■廣東省珠海市高新區(qū)禮和小學 黃少佳

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，落實這一任務，可通過可視化德育來增強實效性。以圖片、視頻、圖表等表達形式為工具的可視化德育，能直觀呈現(xiàn)德育目標，以德育活動促進道德品質發(fā)展，并及時反饋德育評價；可視化德育也更有利于家庭與學校的德育方向保持一致，調動家長參與德育的積極性。

一、可視化德育的內涵

可視化是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數(shù)據(jù)轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，再進行交互處理的理論、方法和技術。事實上，將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像等形象化的表示都可以稱為可視化，且被拓展了的可視化內涵更為豐富。筆者所界定的可視化德育，是指運用圖片、視頻、圖表等可視化表達形式記錄學生的品德現(xiàn)狀及成長過程，并反向對學生施加德育影響，促進學生道德品質的發(fā)展。基于可視化策略，學生德育目標以直觀方式呈現(xiàn)，針對性更強；德育過程以學生的自我教育為主，影響時間更長；教師還能結合校外的德育力量，使影響范圍更廣，德育滲透得以更有效、高效地推進與落實。德行與品質是各階段各學科教育的基礎，也是五育之首，參與德育的主體非常豐富，包括社會、社區(qū)、學校以及家庭。尤其是對未成年人來說，正確的道德觀與價值觀能促進其健康成長，引導其正確看待生活中發(fā)生的各種事件，樹立遠大的理想，找到為之努力與奮斗的目標。因此，教師應該重視德育文化環(huán)境的建設，重視學生思想道德建設，以德育為教學基礎，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

隨著時代與社會的不斷發(fā)展，青少年日常生活能接收到多種信息，這些信息中包含多種價值觀，教師應該正視這些問題，主動為學生思想發(fā)展引路，引導學生形成正確的價值觀與世界觀，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，促進其健康成長。可視化策略下的班級德育教學能提高德育的形象性，將抽象的德育理論落實到真實的案例圖片、視頻教學中，為學生創(chuàng)造一個良好的德育感知氛圍，深化學生對德育知識的認知。德育是一種終身教育，學生階段的德育能為之后的德育學習打下基礎，培養(yǎng)學生積極向上的性格，引導學生開展自主學習與探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在之后的學習生活中體現(xiàn)出勇敢、堅強的精神，促進其之后的學習與成長。另外，良好的德育能豐富學生的情感體驗，強化情感認知，從而對世間的事物形成正向的情緒反饋，促進學生的社會化發(fā)展，這對構建和諧社會、有效推進社會的快速和高質量的發(fā)展有極大幫助。

二、當下班級德育中存在的問題

就目前的情況來看，盡管很多學校都開始重視對學生德育方面的引導和教育，但大多數(shù)班級教師仍舊存在教學模式單一、教學方法固化等問題，這樣的教育方式難以吸引學生的注意，且無法突出德育的重點與難點，難以達到德育的目標。傳統(tǒng)德育模式采取講解形式，教師對學生的真實感受了解不足，進而忽略了學生在德育課堂中的主體地位與作用，難以激發(fā)學生學習興趣，導致學生學習被動，不愿意主動思考，嚴重影響了班級德育教學效率。盡管在近幾年中，學校與教師對德育教學內容進行了優(yōu)化與調整，增添了很多具有生活化的教育內容，但是面對具有較大差異性的學生，統(tǒng)一的教材無法體現(xiàn)出教學的針對性，且大多數(shù)德育教學的內容偏理論性，與實際生活之間存在較大的差距，這樣的教學內容很難得到學生的認同感。除此之外，很多教材只注重學生道德信念的培養(yǎng)，卻忽略了學生辨別是非的能力培養(yǎng)，不具備實踐的價值。受到教學方法的影響，學生大多數(shù)是被動地接受德育知識，這樣會導致學生出現(xiàn)學習抵觸的心理，很難在實際生活中靈活運用所學的知識解決道德沖突問題。在各階段教學中開展德育不僅需要教師重視，同時也需要家長積極配合教師，形成一個家校之間教育共同體，這樣才能體現(xiàn)出德育的價值。但在實際教學中，很多教師都不認同德育應該和家長進行合作，只是單一地對學生進行德育理念灌輸，還缺乏與家長之間的互動，培養(yǎng)學生德育就顯得尤為被動。甚至有的家長一味追求學生學科文化知識，忽視學生德育品質。由此培養(yǎng)學生德育，失去家長的支持，也阻礙了德育的有效推進，不利于學生德育素養(yǎng)提升。

三、從班級角度出發(fā)的可視化德育

夸美紐斯說：“在可能的范圍內，一切事物應該盡量地放到感官跟前?！苯處煈柚畔⒓夹g，將可視化德育借助感官，加強德育滲透的效果。當下，可視化德育將采用可視化的研究思路和思維方式，突出直觀呈現(xiàn)的道德教育，實現(xiàn)知情意行整體德育過程的可視化?；诖?，可視化的德育目標圍繞四個品德要素，力求制定合理清晰的目標定位和目標表述，使學生清楚知道自己所能做的、不可做的，從而以目標為參照，檢驗目標的實現(xiàn)程度，從而更好地端正思想品行。

（一）可視化課程育人

學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑，也是德育最經常、最基本、最有效的途徑。在學科教學中進行德育滲透，是課程屬性的要求。語文老師在課程教學中，可以借助XMind等軟件制作思維導圖、結構圖等可視化思維工具，同時鏈接三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標，進行德育滲透?？梢暬n程育人，能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（二）可視化文化育人

教室不僅僅是一個物理空間，更是一個具有教育意義的文化空間。豐富的教室文化能潛移默化地對學生進行德育滲透，而教室文化需要被賦予了德育價值的物化載體加以表現(xiàn)。教師可以利用投影儀展示學生優(yōu)秀作品；利用教室展板，張貼手抄報、繪畫作品等；利用班級書柜展示學生的手工藝作品……所有學生作品中都蘊涵認真、細致等優(yōu)良品質，這些體現(xiàn)德育價值的物化成果，既能提高學生的榮譽感，又能豐富教室文化的物質存在。學生、作品、教室文化三者環(huán)環(huán)相扣，可為文化育人提供良性循環(huán)的空間。圖片展示是可視化德育中的重要路徑。通過定格學生具有引領作用的瞬間，打造班級照片墻，借由照片強烈沖擊學生的視覺感官，可激發(fā)學生向美向善的愿望，變教師單方面價值輸出為同伴引領，學生能更自覺地進行自我教育，同時輻射范圍更廣，影響時間更長。對物質環(huán)境，班主任可以與學生討論，并利用班費購置名人名言的裝飾畫，將這些裝飾畫貼在教室墻面上，對學生產生潛移默化的影響。在進行裝飾畫挑選的時候應盡量選擇貼近生活實際的內容，如團結主題、謙虛主題、勤奮主題等，以期對學生的日常學習與生活能產生指導性作用。學生在日常學習中將會經常關注這些名人名言，逐漸將這些名句內容內化為自身的行為標準，形成高尚的品德與強烈的自律意識。對精神環(huán)境，教師則應該加強與學生的交流與溝通，了解學生的興趣，在尊重學生興趣愛好的同時挑選一些正能量的流行音樂在課間播放，這樣不僅能幫助學生緩解學習壓力，同時還能對學生產生思想方面的影響。

（三）可視化活動育人

道德品質的養(yǎng)成，需要在活動中不斷加強。豐富多樣的活動能讓學生在互相交往中動態(tài)養(yǎng)成關鍵能力和必備品格，促進學生思想品德不斷發(fā)展。活動包括學校和班級活動。以班級讀書月活動為例，學生自主選擇片段朗讀、閱讀30分鐘、表演文章內容等形式，在班級釘釘群“班級圈”上傳視頻或照片，每種方式對應相應積分，由家委進行登記。以積分形式開展活動，將選擇權交給學生和家長，可有效督促學生參與活動；以表格形式登記積分，清晰明了，有效調動學生及家長的參與熱情；家長上傳的圖片及視頻資料，精選后進行展示，并制作活動視頻，可繼續(xù)推動學生堅持閱讀。再比如，學校可以以社會主體核心價值觀等相關理論內容編寫誦讀教材，讓每個班級抽取早讀時間進行學習與誦讀，這樣就能強化學生的理解與認知，并使學生將自己的行為帶入二十四字方針內容中，提升學生的自我管理與約束意識。針對班級中比較內向的學生，教師可以組織“說出我的心事”主題班會，鼓勵學生訴說自己的煩惱，并引導其他學生對其提出建議并進行幫助，消除學生煩惱，引導其形成健康的心態(tài)。

（四）可視化實踐育人

勞動是學校德育中實踐育人的重要組成部分，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值，學校在勞動教育中發(fā)揮著主導作用。班級中每名學生都承擔著勞動義務，如值日、整理個人物品等。教師可以以表格形式呈現(xiàn)值日安排，并通過展示學生勞動實踐的照片、計入個人積分、獎勵小紅花等形式，使學生的勞動實踐得到可視的反饋。比如，班主任可以在“五一”勞動節(jié)時組織學生開展“勞動小標兵”的實踐拓展活動，將學生分為不同的小組，并布置給小組不同的清掃任務，完成任務后再對各組的勞動成果進行對比與檢驗，對那些完成度較高的小組可以進行鼓勵，激發(fā)學生參與德育活動的積極性，并強化實踐活動對學生的德育效果。

（五）可視化管理育人

班級常規(guī)管理對學生行為習慣養(yǎng)成有重要影響，班級精細化管理也需要學生參與才能更好地發(fā)揮效用。“有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底?！苯處熆梢允褂帽砀裥问匠尸F(xiàn)每一項任務的具體負責人及事項，同時制定《班級常規(guī)登記表》，由值日班長進行登記，最終成績納入每周積分表。積分達到一定標準后，可以進行相應的獎品兌換。以上表格均展示在班務欄，便于學生及時自查自省。通過可視化管理，可更好地幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，也可營造適宜的班風學風。

（六）可視化協(xié)同育人

德育過程是學生思想道德結構不斷建構完善的過程，需要學校、家庭、社會三方的共同努力，只有構建“三位一體”德育網絡，才能保證德育影響的一致性和連貫性。而可視化協(xié)同育人，可以使教育資源傳輸更加便捷，有助于三方更好地互相了解，并協(xié)作育人，將能更好地發(fā)揮德育的實效。

四、從家庭角度出發(fā)的可視化德育

家庭德育是指家長有目的地對受教育者進行影響，使其形成良好的道德行為規(guī)范和個人習慣，具備良好的道德品質的活動。家庭教育是學校教育的重要基礎和補充，教育方式多樣且潛移默化地對學生施加影響，這是學校教育無法實現(xiàn)的。

（一）更新德育觀念，保持方向一致

家長對家庭德育的認識，決定了家庭德育的有效性。只有從思想上明確德育價值，讓家長認識到家庭德育的首要任務是配合學校的德育計劃和目標，家庭德育才能發(fā)揮最優(yōu)效果。班主任是學校德育的主要力量，也是引導家長更新德育觀念的重要力量。教師可以針對班級學生品德現(xiàn)狀，自行編寫教育建議或精選相關優(yōu)質資源，發(fā)送在家長交流群，或者借由家委進行轉達，變班主任的指導為家長間的溝通交流，讓家長更容易接受、踐行。比如，教師可以定期召開家長會，征詢家長對德育的意見，經過探討后總結學校與家庭德育的內容與意義，提出家校共育的理念，強化家長的德育意識。另外，學校還可以組織開展家庭教育相關的培訓講座，提升家長德育的專業(yè)性。此外，教師還可以組織一些德育主題的親子活動，請家長與學生共同參與，讓學生在實踐過程中增進與家長之間的關系，同時了解德育知識，展示出最真實的想法與狀態(tài)。教師可以通過微信等途徑與家長進行交流與溝通，促進相互之間的了解，同時深化對學生學習生活狀態(tài)的認知，落實全面德育，促進學生的健康成長。

（二）堅持可視化策略，確保直觀高效

在班主任與家長溝通交流時，應堅持可視化策略，以盡可能簡潔、直觀性強的方式傳遞信息，這樣既能指導家長，又能避免文字表述可能帶來的誤解和生硬感。而利用圖片、視頻等可視化工具，能使家校溝通更直觀高效。例如，筆者在班級QQ群設立群相冊，上傳學生值得表揚的瞬間；班級常規(guī)要求如學生儀容儀表、學習用品準備等，挑選符合要求的學生作為示范，拍攝照片發(fā)送在家長群，必要時利用圖片編輯軟件進行處理，配以簡短的文字說明，指導性強，又能避免冗長的文字表述。在空中課堂學習期間，學校層面的要求需要借由家長傳達。為了調動家長的積極性，筆者建議家長每日在班級群上傳學生居家學習的圖片或視頻，收集素材后，之后筆者借助剪輯應用，將其加工為班級成長視頻。除了視頻外，筆者還通過制作美篇、線上頒發(fā)獎狀、為作業(yè)附上可愛配圖等可視化方式，調動學生在家學習的積極性，引導家長積極參與班級活動。

五、結語

基于可視化策略的班級德育實踐，要讓抽象的德育說教落實到學生具體的日常行為中，同時發(fā)揮感官作用，化虛為實，讓德育看得見摸得著。可視化德育需要教育工作者不斷開拓可視化工具，創(chuàng)造新的可視化成果，讓每一名學生的成長被看見、被記錄。實踐證明，可視化德育能從學校道德的實際狀況出發(fā)，以學生生活世界為本源，貼近學生的真實感官，使德育變得“有血有肉”“可觸可感”，真正深入學生的心靈世界。可視化德育正以一種嶄新的視角，植根生活世界的沃土，希望能讓學生不斷綻放鮮艷奪目的道德成長“花朵”。