■蘭州大學幼兒園 王 馨

幼兒教育的開展受幼兒的成長特征限制，很多幼兒教師培養(yǎng)幼兒探究和創(chuàng)新能力的時候都會另辟蹊徑。這里的“蹊徑”就是指符合幼兒學習和理解需要的元素，如游戲、兒歌、故事等，通過趣味性的教學培養(yǎng)幼兒的初步能力和意識。本文重點分析科學繪本在幼兒教育實踐中的應用策略?，F(xiàn)代幼兒教育中調動幼兒參與探究的興趣，讓幼兒在過程體驗中培養(yǎng)和發(fā)展初步自主探究能力是教師教育任務中的重要內容。素質教育背景下，尊重幼兒的主體地位和個性化發(fā)展是幼兒教育的基本準則。因此，越來越多的教師通過科學繪本開展科學教育，通過豐富的圖畫和簡單的文字輔助敘述，以幼兒更感興趣的方式滲透自然知識和科學知識，進而培養(yǎng)幼兒的認知、觀察、思考能力，為幼兒的健康成長奠定基礎。

目前，國內城市商業(yè)銀行對市場營銷的認識還不夠深，還未能形成全面的市場營銷戰(zhàn)略策略觀念。全面的營銷觀念是引導相關銀行走向繁榮的指導方向，它關系到銀行的每一位員工，滲透于銀行工作的方方面面[5]。國內城市商業(yè)銀行應認識到市場營銷是建立在全員努力、客戶導向、利潤和社會責任這四方面之上。但是，目前國內的相關銀行對于市場營銷觀念的理解還不夠深刻，沒有真正落實市場營銷的“以客戶為中心”這個營銷理念。

一、科學繪本在幼兒教育實踐中的應用可行性

（一）與幼兒的性格、認知相契合

幼兒有其階段性的明顯性格特征，主要表現(xiàn)為求知欲強、好奇心強、興趣強烈；主動能力較強，對喜歡或感興趣的事物能主動接觸，并且具有較強的行動力?？茖W繪本涉及動物、植物、物理、宇宙、生命等基礎知識，內容豐富，充滿探究性、趣味性和神秘色彩，能有效調動幼兒的學習興趣。而且繪本主要是通過圖畫的描繪和簡單的文字描寫展示故事，這符合幼兒形象思維的發(fā)展特征。根據(jù)不同幼兒認知能力的增強，幼兒教師也可以逐漸增加繪本內容的深度和字數(shù)。由此可見，科學繪本在幼兒教育實踐中的應用具有較強的靈活性，可以滿足幼兒的性格特征，在幼兒的認知范圍內對幼兒進行有效教育。

（二）與幼兒的教育教學活動相融合

在幼兒園的教育活動中，通過匯總整合可分為五大類，分別是語言、社會、科學、健康和藝術。首先，對幼兒進行科學教育是教育部門的明確要求，這點在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中就有記錄和體現(xiàn)，《綱要》中還明確指出科學教育以及其他四項教育內容的教學目標?？梢钥闯?，這五類教育活動之間有著一定的聯(lián)系，而且存在相輔相成的教育作用?？茖W繪本的內容中有很多社會、科學、健康和藝術的體現(xiàn)，幼兒在閱讀或演繹繪本的時候也會鍛煉自身的語言能力，所以說科學繪本可以將幼兒園教育教學活動中的五大教育種類進行融合，增加幼兒園教育實踐活動的綜合性和有效性。

（三）與幼兒的成長發(fā)展需求相吻合

幼兒階段的孩子具有極高的可塑性，所以幼兒教育受到了國家和各行業(yè)的廣泛重視，這也對幼兒教育實踐活動的組織質量和教學質量提出了新的要求。幼兒園要在教育實踐活動中培養(yǎng)幼兒的社會適應力，幫助幼兒樹立初步價值觀念，引導幼兒明辨是非，養(yǎng)成獨立、果敢、堅持、自制和善于溝通的性格品質，為日后的發(fā)展奠定基礎。將科學繪本融入教育實踐，對幼兒的綜合素質培養(yǎng)有極大的好處?？茖W內容貼近生活和大自然，迎合幼兒的認知需求，可以給教師提供豐富的實踐主題和素材，實現(xiàn)幼兒探究平臺和空間的拓展，鍛煉幼兒的獨立自主能力和問題解決能力，這些都與幼兒的成長發(fā)展需求相吻合。

二、科學繪本在幼兒教育實踐中的應用現(xiàn)狀

（一）形式化現(xiàn)象較多

2.拓展科學教育形式

（二）素材形式顯單一

幼兒教育也被稱為啟蒙教育，科學啟蒙是為了迎合幼兒的好奇心和求知心理，更好地培養(yǎng)幼兒的探究興趣，讓幼兒主動參與和投入實踐探究活動，為發(fā)展幼兒的科學意識筑基。而要激發(fā)幼兒的自主探究欲望就需要教師通過有效的手段激發(fā)幼兒興趣。科學繪本以故事的形式傳遞自然、科學知識，同時融入幼兒熟悉的生活元素，能在滿足幼兒閱讀需求的同時，調動幼兒探究興趣，讓幼兒在強烈的好奇心和求知欲的驅動下主動參與實踐活動，汲取自己所需的科學知識。比如，“不同的味道”是幼兒科學教育中的主要教學主題之一，在開展這一科學教育實踐活動時，教師可以借助繪本《奇妙的舌頭》激發(fā)幼兒的興趣。

（三）活動結構不嚴謹

2.2 OSCE考試方案的信度 本研究采用內部一致性信度(Cronbach′s α系數(shù))進行信度分析，當Cronbach′s α系數(shù)>0.7時，表明測評工具內部一致性較高，評價結果較為可靠[4]。本研究的Cronbach′s α系數(shù)為0.783，說明本次考試方案較為可靠。

三、科學繪本在幼兒教育實踐中的應用策略

（一）激發(fā)幼兒參與實踐教育活動的興趣

科學繪本應用于幼兒教育實踐的可行性分析中有一項主要原因就是科學繪本的內容豐富，能給實踐活動提供豐富的素材和教育方向，但是在很多的幼兒園實踐活動中，科學繪本中的內容并不能有效應用，其主要原因有：繪本中內容豐富，但是幼兒園的物資素材不夠全面，一些素材就地取材，而一些需要動手制作或付出較長時間和精力準備的素材卻顯得相對匱乏，這就使科學繪本中的很多內容都不能良好地應用在實踐活動中。素材形式的單一直接導致繪本教學在開展的過程中，對幼兒教育的方向較為狹窄，教育內容相對較少，加之教師在實踐教學展開的過程中，形式化相對較強，又進一步縮減了繪本教學在開展過程中所能產生的作用和影響。

這個故事將舌頭擬人形象化，通過對相同顏色粉末的品嘗感受不同的味道，最后得出舌頭這么厲害是因為有“味蕾”的原因。這時候教師可以通過繪本故事，引導幼兒參與科學實踐教育活動。教師可以準備檸檬水、苦瓜水、蜂蜜水、辣椒水、鹽水，然后鼓勵幼兒：“小朋友們，想不想測試一下你們神奇的舌頭和奇妙的味蕾？”嘗試完單獨的味道后，教師可以引導幼兒將不同味道的水進行混合，創(chuàng)造出新的味道。通過這樣的方式自然而然牽引幼兒的興趣和行為，進而達到科學啟蒙的目的。教師要認識到在教學活動構建的過程中受教育主體的學習興趣將會直接影響課堂教學活動開展所能達成的效果，也會影響幼兒在教學活動中能力能否得到成長、知識儲備能否得到擴充、價值觀念能否得到相應的塑造和引導。這些問題往往都有賴于幼兒能否對所學知識產生興趣。如果幼兒對所學的興趣相對較低，在課堂教學活動展開的過程中也無法集中注意力，更無法激發(fā)教育活動所能達成的作用和影響。

學生生產實習、頂崗實習時間共計一年左右，在此期間，學生基本與老師沒有見面交流的機會，老師也很難觀察到學生的思想變化，當某些學生思想上個人行為、理想信念、職業(yè)規(guī)劃等出現(xiàn)偏差時，也無法及時有針對性地開展有效的教育，這給黨組織考察入黨積極分子、黨員發(fā)展對象以及學生黨員造成了很大的困擾[3]。

（二）助力教師劃分幼兒實踐教育活動階梯

幼兒教師的知識儲備與幼兒課程教材中的教育內容都是有限的，很多幼兒想要了解的科學知識需要教師通過繪本的方式對幼兒進行普及。幼兒園教育階段所接觸的科學知識主要可概括為人體結構、社會自然和宇宙世界三大部分，而科學繪本中對這些科學知識有著豐富、飽滿的體現(xiàn)。比如，《手電筒看理念科學透視繪本》這套科普繪本有十冊，內容豐富而且形式新穎，既能啟發(fā)幼兒智力，又能鍛煉幼兒的動手能力，對培養(yǎng)幼兒的自主思考和探究能力有很大幫助。而且這套科普繪本中包含200多個學前基礎知識，給教師教學活動的組織提供了豐富的資源內容。除此之外，教師在實踐教學展開的過程中還可以立足繪本進行適當?shù)难由旌屯貙?，引入更多的教學資源和教學內容，普及更多的科學知識。通過這種方法讓科學教育內容進一步豐富，充分開闊受教育主體的視野，當幼兒的視野更加開闊、接觸的素材和文本更多時，幼兒的能力也會得到相應的培養(yǎng)。

（三）豐富幼兒實踐教育活動內容

由此可見，新時期以素質教育為背景的閱讀教育理念、教學方式和重點都面臨著重大變革，而它們的調整與轉變是以理順我國教育體制、機制，教育目標徹底轉向培養(yǎng)合格公民為前提的。

幼兒階段是孩子發(fā)展變化最快的時期，從小班到大班，幼兒的身體、心理、思維、理解、觀察等各種素質和能力都在以非常快的速度發(fā)展。因此，開展幼兒教育要迎合幼兒的成長發(fā)展需求，根據(jù)不同幼兒的學習需要和成長特征劃分科學教育階梯，設置不同層次和角度的科學實踐教育活動。在科學繪本中涉及很多自然和科學內容，教師可以結合不同班級的幼兒需要，提取繪本中的教學側重點。還以《奇妙的舌頭》為例，小班幼兒可以探究“不同的味道”，中班或大班幼兒可以以“味蕾”為側重點深入了解人體器官及其作用。再如，繪本《月亮是什么形狀的》主要描述的是不同動物看到的不同形態(tài)的月亮，在各持己見的僵持中，白鶴告訴小動物們這些形狀的月亮都出現(xiàn)過，最后大家通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了月亮形狀變化的習慣。通過這個繪本故事，小班幼兒可以認識貓頭鷹、野豬、黑熊、狐貍和白鶴這五種小動物，還能認識圓形、橢圓形、半圓形、月牙形等新的形狀。中班幼兒可以探究月亮為什么月亮會在晚上出現(xiàn)，而大班幼兒則可以探究月亮形態(tài)變化的規(guī)律。另外，教師也可以通過這本故事帶領幼兒開展手工折紙活動，和幼兒一起通過繪畫、剪裁、折紙，將月亮的變化過程表現(xiàn)出來。新時代的教育研究指出教師的一切教學活動選擇教學內容確定和教學目標選擇都應充分尊重受教育主體的發(fā)展需求。根據(jù)受教育主體的實際特點因材施教，這樣才可以保證教學工作在落實過程中所能達成的效果和影響。幼兒教育也同樣如此，教師要根據(jù)不同階段幼兒的能力特點、興趣特點和認知規(guī)律，作出合理的判斷和選擇，保障教學活動的針對性、科學性和有效性。

1.豐富科學教育內容

科學繪本在幼兒教育實踐中的應用是現(xiàn)代幼兒教育行業(yè)中的先進教育形式，應在教育教學活動中深入推行，但是受多種因素影響，很多幼兒園的科學繪本應用都局限于形式。具體表現(xiàn)為：科學繪本只局限于閱讀，并不能根據(jù)繪本內容組織實踐活動；幼兒園重視幼小銜接教育，將大部分的精力都放在幼兒文化知識教育上，反而忽視了對幼兒綜合素質與能力的培養(yǎng)；還有一些幼兒園對科學繪本的選擇不夠豐富，教學活動的組織也就局限于幾種內容反復開展。這不利于個性化教育，對幼兒教育效率也不高。很多教師在實踐教學展開的過程中并沒有發(fā)揮繪本教學應起到的影響和作用，繪本閱讀大多都是形式化閱讀。這就導致了繪本閱讀在實踐開展的過程中對幼兒的幫助和影響相對較低，幼兒并沒有收獲實質性的成長，既耗費了時間，也讓課堂教學變得枯燥無聊。

幼兒教育不同于義務階段的文化課程教育，幼兒教育更注重幼兒在教育活動中的體驗和收獲。因此，教師要在教育教學過程中豐富幼兒體驗，拓展科學教育朝著多元化發(fā)展。近年來，幼兒園的教育形式愈加豐富，游戲教學、兒歌教學、情境教學、故事教學、實踐教學等都逐漸完善?？茖W繪本的應用屬于故事教學，但是教師借助繪本將故事教學與其他教學方式進行融合，能形成更加完善、飽滿的教育結構。比如，繪本《肚子里有個火車站》講述的是人體消化系統(tǒng)的工作，旨在教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，教師可以借助這個故事開展角色扮演的情境教學，讓幼兒深入體驗不按時吃飯、吃飯?zhí)嗪吞鞂ι眢w健康的影響。

科學本身就具有較強的規(guī)則性、專業(yè)性和嚴謹性。因此，在實踐教育活動中應用科學繪本時，教師要保證科學內容的科學性、規(guī)則性，保證教學方案和結構的嚴謹性，引導幼兒一步步地感受和發(fā)現(xiàn)科學世界的奧秘，給幼兒獨立探索空間的同時，滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的認知。但是很多教師在利用科學繪本組織實踐活動時，環(huán)節(jié)的設計不夠嚴謹?？茖W內容的導入、科學問題的引出、科學素材的準備、科學探究的開展與指導以及最后科學結論的得出需要環(huán)環(huán)相扣，由簡入難，還要準備好相應實踐活動的評估標準。對這些內容，很多幼兒園和幼兒教師都無法做到面面俱到，而一個環(huán)節(jié)的疏忽就會影響整個教學實踐活動的教育效果，所以在教學方案的設計和結構的組織上還需要作出優(yōu)化。

3.延伸科學教育范圍

幼兒的接受和理解能力有限，所以很多幼兒園科學教育教材中的內容都局限于幼兒生活范圍，圍繞著培養(yǎng)幼兒良好習慣和優(yōu)秀道德品質展開。這些內容事實上并不能完全滿足幼兒的好奇心，而科學繪本的應用能有在一定程度上延伸科學教育范圍，開闊幼兒的視野。比如，幼兒喜歡看的《熊熊樂園》動畫片中有一集內容提到了地球的自轉，這時教師就可以此為契機將《宇宙和地球》繪本分享給幼兒，延伸幼兒對這些神秘科學的認知。

（四）提升幼兒科學實踐能力和創(chuàng)新意識

教育的目的在于實踐，幼兒科學教育的開展也是為了更好地培養(yǎng)幼兒的自主探索意識和能力，科學繪本的應用對實現(xiàn)這一教學目標有著積極的指導意義?？茖W繪本以幼兒的思維形式將自然科學形象地展示在幼兒面前，而幼兒也能通過對科學繪本的閱讀，將自身所汲取的知識運用到生活實踐中。比如，繪本《牙齒大街的新鮮事》《一起刷刷牙》《阿波林的小世界:刷牙》《小熊寶寶:刷牙》這些繪本描寫了保護牙齒的重要性、不刷牙的危害以及如何正確刷牙，幼兒閱讀這些繪本后會在日常生活實踐中少吃糖、飯后漱口、按時刷牙、正確刷牙，幼兒的實踐能力也會隨之提升。一些幼兒也會在與自己玩偶、玩具玩耍的過程中或在玩過家家的游戲中使用與牙刷相似的物體模仿刷牙。

4D技術是將模型同施工有效連接起來，利用立體模型對整個施工流程實施模擬操作，將各環(huán)節(jié)施工模型和施工計劃導入到系統(tǒng)中，實行施工進度的模擬分析，這樣一方面能夠及時調整施工計劃，另一方面也便于工作人員掌握施工預算等信息。

四、結語

總而言之，科學教育在幼兒教育中的重要性是不言而喻的，幼兒教師對此要有正確、全面的認知?？茖W繪本尊重幼兒的成長規(guī)律，符合以兒童發(fā)展為本的教育理念，以幼兒喜聞樂見的方式傳播自然科學知識。教師應積極將其應用于科學教育過程中，以此激發(fā)幼兒學習和探索的興趣、規(guī)劃教學計劃、豐富教學內容、拓展教學方式、延伸教學范圍，促進幼兒科學實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升。