■重慶市永川區(qū)鳳凰湖中學 黃才英

盡管語言學家和教育家對學生“自主學習”概念沒有達成一致共識，但是其基本含義主要都是培養(yǎng)學生的獨立思考和終身學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》提出“培養(yǎng)中學生自主學習英語的能力”的基本理念和主要目標，無疑是順應時代潮流的新課程改革的重要舉措。課堂是高中學生獲取英語知識和提高技能的主要平臺和載體，如何在有限的課堂教學中創(chuàng)造良好、適宜的條件和環(huán)境，促進高中生英語自主學習策略至關重要，這也是一個社會各界十分關注的重要課題。

一、高中英語課堂教學中學生自主學習的現(xiàn)狀

（一）英語教師對學生自主學習的認識誤區(qū)

英語教師的理念對自身在課堂教學的角色定位、教學方式、教學手段和教學效果具有重要作用。部分教師對學生“自主學習”的理解和定位存在較大的認識誤區(qū)，認為學生“自主學習”就是學生“獨立學習”或是“自學”，這種“甩手掌柜”態(tài)度與學生自主學習理念背道而馳。有學者認為，自主學習是一種“超越批判性的思考、決策以及獨立行動的能力，完全的孤立學習是自閉?！笔聦嵶C明，教師過于相信學生，完全把教學“舞臺”讓給學生的做法并不成功。還有部分教師不信任學生的自主學習能力，認為學生自控力太差，不能有效地安排自己的學習，對學生英語學習過程“過度干預”，仍然沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學模式，承擔著“管家”和“保姆”角色。簡而言之，在高中英語課堂教學中讓學生“孤立學習”或“被動式學習”都不是提高學生自主學習水平的有效途徑。

（二）高中生英語自主學習能力總體偏低

學生獲取學科基本知識和基本技能的自主學習能力要具備三個方面的內容，即能對學什么、為什么要學以及如何學做出選擇；能制訂學習計劃；能評價學習效果。雖然高中學生英語自主學習的意識逐漸增強，但是行動大大滯后，自主學習成效不佳。當前，學生自主學習能力不足主要體現(xiàn)在：多數(shù)人英語學習動力不強，嚴重依賴教師；多數(shù)人有學習目標，少數(shù)人能制訂計劃并按時完成；多數(shù)人學習策略無效，少數(shù)人講究方式方法；多數(shù)人不能監(jiān)控自我學習過程；少數(shù)人能正確評價自己的學習成效。毫無疑問，這些現(xiàn)象有礙于高中生英語學習從他主到自主的順利轉型。

二、影響高中英語課堂教學中學生自主學習能力偏低的主客觀原因

（一）主觀原因

從上述分析不難看出，盡管大多數(shù)教師對學生自主學習持肯定態(tài)度，但是對學生的自控力、創(chuàng)造性和積極性持懷疑和保留的態(tài)度，認為學生不會主動學習，不愿意放手，具體表現(xiàn)就是學生自主學習的時間大多局限于早晚自習而不是課堂教學時間，或者在課堂教學中給予學生的自主學習方式比較單一。例如，在語法課堂上，囿于較多語法規(guī)則、有效授課時間，教師幾乎不會給予學生自主學習的時間、空間，不斷展示例句、講解規(guī)則、強調細節(jié)、反復操練，使課堂教學單一、機械、乏味，不利于激發(fā)學生學習欲望，學生自主學習的主動性、積極性在這種類似的課堂教學過程中消失殆盡，導致一些學生對學習缺乏興趣，在課堂上極易走神，把學習當作應付任務；一些學生對學習態(tài)度比較認真，但是他們的學習方法比較刻板，做不到舉一反三、觸類旁通，往往想方設法繞開學習中的難題，不會主動弄清緣由。當然，無論在課堂還是課外，由于“灌輸式”教育模式的“鎖定效應”，學生對教師的嚴重依賴使學生缺乏必要的信心和有效的手段進行英語自主學習。實踐也證明，教師缺乏信任和學生缺乏自信是阻礙高中生課堂教學自主能力提升的主觀因素。

（二）客觀原因

1.教學效果因素。教師教學改革和學生自主學習常常不會出現(xiàn)“立竿見影”的效果，讓師生對英語自主學習改革舉措產(chǎn)生了懷疑，甚至放棄“學生本位”“學生中心”的教學改革模式，重返傳統(tǒng)的“教師本位”的灌輸式教學模式。有關實踐證明，高中英語自主學習改革的實驗班學生在聽、說、讀、寫方面的策略知識運用明顯優(yōu)于控制班，自主學習能力與成績提升呈現(xiàn)正相關關系。然而，實驗進行的數(shù)月后兩個班級的成績才開始有差別，但是效果并不顯著，到第二學期期末考試兩班成績才出現(xiàn)顯著性差異。換言之，培養(yǎng)學生自主學習能力對其學習成績、語言能力提升具有積極效果，但是需要時間性驗證。因此，語言學習能力培養(yǎng)的效果遲緩性，成了影響高中英語課堂教學中學生自主學習偏低的重要因素之一。

2.學校管理因素。學校的教育教學目標、原則、內容、過程、方法、制度和管理者對高中英語課堂教學中學生自主學習也有重要影響。例如，如果學校注重培養(yǎng)學生的綜合能力、尊重師生的自主性和創(chuàng)造性、擁有良好的改革創(chuàng)新獎勵機制，那么新課程改革和學生英語自主學習能力就會具備良好的氛圍和完善空間。反之，如果學校片面追求中學教學目標和高考目標的一致性，就會束縛學生英語自主學習的積極性、獨立性、創(chuàng)造性、主體作用和綜合能力的形成。

3.教學資源因素。教學資源是有效開展正常教學活動的必要條件和素材。由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制、地域差異和人為因素等，部分地區(qū)提供的教師資源、教具、基礎設施、教材、案例、影視、圖片、課件等還不能有效地滿足英語課堂教學活動，更不能滿足學生英語自主學習的需要。例如，教師資源對學生自主學習能力培養(yǎng)明顯具有較大的影響。不同專業(yè)素養(yǎng)的英語教師在閱讀教學會采用大相徑庭的教學方法，大多數(shù)英語教師采用提出問題、分析問題的傳統(tǒng)方法，并沒有培養(yǎng)學生自主學習能力，實際上還是以教師為中心；具有創(chuàng)新意識、較高專業(yè)素養(yǎng)的英語教師，常常以學生自主學習能力培養(yǎng)為中心，輔助、指導學生創(chuàng)設以閱讀材料為母本的恰當情景，設計、模擬真實的脫口秀、采訪等生動、有趣的社會活動，從而走出傳統(tǒng)的沉悶、乏味閱讀課的教學模式?？傊?，支撐高中英語課堂教學的人、財、物、信息等必備教學資源也是妨礙學生自主學習能力的重要因素。

三、提升高中英語課堂教學中學生自主學習策略的路徑選擇

（一）改革課堂教學模式，營造學生自主學習氛圍

課堂教學包括“引導性自主學習”“自主性自主學習”兩個環(huán)節(jié)。課堂教學要改革教師精講、學生機械性操練的傳統(tǒng)模式，通過“導入、學習、運用”的語言教學三要素或三環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。利用游戲、音樂、戲劇、討論等活動或方法激發(fā)學生對所學語言材料的興趣。例如，在學習SBⅡUnit5“The British Isles”時，播放英國地理知識的影像資料，把抽象、枯燥的科普文章轉化為形象、有趣的聲像資料，吸引學生主動進入新課程的自主學習過程中。通過扮演角色、辯論、討論等富于變化的課堂活動和練習，鞏固學生的學習興趣和動力，讓學生主動學習并運用語言進行創(chuàng)造性的自主學習和自我發(fā)揮。例如，在學習SBⅡUnit4“Body Language”時，教師可以設計見面或告別情景的角色扮演，讓學生盡可能地利用身勢語言模擬現(xiàn)實交際場景，活躍英語課堂教學氣氛、鍛煉學生口語表達能力。例如，在初步學習定語從句語法后，教師可以設計猜詞游戲讓學生掌握定語從句的用法，讓面對屏幕的學生用定語從句描述、解釋教師在PPT 上呈現(xiàn)的日常物品/人物（notebook、dictionary、computer、chairman、key?board、teacher、boyfriend 等），背對屏幕的學生猜詞，通過分組競爭猜詞活動，可以激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生英語思維的習慣，掌握定語從句的基本表達方式。

由此可見，在課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的教學過程中，英語教師不是“旁觀者”“多余者”，放棄對課堂教學過程和教學內容的控制，而是要在學生自主學習的過程中不斷進行“教育干預”，承擔“學生學習的幫助者”“學習興趣的激發(fā)者”“課堂氣氛的創(chuàng)造者”和“課堂活動的設計者和組織者”的角色，尊重學生的人格和自尊，并進行耐心的指導、引導和幫助，逐步培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度和情感。在教師的引導作用下，學生英語學習的觀念會發(fā)生變化，不再局限于純粹的理論知識學習或者機械性地做試題，而是會發(fā)揮主觀能動性，主動地用英語進行實踐性交流、應用。

（二）重視學習策略指導，改革自主學習評價體系

英語教師自身要樹立終身學習的理念，不斷提升自己對課堂教學的理解能力，與時俱進地與學生同步成長、進步。英語教師要根據(jù)聽、說、讀、寫等不同的教學任務和教學內容，通過自身的重復性的現(xiàn)場演示活動，培養(yǎng)學生對語音、生詞、句法、詞義、語篇等系統(tǒng)的策略性認識，并解釋、舉例說明具體學習策略的特點、作用和方法，逐步讓學生掌握相關策略。例如，如何通過topic sentences 掌握段意、上下文猜測生詞、插圖尋找線索等。同時，教師要有計劃地幫助學生設計自主學習的任務，鞏固并提高學生自主學習策略的“成活率”。例如，幫助學生自主設計虛擬語氣的構成和用法。虛擬語氣語法規(guī)則比較多，經(jīng)常與情態(tài)動詞、動詞時態(tài)等語法點綜合考查，容易混淆，難度較大。首先，可以播放流行歌曲《Be?cause I Love You》導入虛擬語氣語法課，學生傾聽、哼唱優(yōu)美旋律，感受虛擬語氣的基本形式。其次，讓學生觀察歌詞中的主句和從句的時態(tài)，并不斷分析總結。最后，教師創(chuàng)設真實情景，在具體語境中使用虛擬語氣。又如，在閱讀教學中，以選修11模塊第2單元Reading為例，這是一篇介紹工作面試建議的演講稿，包括面試前的注意事項、面試中的細節(jié)和面試后的跟進措施。新課標的閱讀要求教師以語篇為單位設計和實施教學，引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。首先，在課前教師可以讓學生進行以工作面試為主題的模擬采訪。學生可以上網(wǎng)或查找參考書了解工作面試的注意事項，設計簡單的采訪問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂上讓學生與同桌合作，用采訪的方式呈現(xiàn)出課前采訪調查的內容。教師在屏幕上呈現(xiàn)本課標題“Tips For Job Interview”，啟發(fā)學生思維，通過標題推測文章內容和結構。同桌互相采訪活動和預測課文內容，使學生對即將要學的內容產(chǎn)生極大的興趣。其次，教師讓學生自主閱讀，梳理文章的結構和作者的觀點。再次，教師設置問題幫助學生更深入地了解面試建議的細節(jié)。學生要仔細閱讀課文，定位關鍵詞，找出正確答案，以此鍛煉他們的閱讀能力，獲取面試技巧的信息。最后，學生根據(jù)本節(jié)課所學的相關知識，以寫信方式靈活地運用所學知識。因此，這節(jié)閱讀教學課是以學生為主體，教師為引導，以各種活動為載體，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

科學合理的評價體系是完善學生英語自主學習能力的重要途徑。教師對學生自主學習能力的評價對學生英語學習興趣、自信心和動力具有決定性的影響。因此，英語教師要堅持循序漸進原則，在課堂教學過程中建立形成性評價為主、終結性評價為輔的評價策略。為了有效進行形成性評價教學，可以采取小組學習形式，即通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式。當學生自我評價、學生互評或教師評價學生時，學生大都會發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足；聽到教師和同學表揚其優(yōu)點和進步時，也會滿獲學習成就感、享受到學習的快樂；對能力相對較薄弱的學生，教師和同學的鼓勵、肯定和耐心幫助，使他們重獲學習信心，不再排斥課堂互動、小組討論等學習任務，而是滿懷興趣、積極地參與學習活動。教師要針對不同學生運用對不同策略的偏愛和實效性而因材施教，建立學生個人檔案，并對學生的學習熱情、課堂參與、自我評價、學生互評等環(huán)節(jié)進行“包容性評價”，督促學生不斷反思英語學習的過程和效果，讓學生在評價中樹立自信，不斷進步，不斷固化符合自我的自主學習策略。

（三）響應高考制度改革，推進學校管理創(chuàng)新進程

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制?！秶鴦赵宏P于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年9月4日發(fā)布）賦予外語科目提供兩次考試機會。上述關于高考制度改革的政策和文件意味著高中生擁有更多英語自主學習能力的空間和時間。因此，學校和社會要將更多的精力投入培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的綜合能力而不是應試教育。加大教學資源的完善、優(yōu)化升級力度，不斷為高中生英語課堂自主學習創(chuàng)造良好條件和契機，從而實現(xiàn)高考目標和中學教學目標的“和諧共生”局面。

四、結語

綜上所述，教師是否信任學生、學生自信程度高低以及教學效果、高考制度、學校管理和教學資源等因素，是造成高中英語課堂教學中教師認識誤區(qū)、學生自主學習能力偏低的主客觀原因。因此，提升高中英語課堂教學中學生自主學習策略的路徑選擇是改革課堂教學模式，營造學生自主學習氛圍；重視學習策略指導，改革自主學習評價體系；響應高考制度改革，推進學校管理創(chuàng)新進程，切實提升學生自主學習英語的能力。