■山東省棗莊市薛城區(qū)興城盈園中學(xué) 張慶松

在時(shí)代快速發(fā)展及新課程理念深入推進(jìn)的背景下，我國(guó)重新定義了教育目標(biāo)及要求，提出了“德育先行”及“立德樹(shù)人，德育為先”的教育理念。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到外界環(huán)境及學(xué)業(yè)帶來(lái)的壓力與困擾，處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，容易受到不良情緒的影響。班主任是班級(jí)工作的引領(lǐng)者，重視對(duì)學(xué)生心理教育，加強(qiáng)德育知識(shí)滲透，是教師的重點(diǎn)工作。語(yǔ)文學(xué)科作為主科之一，其豐富的教材內(nèi)容及專業(yè)知識(shí)，對(duì)規(guī)范學(xué)生道德素養(yǎng)、行為意識(shí)起著積極的作用?；诖耍嘀魅卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)工作中，要利用好學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中合理滲透德育知識(shí)。

文章立足于初中班主任視角，結(jié)合部編版教材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的原則與途徑展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述了當(dāng)前初中語(yǔ)文德育教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)際情況出發(fā)，闡述三點(diǎn)教育原則，并提出幾點(diǎn)教育建議，以期對(duì)教師有所幫助，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文德育教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前初中語(yǔ)文德育教學(xué)而言，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽略了德育教學(xué)的重要性。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，初中語(yǔ)文德育教育工作具有形式化的特點(diǎn)。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，初中班主任注重學(xué)生的考試成績(jī)及升學(xué)率，忽略了其在學(xué)習(xí)中遇到的困難及心理問(wèn)題。如在德育教學(xué)中，存在著“空喊口號(hào)”的情況，常常一筆帶過(guò)，并沒(méi)有真正地了解學(xué)生的實(shí)際需求，在課程落實(shí)中略顯粗糙，學(xué)生很難從中獲得全新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種形式化的德育教學(xué)影響教育整體質(zhì)量，教學(xué)效果停留于表面，并未真正地落在實(shí)處。

其次，師生間缺乏有效溝通。在當(dāng)前教學(xué)中，雖然明確了學(xué)生的主體地位，但師生間角色轉(zhuǎn)變效果甚微，依然使用教師主導(dǎo)的教育方式。這就導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通，教師在學(xué)生心中處于“絕對(duì)權(quán)威”的地位，大部分學(xué)生不敢鼓起勇氣與教師溝通，甚至不敢接近教師，師生之間有效溝通越來(lái)越少，德育教學(xué)模式只能停留在表面，班主任無(wú)法真正地了解學(xué)生的想法，也難以在課程中滲透相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)片面化的問(wèn)題。

最后，班主任注重學(xué)習(xí)成績(jī)。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，大部分教師常常以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的素質(zhì)。這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、習(xí)慣建立造成了不良影響，直接忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)，久而久之，學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、外界環(huán)境、家庭因素等多種影響，在心中出現(xiàn)了負(fù)面情緒，并逐漸喪失對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也是德育教學(xué)的問(wèn)題之一。

二、班主任在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的原則

在新時(shí)代背景下，隨著新課程改革理念的不斷深入與推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)滲透德育提高了重視。基于此，班主任教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育知識(shí)時(shí)，要遵循以下幾點(diǎn)滲透原則。

第一，遵循“學(xué)生主體”的教育原則。在將德育知識(shí)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要積極落實(shí)新課程改革中的要求，遵循學(xué)生主體地位，積極創(chuàng)新德育教學(xué)活動(dòng)。在德育滲透過(guò)程中，教師要將“學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體”，認(rèn)識(shí)到該階段學(xué)生的思維發(fā)展及所處階段，結(jié)合其實(shí)際情況及知識(shí)掌握程度，利用教材內(nèi)容引導(dǎo)其建立正確的思想價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，建立正確的理想觀念，讓其真正地感受到語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)涵的德育內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)性、自主性的學(xué)習(xí)，逐漸幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)以及生活中的挫折，保證德育教學(xué)的有效性。

第二，教師要遵循“潛移默化”的教學(xué)原則。良好的德育教學(xué)效果并非一蹴而就，也非一朝一夕便能達(dá)成的。德育課程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程，班主任教師將德育知識(shí)滲透到語(yǔ)文學(xué)科中時(shí)，要遵守著“潛移默化”教學(xué)原則，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知、大膽探索，在其學(xué)習(xí)與生活中不斷實(shí)踐、探討、學(xué)習(xí)，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)方式，讓其掌握德育文化知識(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)表自己的想法及觀點(diǎn)，在潛移默化中建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)其綜合素養(yǎng)提升具有積極意義。

第三，教師要遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。初中生學(xué)習(xí)速度快，思維反應(yīng)能力強(qiáng)，在平日的學(xué)習(xí)與生活中，能快速地形成“舉一反三”的思維。德育教學(xué)作為一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)工作，教師要突出循序漸進(jìn)的教育特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用“由簡(jiǎn)到難、由淺入深”的探索方式，讓其從簡(jiǎn)單的德育常識(shí)中建立正確的道德素養(yǎng)，在理解復(fù)雜的德育知識(shí)中感悟人生哲理，促使其逐漸建立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、班主任在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的途徑

傳統(tǒng)的德育教學(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。在新時(shí)代及新課改的背景下，初中班主任要挖掘語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用教材知識(shí)加強(qiáng)德育內(nèi)容滲透，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生身心得到全面健康成長(zhǎng)。接下來(lái)，筆者從師生溝通、學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)體差異、教育方法、素養(yǎng)提升等角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)德育教學(xué)建議。

（一）師生溝通，了解學(xué)生

了解學(xué)生是展開(kāi)德育教學(xué)的第一步。初中班主任教師在語(yǔ)文課堂中，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，有效的溝通技能拉近學(xué)生與教師之間的距離感，同時(shí)還能幫助教師了解學(xué)生近況，在溝通過(guò)程中更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中遇到的難題，在課堂中加強(qiáng)滲透，突出德育教學(xué)的目的，順利展開(kāi)德育工作。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《秋天的懷念》為例。本篇文章中，通過(guò)對(duì)三次看“菊”的分析，表達(dá)了母親對(duì)兒子熱烈深沉的愛(ài)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：為什么第三次才看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎樣拒絕的？最終是什么影響了作者的態(tài)度？利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓其結(jié)合文章內(nèi)容及故事發(fā)展，感受到母愛(ài)的深沉。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以與學(xué)生展開(kāi)溝通，如：淡雅、高潔、熱烈深沉只說(shuō)的是菊花嗎？你在生活中從哪些細(xì)節(jié)感受到母愛(ài)？結(jié)合文章及話題，師生之間展開(kāi)溝通。在這一過(guò)程中，教師可以充分地了解學(xué)生想法及對(duì)事物的看法，感受學(xué)生近階段情況及心理變化，進(jìn)而更準(zhǔn)確地滲透德育知識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）觀察特征，針對(duì)教育

在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)發(fā)生巨大變化，在情緒引導(dǎo)及思維發(fā)展上也處于“青春叛逆期”。面對(duì)這種情況，班主任教師應(yīng)充分了解到本班學(xué)生的性格特點(diǎn)及心理變化，掌握生活及學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，從宏觀視角出發(fā)，了解班級(jí)學(xué)生總體的變化趨勢(shì)，更有效地展開(kāi)整體教學(xué)工作。如在青春期，學(xué)生身心發(fā)展處于懵懂期，“早戀”是一個(gè)熱門話題。班主任可以將該話題為引導(dǎo)，選擇教材中相近的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的主題德育，突出德育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生身心朝著健康的方向成長(zhǎng)。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《關(guān)雎》為例。這是我國(guó)古代第一部詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)》總集中的第一首詩(shī)，以動(dòng)物作為比喻，描述了男女戀情的詩(shī)歌。教師可以以這一課題為引導(dǎo)，利用文章中的內(nèi)容，以“荇菜”一時(shí)興起的行為，對(duì)學(xué)生講解有關(guān)擇偶觀的知識(shí)。這種引導(dǎo)方式及教學(xué)方法，既能讓學(xué)生建立正確的愛(ài)情觀念，又能讓其以正確的態(tài)度看待愛(ài)情。除此之外，教師還可以利用課余活動(dòng)，舉辦簡(jiǎn)短的辯論賽，使用師生共同探討的方式，滲透相關(guān)的德育常識(shí)，讓其了解到在初中階段應(yīng)當(dāng)將“認(rèn)真學(xué)習(xí)”作為主要工作；此外，教師還可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如選擇《舒婷——致橡樹(shù)》詩(shī)歌展開(kāi)講解，讓學(xué)生了解正確的愛(ài)情觀，在朗誦與閱讀中感受熱情而坦誠(chéng)的愛(ài)情，建立實(shí)力相當(dāng)、各自獨(dú)立又深情相對(duì)的愛(ài)情觀，升華德育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重差異，因材施教

受生活環(huán)境、個(gè)人能力、基礎(chǔ)教育的影響，學(xué)生之間存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異，面對(duì)同一事情學(xué)生會(huì)有不同的想法及認(rèn)知。因此，相同的教育方式不能對(duì)每個(gè)學(xué)生起到相同的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，做到“因材施教”，勤與學(xué)生溝通，利用好教材中的教育資源，定制最符合學(xué)生性格特點(diǎn)的德育策略，保證德育教學(xué)的效果能在學(xué)生身上發(fā)揮作用，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升，促使其建立正確的三觀。

以部編版初中七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例。針對(duì)一些意志力薄弱、意志不堅(jiān)定的學(xué)生，教師可以利用教材中《鄧稼先》這篇文章，利用人物生平經(jīng)歷及事件展開(kāi)講解，讓學(xué)生了解到堅(jiān)強(qiáng)的意志力對(duì)一個(gè)人的影響，幫助學(xué)生改掉身上的不良習(xí)慣，突出德育教學(xué)內(nèi)容。而針對(duì)一些調(diào)皮或經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，其主要展現(xiàn)為自制力不強(qiáng)，教師可以利用教材中《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》展開(kāi)講解，利用語(yǔ)文知識(shí)改善學(xué)生們的不良行為，豐富其個(gè)體認(rèn)知，展開(kāi)針對(duì)性的德育教學(xué)，促使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)品質(zhì)與生活狀態(tài)。而面對(duì)班級(jí)中較為內(nèi)向的學(xué)生，在展開(kāi)德育教學(xué)時(shí)，教師要以循循善誘的方式為主。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以利用“花木蘭”的英俊瀟灑對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)其向“花木蘭”學(xué)習(xí)，逐漸改善學(xué)生身上的問(wèn)題，突出因材施教的特性，讓語(yǔ)文課程與德育教學(xué)進(jìn)行完美融合；如部分學(xué)生存在著虛榮心重特點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇《陋室銘》展開(kāi)講解，讓學(xué)生了解到“惟吾德馨”的思想，意識(shí)到知識(shí)的重要性，讓學(xué)生了解“何陋之有”的真正意義，利用古文展開(kāi)德育教學(xué)，促使其建立正確的生活狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新方法，開(kāi)辟課堂

相對(duì)比傳統(tǒng)的德育教學(xué)，以往的教學(xué)活動(dòng)中方法單一，并且教學(xué)活動(dòng)較為死板嚴(yán)厲，并不能快速達(dá)成德育教學(xué)的目標(biāo)。在新課程改革背景下，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)德育教學(xué)的創(chuàng)新，改善現(xiàn)階段德育課程中的不足，發(fā)揮出德育教學(xué)的獨(dú)有品質(zhì)，利用教育優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)趣味學(xué)習(xí)，將其與語(yǔ)文知識(shí)完美融合，開(kāi)辟全新的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)別樣的感受與體驗(yàn)。如在構(gòu)建德育課程時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)愉快、平等的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極說(shuō)出自身的想法與問(wèn)題，建立起與學(xué)生良好溝通的橋梁，采用全新的方式讓德育教學(xué)在語(yǔ)文課程中全面推進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其身心得到健康成長(zhǎng)。

以部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》及《蘇州園林》兩課時(shí)，教師可以結(jié)合文章特點(diǎn)展開(kāi)講解，創(chuàng)設(shè)專屬德育課程，通過(guò)延伸及討論的方式，豐富學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神與家國(guó)情懷，進(jìn)而突出德育教學(xué)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)兩篇文章時(shí)，教師可以著重講解我國(guó)古代造橋及房屋的構(gòu)建技巧，如學(xué)生熟知的“榫卯”工藝，利用傳統(tǒng)文化展開(kāi)講解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集材料，通過(guò)豐富的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，讓其了解到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，感悟到古人的獨(dú)特智慧。這種教育方式能突出德育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建全新的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的教育目標(biāo)，在主題活動(dòng)中更加深入地了解我國(guó)歷史，提高學(xué)生的思想境界，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新德育教學(xué)方法，為課堂注入全新的生機(jī)與活力。

（五）提升素養(yǎng)，建立觀念

身為初中班主任教師，應(yīng)積極挖掘語(yǔ)文教材中的可利用元素，利用教材培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，通過(guò)系統(tǒng)性、針對(duì)性地講解，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)的是非觀念，讓其擁有正確的政治立場(chǎng)，在課程引導(dǎo)下促使學(xué)生成為一個(gè)積極向上、善良正直的人。如在課程學(xué)習(xí)中，教師可以利用口語(yǔ)交際、寫(xiě)作。寓言故事等途徑，讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單、富有教育意義的人生哲理，利用趣味性的講解提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助其建立正確的道德思想觀，進(jìn)而保證德育教學(xué)與語(yǔ)文課程的有效融合。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歷史中紅軍長(zhǎng)征的畫(huà)面，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)感受到紅軍戰(zhàn)士的不畏艱辛、不畏困苦、頑強(qiáng)拼搏的精神，促使學(xué)生建立堅(jiān)定的意志力。除此之外，教師還可以利用紅軍長(zhǎng)征的艱辛，激活學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)力，讓其在新時(shí)代背景下肩負(fù)起“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中的要求，促使學(xué)生素養(yǎng)得到提升。而在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，教師可以著重對(duì)我國(guó)名著故事展開(kāi)講解，讓學(xué)生意識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到經(jīng)典文學(xué)作品的獨(dú)有魅力，激活其民族自信，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀及經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)，擁有較高的愛(ài)國(guó)情懷，促使其道德素養(yǎng)得到提升，將德育課程與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行完美融合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以德育教學(xué)為主題，立足于班主任視角，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的途徑與原則展開(kāi)探討，結(jié)合現(xiàn)階段教育中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的教育建議。班主任教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要角色，不僅要在課堂中教書(shū)育人，在生活中也對(duì)學(xué)生起著積極的影響。身為班主任教師，要重視德育，挖掘課程中可利用素材，杜絕形式化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身素養(yǎng)，改善其不良行為，建立正確的學(xué)習(xí)品質(zhì)及意志觀念，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。