■江蘇省灌南縣長江路小學 宋云鳳

核心素養(yǎng)是教育改革后提出的一種新式教學理念，其除了能為當代學生培養(yǎng)方向指明道路外，還可以突破傳統(tǒng)應試教育思維，讓教學朝著綜合性、全面性等方向發(fā)展。教育改革后，教育部門對小學語文教學也愈加重視，要求教師在教學中傳授知識的同時，還要側重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)質人才奠定基礎。因此，教師在教學中不僅要傳授學生基礎知識，還要運用多樣化教學方法，促進其個人能力和綜合素養(yǎng)的提升，讓其實現(xiàn)全方位提升和發(fā)展。在小學語文教學中，教師應重視教學方法的創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探索，并提出幾點策略。

一、核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)價值

在素質教育的發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了熱議話題，對小學階段的各個學科教學形成深遠的影響。就核心素養(yǎng)的內涵來看，核心素養(yǎng)關注的是一個人的素質、修養(yǎng)、技能、心理狀態(tài)、道德品質等多個方面，考查學生是否在學習的過程中掌握正確的學習方法，體會實踐的收獲，深化個人情感價值觀念，具備持久的學習動力。針對小學語文教學而言，核心素養(yǎng)主要特指學生是否能透過語文的知識表面發(fā)掘深層的文化內涵，在此過程中完成語言的轉化、知識的積累、能力的提升，從而更好地迎接今后的學習和發(fā)展，借助良好的學習習慣、健全的道德操約束自身，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進其健康成長。隨著新課改的全面推進，素質教育理念得以發(fā)展，人們更加意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生感受到文章的深層內涵，不再將眼光局限于表面的知識概念上，而是與文章中的人物產生情感共鳴，豐富個人體驗，感受語言的魅力，從而感受到個人能力的提升，更好地運用語文知識豐富個人儲備，在小學階段打好堅實的學習基礎。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效開闊學生的知識視野，促進其潛在情感的激發(fā)，使其想到語文知識不僅僅是課堂書本中掌握的內容，而是展開聯(lián)想，培養(yǎng)積累素材、整理素材的良好習慣，在解答同一問題時提出更多具有說服性的案例，更促使寫作能力的提升。在此基礎上學生的視野得以拓展，看待事物的發(fā)展角度也更加全面、客觀，感受到文本的溫度，明確思維認知的方向和角度，并在多個素材的對比下完善個人語文情操，具備提出問題、解決問題的思維和能力。

最后，小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能提升他們的審美鑒賞水平，完成作品的二次創(chuàng)造，可使其感受到語文的深層魅力，具備主動探究的精神和欲望，全面健全個人人格。語文學科中涉及大量的教學素材，結合不同文章的主題，教師能設計多個探究的主題，每一種結合學生身心發(fā)展需求設計的教學方法都能有效提升教學效率，拉近師生之間的距離，使學生全方位感受到核心素養(yǎng)的價值，從多個角度完善個人道德品質，滿足教學需求。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

想要全方位把握學生的狀態(tài)和需求，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的最大教學價值，教師應該結合現(xiàn)在的小學語文教學情況深度分析，把握此時的教學不足之處，提出更多具備針對性的教學方案，全面提高教學質量。首先，教師的教學理念缺乏創(chuàng)新。即使在新課改背景下，一部分教師已經完成自身思想和課堂方向的調整和轉變，但是還是有一部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，故步自封，循規(guī)蹈矩地完成文學常識、寫作背景等知識的講解，缺乏實際的探究和實踐過程，整個教學氛圍沉悶死板，缺乏趣味性，這樣的教學情況難以激發(fā)起學生的學習興趣，學生感受不到學習的價值甚至產生抵觸的情緒和厭煩的心理。

其次，小學語文的教學范圍過于局限。語文知識滲透在生活的各個方面，任何一個環(huán)節(jié)都有可能作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的契機，教師僅利用課上時間完成大量的學習任務，進行各種知識講解，使學生的學習壓力無形加劇，只是為了完成任務而被動參與教學，局限了自身的語文視野，更限制了理論與實踐的整合，嚴重影響教學質量。想要提升教學效率，教師必須充分意識到課前預習、課上講解、課后復習、活動實踐等多個環(huán)節(jié)的重要性。學習的最終目的是學以致用，狹小的教學空間使學生的思維認知也僅停留在表面，只有有效拓展教學范圍，才能促進知識與生活的緊密結合，為核心素養(yǎng)的深化打好基礎。

最后，教師的教學方法千篇一律?！敖處熤v，學生聽”的模式針對個別的知識具有一定的講解效果，但是語文內容豐富，體系復雜，如果每一環(huán)節(jié)都采用同樣的方式進行講解，將會大大打擊學生的興奮心理，導致學生逐漸產生模式疲勞，無法感受到語文內容的豐富多彩。小學階段正是學生發(fā)展思維，培養(yǎng)素養(yǎng)的關鍵時期，單一的教學模式不僅影響著最終的學習效果，更影響了學生的思想養(yǎng)成，對語文知識認知得較為片面，阻礙教學進度。

三、小學語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）轉變教學觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師的教學觀念會從很大程度上影響課堂教學的走向、課堂教學的內容和教師教學的方法，想要在小學語文教學展開的過程中有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，轉變教學觀念是首要環(huán)節(jié)。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，在實踐教學展開的過程中以學生的能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)為重要的基點和核心，對教學觀念做出有效的優(yōu)化和改良。在以往的課堂中，多是教師占據主導地位，說得多、做得多，這種教學形式的優(yōu)點是可以嚴格把握課堂節(jié)奏，保持良好的課堂紀律，但缺點是限制了學生的主觀能動性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。為了改變這一情況，教師應改變自身教學觀念，嘗試將課堂還給學生。剛開始轉變教學觀念和方法時，教師和學生都會不適應，教師也不要過于冒進，應循序漸進，逐步提升學生在課堂中的地位，并鍛煉其學習能力。

舉例來說，在學習《田忌賽馬》一課時，為了讓學生能理解文章內容，并懂得善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。教師應改變教學觀念，嘗試將主動權交給學生。為了防止新的教學理念在課堂實踐中出現(xiàn)反作用，教師要做好引導工作，多為學生提供思考的機會，在教學中利用問題的方式引導學生思考，比如，“同學們，文章中的哪些部分描寫了賽馬？”學生則會通過閱讀文章找出兩次賽馬的段落，接著教師提問：“說一說賽馬的過程，你覺得有什么奇怪的地方嗎？”合理提出問題并給予適當?shù)囊龑В欣趲椭鷮W生厘清思路，加深對人物形象的理解。這種教學形式不僅可以凸顯學生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）增強學生審美能力

小學階段學生各方面能力都處于發(fā)展階段，尤其是審美能力與創(chuàng)新意識較差，但二者與核心素養(yǎng)息息相關。教師應在課堂中做好引導工作，應根據教學內容和教學目標選擇恰當?shù)姆椒ǎ浞终{動其積極性，以便在主動學習中感受語文知識的魅力，增強審美能力。具體來說，教師要在課堂中引導學生感受文學作品的美、漢字的美，在時間的積累中不斷提升審美能力和創(chuàng)造能力。舉例來說，在學習《村晚》這首古詩時，教師在教學中要引導學生感受古詩中的意境美，從而提升其審美能力。在備課階段，教師可以先制作電子課件，并在課堂中用多媒體展示給學生看，讓其對詩句中所描寫的鄉(xiāng)村美景有更直觀的認識。觀看視頻后，教師通過提問引導學生展開小組合作，比如，“從詩句中的‘草滿池塘’你想到了什么？從‘水滿陂’你又想到什么？”給予學生適宜的討論時間，并鼓勵其大膽表述自己的看法。這種教學形式不僅加深了學生對古詩的理解，還能增強其審美能力。

（三）應用合作探究教學

合作探究式教學在學生能力培養(yǎng)上占據得天獨厚的優(yōu)勢，對小學生的幫助和影響也相對較大。從小學生的學齡興趣和學齡特點上看，小學生較為傾向于這種具備一定探索空間的學習方法，而學生經過自己的探索、發(fā)現(xiàn)、分析和研究得出的最終結論，學生在理解、掌握和應用上也更具優(yōu)勢，同時合作探究式教學在實踐應用的過程中也可以讓學生形成學習伙伴關系，在相互學習共同探究的過程中共同發(fā)展，共同進步，增強綜合能力，提升核心素養(yǎng)。而教師在合作探究式教學引入實踐教學的過程中要注意小組綜合實力的均衡，防止因為某些小組綜合實力相對較強遙遙領先，進而出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)，而某些小組又因為綜合實力過弱長期墊底導致學生失去自信，失去合作探究欲望和興趣。教師在實踐教學展開的過程中可以根據學生的學習能力、學習興趣對小組成員做出合理的分配，保障每一個小組中學習能力相對較強的學生數(shù)量和學習能力相對較弱的學生數(shù)量基本相當，這樣從小學生的性格特點上看，不僅加強了合作的效率，還會在合作的過程中引入競爭的影響，讓學生在合作中成長，在競爭中合作，不斷提升，不斷成長。

（四）在微課教學中促進學生思維發(fā)展

思維能力的發(fā)展會對語文學習效率造成直接影響，當學生具備優(yōu)秀的思維能力時，其學習能力和認知能力也不會差。教師在教學中為了促進學生思維能力的發(fā)展，可以采取微課教學。微課是時下深受師生歡迎的一種教學方式，教師可以圍繞教學任務和目標錄制視頻，在課堂中展示給學生看，并提出問題引導其探究和分析，從而達到促進思維發(fā)展的目的。舉例來說，在學習《月是故鄉(xiāng)明》一課時，教師可以利用微課視頻引導學生深入體會作者對故鄉(xiāng)的思念與牽掛。在新課導入階段，教師要先利用微課視頻展示多首描寫月亮的古詩，這樣既可以引出教學主題，又能活躍其思維。之后，鼓勵學生自由朗讀課文后思考“文中除了寫故鄉(xiāng)的月亮外，還寫了哪些地方的月亮？作者是如何形容的？”合理的提問可以有效引導學生思維，為后續(xù)教學活動開展奠定基礎。接著，教師引導學生再次默讀課文，說一說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發(fā)了哪些感受。將學生思維由月過渡到山水，再過渡到作者的童年生活，從而深刻體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。最后，用微課總結，可以幫助學生更好地掌握本節(jié)課的重點知識。

（五）在強化練習中培養(yǎng)學生的表達能力

以往的小學語文課堂中，總是教師說得多、問得多，而學生卻讀得少、練得少，出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師將過多的時間和精力放在了“追根溯源”“煩瑣分析”上，占據了大量的課堂時間，壓縮了學生的閱讀時間和練習時間。久而久之，學生的思維會產生惰性，課堂中缺乏獨立思考，最終被教師掌握課堂節(jié)奏，影響表達能力的提升。為了解決這一問題，教師在教學中應改變教學方法，幫助學生扎實基礎，通過強化練習幫助學生提升表達能力。舉例來說，在學習《摔跤》一課時，教師要利用文章中大量的描寫內容，培養(yǎng)學生的表達能力。在課堂中，教師要先與學生進行交談，讓其說一說之前學習過的課文中留下印象最深的人是誰，并說一說理由。設計這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生的學習興趣，并鍛煉其語言表達能力。接著，對學生進行指導朗讀，從描寫嘎子和胖墩的動作中，引導學生說一說從中感受到了什么，進一步掌握文章內容。最后通過小組交流，總結文章刻畫人物形象的方法，提升自身的文學素養(yǎng)。

（六）拓展課外閱讀，提升文化素養(yǎng)

小學階段的語文學習是一個積累和沉淀的過程，教材中雖然收集了類型豐富、質量較高的文學作品，但數(shù)量上無法滿足學生的學習需求。因此，教師應重視合理安排課外閱讀。課外閱讀的學習不僅可以幫助學生開闊眼界，還能積累更多的語文知識，有利于提升文學素養(yǎng)。而且，近年來國學的興起，也讓名著和經典書籍受到了更多的重視。教師引導學生在課外閱讀中認真誦讀名著，既可以提升學生的閱讀理解能力，還有利于學生塑造正確的人生觀和價值觀。舉例來說，《草船借箭》這篇課文是由我國名著《三國演義》中相關情節(jié)改寫而來，由于小學生自身的文學修養(yǎng)不足，文章內容改得通俗易懂。課文主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要求其十天內制出十萬支箭，以此陷害諸葛亮。而諸葛亮為了顧全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是愛嫉妒的周瑜、足智多謀的諸葛亮以及生性多疑的曹操。教師在課堂中要引導學生詳細分析每個人物的特點，加深其對文章內容的理解。課后則可以繼續(xù)為學生推薦相關的書籍，幫助其積累更多的語文知識并開闊視野。比如，教師如果想要讓學生深入體會諸葛亮的人物形象，還可以推薦其閱讀《三國演義》中的“七擒孟獲”“空城計”“火燒新野”等相關章節(jié)，并要求學生閱讀后寫下自己的體會，有利于提升文化素養(yǎng)。

四、結語

總的來說，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以提升其文學素養(yǎng)，還能提高其綜合能力。在實際教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用新奇、科學的教學方法，為學生營造良好的學習環(huán)境，以便在課堂中充分調動學生的學習興趣和參與熱情，加深對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。