周萍，張?zhí)K芹

(1.江南大學(xué)高等教育研究所，江蘇 無(wú)錫 214122；2.上海燎原雙語(yǔ)學(xué)校，上海 201100)

新形勢(shì)下，大學(xué)女性教師的職業(yè)生涯管理是實(shí)現(xiàn)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要手段。近年來(lái)，大學(xué)女性教師總體人數(shù)攀升、所占比重增大，逐漸占據(jù)大學(xué)教師群體的“半壁江山”[1]123。根據(jù)教育部官網(wǎng)發(fā)布的歷年各級(jí)各類學(xué)校女教師、女教職工數(shù)，本科院校專任女教師人數(shù)逐年增加，2019年已達(dá)到59萬(wàn)人，且在本科院校專任教師中占比呈線性增加，2019年達(dá)到了48.58%[2]。

大學(xué)教師群體實(shí)踐著大學(xué)的教學(xué)、研究與服務(wù)職能[3]，是一個(gè)在整體上受過(guò)最高程度教育，且具有高智商、寬知識(shí)面的群體，從事著特殊的既教育別人又教育自己，既為基礎(chǔ)性又具關(guān)鍵性的“學(xué)術(shù)職業(yè)”[4]72。從現(xiàn)實(shí)看，大學(xué)女性教師仍是大學(xué)教師隊(duì)伍中需要特殊關(guān)注的人群，她們的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展之路需要克服更多的阻力和困難，需要學(xué)校給予更多的空間和支持。大學(xué)女性教師的職業(yè)發(fā)展與大學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，然而由于各種原因，女性教師的職業(yè)發(fā)展還遠(yuǎn)沒(méi)有引起學(xué)校以及女性教師本人的足夠重視，她們的潛力尚未得到有效的發(fā)揮。對(duì)大學(xué)女性教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究進(jìn)行全面而深入的分析總結(jié)，將有助于了解該領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果，掌握研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，為大學(xué)女性教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供更全面的理論指導(dǎo)。

一、基于文獻(xiàn)可視化的研究現(xiàn)狀考察

(一)發(fā)文量分析

中文文獻(xiàn)取自中國(guó)知網(wǎng)CNKI-標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)總庫(kù)，以“職業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞精確搜索，年份區(qū)間為2010—2020，期刊來(lái)源為核心期刊或CSSCI期刊，得到453篇相關(guān)文獻(xiàn)；外文文獻(xiàn)取自Web of Science引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心合集，以“Career Development”&“Female”進(jìn)行主題詞搜索(由于外文相關(guān)文獻(xiàn)較多，我們對(duì)主題詞進(jìn)行了進(jìn)一步限制且外文文獻(xiàn)只限于英文文獻(xiàn))，時(shí)間跨度為2010—2020年，文獻(xiàn)類型為Article，共得到918篇相關(guān)文獻(xiàn)。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)2010—2020年中文文獻(xiàn)發(fā)文量波動(dòng)不大，總體趨于平緩并略有下降趨勢(shì)，其中2013年發(fā)文量最多，達(dá)到54篇；英文文獻(xiàn)年發(fā)文量整體上大于中文文獻(xiàn)，且呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中2020年發(fā)文量最多，達(dá)177篇。

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)用Citespace軟件分別對(duì)中英文文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，中文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析顯示，與職業(yè)發(fā)展高度相關(guān)的關(guān)鍵詞包括發(fā)展途徑、職業(yè)生涯、大學(xué)英語(yǔ)教師、晉升等，其中對(duì)女性、大學(xué)教師群體的研究并未形成明顯聚叢；英文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析顯示，與Career Development、Female高度相關(guān)的主題詞包括academic medicine、phenomenology、career interest、motivation、entreprenuerial intention、dual career等,其中有許多與本研究相關(guān)的主題詞，如gender、women、female、faculty等，存在與女性、性別、教師研究相關(guān)的聚叢。

從初步的文獻(xiàn)可視化分析可以看出，近10年國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的文獻(xiàn)產(chǎn)出相比國(guó)外而言較少，且發(fā)展趨勢(shì)較慢，主要聚焦于晉升、發(fā)展途徑、職業(yè)生涯、大學(xué)英語(yǔ)教師等研究主題；外文文獻(xiàn)整體數(shù)量大于中文文獻(xiàn)，且關(guān)鍵詞聚類效果優(yōu)于中文文獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的研究主題更為豐富，包括職業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、雙職業(yè)生涯、社會(huì)功能、性別差異、模式、性別歧視等概念。

二、大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究視角、內(nèi)容與方法

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)近10年國(guó)內(nèi)外大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究進(jìn)展主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：研究視角的多元化、研究?jī)?nèi)容的豐富性、研究方法以定量研究為主質(zhì)性研究為輔。

(一)研究視角

大學(xué)女性職業(yè)生涯發(fā)展的已有研究主要集中在宏觀層面的文化視角、中觀層面的組織視角和微觀層面的學(xué)術(shù)職業(yè)視角。

1.文化視角

社會(huì)文化是大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的隱性環(huán)境，性別觀念影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。國(guó)內(nèi)已有研究大多是從性別文化觀念的角度出發(fā)，展開(kāi)對(duì)女性職業(yè)生涯現(xiàn)狀的剖析。陶曉燕發(fā)現(xiàn)社會(huì)性別因素造成了男女權(quán)力差異，高校女教師職業(yè)發(fā)展普遍面臨“玻璃天花板”現(xiàn)象[5]149；還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)地方高校教師存在“男主外、女主內(nèi)”的性別分工和“男強(qiáng)女弱”的性別刻板印象，且傳統(tǒng)性別觀念中隱含著對(duì)女性思維特質(zhì)、性格特征和能力水平的低認(rèn)同[6]；有研究者對(duì)大學(xué)女性青年教師的角色沖突進(jìn)行了分析，得出了影響高校女性青年教師發(fā)展的因素[7]99；還有研究者對(duì)女教師的身份認(rèn)同問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出學(xué)術(shù)界對(duì)男女兩性職業(yè)成功的差異性已經(jīng)形成一致的看法，但是女性職業(yè)成功概念尚未達(dá)成廣泛的共識(shí)[8]。

2.組織視角

組織氛圍直接影響著大學(xué)女性教師工作發(fā)展與心理維系的狀態(tài)，女性在組織中的性別生態(tài)環(huán)境反映出女性職業(yè)生涯的狀態(tài)。因此，研究者紛紛從組織視角入手研究女性教師的生存現(xiàn)狀。程芳研究了高校女教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括職稱現(xiàn)狀、女碩導(dǎo)博導(dǎo)現(xiàn)狀、關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)崗位上女性所占比例，深入分析了高校女教師在高校組織中的發(fā)展障礙，并提出了發(fā)展策略[9]。禹旭才在梳理了我國(guó)不同時(shí)期主要的性別制度后，概括性地提出了我國(guó)高校女教師在高校組織中生存狀態(tài)的演變：從先前的“缺席者”“在場(chǎng)者”到如今的“言說(shuō)者”[10]。還有學(xué)者從權(quán)力視野的分析中得出結(jié)論：高校女教師在數(shù)量上雖然已占高校教師的一半，但是在行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力上男性都處于中心和高層，而女性都處于邊緣和低層，呈現(xiàn)出明顯的性別隔離狀態(tài)[11]。

3.學(xué)術(shù)職業(yè)視角

大學(xué)女性教師兼含女性職業(yè)、教師職業(yè)以及學(xué)術(shù)職業(yè)三重職業(yè)特征，每一種職業(yè)都有其特殊性，而當(dāng)下國(guó)內(nèi)外研究者明顯將注意力聚焦于女性學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性。國(guó)外有學(xué)者基于學(xué)術(shù)工作量管理的特殊視角，對(duì)英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中女性職業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為女性學(xué)者較高的職業(yè)發(fā)展程度與其在職業(yè)中的代表性不成比例，高等教育中女性的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)頑固、復(fù)雜、平等的問(wèn)題[12]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者從學(xué)科文化的視角，分別對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)地的知識(shí)特征、制度特征、生存樣態(tài)、學(xué)術(shù)思維及價(jià)值觀的差異進(jìn)行了比較與分析，以期增進(jìn)學(xué)科部落間的了解與共融，構(gòu)建更加有效的學(xué)術(shù)發(fā)展體系，改善地方綜合性大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展環(huán)境[4]67。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容的豐富性主要體現(xiàn)在職業(yè)生涯現(xiàn)狀研究、影響因素研究、發(fā)展模式研究等方面。

1.女性職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀研究

女性職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀研究顯示，女性職業(yè)發(fā)展的劣勢(shì)主要有晉升障礙、學(xué)術(shù)性別生態(tài)不平衡、工資性別差異三方面，但女性利用自身的優(yōu)勢(shì)努力突破這些障礙，獲得了職業(yè)生涯的重生。

(1)女性職業(yè)生涯發(fā)展的劣勢(shì)

1)晉升障礙。女性在職業(yè)發(fā)展中面臨著許多隱性的晉升障礙，被迫延緩職業(yè)生涯的進(jìn)程。由于社會(huì)層面的性別角色分層、組織層面的性別觀念規(guī)訓(xùn)、個(gè)人層面的性別分工模式的束縛[13],女性在學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展過(guò)程中遭遇不同學(xué)科和職稱中的性別隔離，導(dǎo)致學(xué)術(shù)資源不足，學(xué)術(shù)地位邊緣化；學(xué)術(shù)女性多集中于教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)弱，難以進(jìn)入學(xué)術(shù)的“核心內(nèi)圈”；還會(huì)遭遇“馬太效應(yīng)”和“玻璃天花板”等困境，造成學(xué)術(shù)職業(yè)女性的整體學(xué)術(shù)成就低，職業(yè)發(fā)展不如意[14]。女性學(xué)者被比喻成像代幣一樣面臨著文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律因素等諸多相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的障礙，在其職業(yè)生涯發(fā)展中存在令牌主義、老男孩網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象[15]，在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色時(shí)還面臨“玻璃電梯”和“玻璃懸崖”現(xiàn)象[16]。

2)學(xué)術(shù)性別生態(tài)不平衡。大學(xué)女教師在組織機(jī)構(gòu)中處于劣勢(shì)地位，組織文化中性別生態(tài)不平衡。在我國(guó)，無(wú)論是高校的高層管理者、高級(jí)職稱人員，還是高級(jí)別課題主持人和教學(xué)名師，女教師的比例與她們?cè)诟咝＝處熤械谋戎叵啾榷济黠@較底，女性在高校權(quán)力譜系中存在“尖端缺損”的現(xiàn)象[5]150。同樣，美國(guó)高校女教師在各類型高校內(nèi)的學(xué)術(shù)地位也普遍不高，她們大多集中于級(jí)別較低的高等學(xué)校中，職稱等級(jí)大多停留在助理教授的級(jí)別，而且多從事一些新興的專業(yè)化程度不高的學(xué)術(shù)研究[17]47。

3)工資性別差異。性別觀念造成的性別差異也折射到工資的差異上。國(guó)外有學(xué)者發(fā)現(xiàn)美國(guó)的女性和男性并不是“同工同酬”，而且學(xué)術(shù)界的女教師在進(jìn)入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(“STEM”)領(lǐng)域時(shí)面臨著極大的障礙，STEM學(xué)術(shù)環(huán)境中還存在著對(duì)女性希望創(chuàng)辦家庭的壓力、獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)的性別歧視[18]。還有學(xué)者根據(jù)對(duì)700多名土耳其學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)，得出性別化的工資差異對(duì)女性不利。雖然土耳其的女性人數(shù)多于普通教授，但這些女性的薪酬仍然低于男性[19]。

(2)女性職業(yè)生涯發(fā)展的突破

盡管大學(xué)女性教師在其職業(yè)生涯發(fā)展中存在諸多劣勢(shì)，但是她們利用自身的優(yōu)勢(shì)逐漸打破了組織的性別壁壘。作為具有較高素質(zhì)、較強(qiáng)發(fā)展欲望的群體，她們奉行反對(duì)二元對(duì)立、反對(duì)權(quán)力話語(yǔ)、宣揚(yáng)人性、鼓勵(lì)差異的后現(xiàn)代女性主義，在觀念上沖破束縛、制度上解放思想、自身不斷進(jìn)取[20]。Acquaro和 Stokes提出女性發(fā)現(xiàn)了自身“關(guān)心”的優(yōu)勢(shì)，將自己定義為負(fù)責(zé)任的新自由主義主體，在男生學(xué)校中開(kāi)辟了一片天地，產(chǎn)生了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，使她們感到自己在組織中占有一席之地；盡管存在性別不平等和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的缺乏，但她們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)組織的需求來(lái)定義她們可以影響的領(lǐng)域[21]。還有國(guó)外學(xué)者采用定性方法研究了奧地利學(xué)術(shù)界女性的職業(yè)經(jīng)歷，得出學(xué)術(shù)界的性別特定結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的隔離效應(yīng)正在緩慢減弱[22]。

2.影響因素研究

由于組織發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和職業(yè)生涯概念的多元化，與女性職業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究概念日益豐富，包括導(dǎo)師、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、權(quán)利、玻璃天花板、性別歧視、職業(yè)晉升、個(gè)人發(fā)展、關(guān)系實(shí)踐、工作—家庭平衡、職業(yè)生涯中斷、女性領(lǐng)導(dǎo)力等[23]。有學(xué)者指出中國(guó)女性職業(yè)發(fā)展的障礙包括外部和內(nèi)部障礙，外部障礙指職業(yè)性別隔離、晉升障礙、家庭障礙，內(nèi)部障礙指自我定位障礙、知識(shí)和能力障礙[24]。我們根據(jù)職業(yè)生涯過(guò)程的流動(dòng)性和結(jié)構(gòu)的層次性，得出大學(xué)女性教師職業(yè)生涯影響因素主要集中在國(guó)家、社會(huì)、組織、家庭和個(gè)人這5個(gè)層級(jí)，其中尤其應(yīng)關(guān)注大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙因素。

(1)國(guó)家與社會(huì)因素

國(guó)家政策與社會(huì)文化是影響學(xué)術(shù)女性職業(yè)發(fā)展的根本因素?！叭娑ⅰ闭叩穆鋵?shí)，意味著青年女教師要把更多的時(shí)間和精力花在家庭責(zé)任上，這不僅會(huì)影響女性對(duì)高校教師職業(yè)的選擇，而且會(huì)讓女教師面臨更大的角色沖突，并進(jìn)而影響她們的職業(yè)發(fā)展[1]121。此外，社會(huì)性別觀念是阻礙學(xué)術(shù)女性職業(yè)發(fā)展的隱性因素[25]95，包括社會(huì)輿論的柔性控制和現(xiàn)有制度的隱秘約束[5]150。在教育系統(tǒng)中，婦女不能獲得與男子相同的晉升機(jī)會(huì)和高級(jí)職位，玻璃天花板、性別刻板印象、社會(huì)結(jié)構(gòu)等阻礙著女性職業(yè)發(fā)展[26]。

相反，“市場(chǎng)—社會(huì)—家庭—女性個(gè)體”多中心聯(lián)合能形成對(duì)企業(yè)女職工再生育后職業(yè)發(fā)展的支持網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)女職工職業(yè)發(fā)展的支持會(huì)明顯優(yōu)于單一中心的支持；企業(yè)降低對(duì)女職工的就業(yè)歧視、完善社會(huì)化托幼服務(wù)體系、家庭照料子女人數(shù)增多、祖輩身體狀況穩(wěn)定，女職工個(gè)體實(shí)際照顧孩子的責(zé)任就會(huì)減小，其生育孩子后職業(yè)發(fā)展所受的影響自然就減小[27]。

(2)組織因素

大學(xué)組織環(huán)境是促進(jìn)學(xué)術(shù)女性職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[25]96。大學(xué)更看重有利于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)認(rèn)可的研究和出版。然而，女性學(xué)者面臨著阻礙其研究生產(chǎn)力發(fā)展的障礙，包括獲得博士學(xué)位和教授的要求、沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)、進(jìn)入支持網(wǎng)絡(luò)的困難[28]。同時(shí)，女性在高等教育領(lǐng)導(dǎo)和高級(jí)學(xué)術(shù)職位上存在著發(fā)展障礙：首先，晉升的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)女性不利；其次，擔(dān)任高級(jí)職位的婦女短缺會(huì)影響婦女的支持性空間、導(dǎo)師和榜樣以及婦女的自尊水平。這樣形成的負(fù)反饋循環(huán)使女性在學(xué)術(shù)界的高層將繼續(xù)保持少數(shù)[29]1119。文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展中存在的組織障礙還涉及高校的管理文化、性別文化，人事改革政策、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)發(fā)展與評(píng)價(jià)制度、非正式的任命和晉升過(guò)程，結(jié)構(gòu)層面上學(xué)術(shù)地位邊緣化、女性學(xué)術(shù)組織分裂，以及同伴層面上缺乏對(duì)管理角色的培訓(xùn)和必要的指導(dǎo)、缺乏專業(yè)發(fā)展途徑的培育、忽視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律等。這些研究雖然來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，基于不同理論，但都指出組織的學(xué)術(shù)發(fā)展氛圍仍然是對(duì)男性更為友好，女性支持網(wǎng)絡(luò)和幫助途徑的缺乏使女性仍難以打破大學(xué)晉升的“玻璃天花板”。

(3)家庭因素

家庭是束縛學(xué)術(shù)女性職業(yè)發(fā)展的直接因素[25]94。家庭責(zé)任對(duì)男性和女性職業(yè)的影響不同，但是女教師受家庭的影響最大[30]142。因?yàn)楫?dāng)前高等教育環(huán)境下女性大多仍被視為家庭主要的照顧者，并且由于生育和撫養(yǎng)孩子而經(jīng)常中斷其職業(yè)道路，會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)資本的積累產(chǎn)生負(fù)面影響；家庭責(zé)任使婦女難以前往參加國(guó)際會(huì)議并且不間斷地進(jìn)行研究[29]1115。此外，女性生育的最佳時(shí)期與拼搏事業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期是重合的，生育尤其是多次生育會(huì)使女性的職業(yè)生涯產(chǎn)生一次或者多次中斷，導(dǎo)致產(chǎn)生“工資懲罰”、向下的職業(yè)發(fā)展流動(dòng)、女性的人力資本貶值甚至性別歧視等問(wèn)題[31]。進(jìn)一步而言，生育會(huì)使得職業(yè)女性的職業(yè)目標(biāo)降低或轉(zhuǎn)變，自我提升動(dòng)力不足，職業(yè)生涯發(fā)展的組織環(huán)境難以維系，職業(yè)生涯機(jī)會(huì)損失[32]，這些負(fù)面影響又進(jìn)一步阻礙了女性在人才市場(chǎng)的發(fā)展。除了家庭責(zé)任和生育的影響，國(guó)外有學(xué)者還發(fā)現(xiàn)婚姻狀況、學(xué)術(shù)婦女配偶提供的社會(huì)支持、分享家務(wù)和接受丈夫的情感支持與鼓勵(lì)對(duì)女性學(xué)術(shù)進(jìn)步均有影響[33]。還有學(xué)者提出可感知的工作—家庭沖突與女性尋求的領(lǐng)導(dǎo)力呈負(fù)相關(guān)，即由于角色沖突、工作生活問(wèn)題和組織發(fā)展障礙的增加，女教師可能不會(huì)傾向于晉升和追求領(lǐng)導(dǎo)角色[34]。分析影響大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的家庭因素，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)和生活是相互聯(lián)系、相互纏繞的，家庭仍然是其職業(yè)生涯發(fā)展中的負(fù)擔(dān)。

(4)個(gè)人因素

國(guó)家、社會(huì)以及組織層面的影響因素都是客觀加持在女性身上的，而個(gè)人因素是影響學(xué)術(shù)女性職業(yè)生涯發(fā)展的主觀決定性因素。女性教育水平的提升、就業(yè)機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)、權(quán)利和地位的提高使女性在職業(yè)生涯面前更具主觀能動(dòng)性。梳理文獻(xiàn)后可以得出，影響大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人因素主要有4個(gè)維度：一是基本特征維度，包括年齡和婚姻狀況、生理特質(zhì)、承擔(dān)雙重角色的精力和能力、經(jīng)濟(jì)障礙；二是個(gè)人心理維度，包括個(gè)人職業(yè)成就動(dòng)機(jī)、角色定位和期望值，女性的職業(yè)觀、科研信心、價(jià)值觀；三是學(xué)術(shù)特征維度，包括教育背景、學(xué)術(shù)生涯的長(zhǎng)度、學(xué)術(shù)活力；四是職業(yè)特征維度，包括學(xué)科類型、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展過(guò)程的階段性特征、假期、行政兼職與職稱、人際關(guān)系、社會(huì)資本、平衡生命歷程事件與職業(yè)軌跡的挑戰(zhàn)。盡管女性已有獨(dú)立意識(shí)，但社會(huì)對(duì)女性傳統(tǒng)的性別角色依舊青睞，這還是會(huì)影響女性職業(yè)生涯發(fā)展的進(jìn)程與軌跡[30]143。

3.發(fā)展模式研究

國(guó)外有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展階段問(wèn)題的研究，始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，后流行于歐美。在這個(gè)階段，研究者比較關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)期劃分、模式和周期等，具體包括傅樂(lè)的教師關(guān)注階段理論，卡茨、伯頓的教師發(fā)展時(shí)期論，費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，司特菲的教師生涯發(fā)展模式以及休伯曼的教師職業(yè)生活周期論[35]62。自20世紀(jì)70年代起，在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)有關(guān)人類自我和社會(huì)性發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，教師職業(yè)生涯研究形成了發(fā)展取向(階段模型)、敘事取向(自傳模型)以及介于二者之間的動(dòng)態(tài)取向(動(dòng)態(tài)模型)3種理論取向及其研究范式[36]。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)與職業(yè)相關(guān)的研究以根據(jù)年齡變化劃分職業(yè)發(fā)展生涯階段的研究居多。相關(guān)研究有王秋絨的教師發(fā)展階段論，吳康寧的教師職業(yè)社會(huì)化理論，唐玉光、葉瀾與白益民、申繼亮的教師發(fā)展階段論等[35]63。不同于國(guó)外女性職業(yè)生涯發(fā)展的二階段模式(倒U型模式)、三階段模式(M型模式)、多階段模式(波浪型模式)，中國(guó)女性職業(yè)生涯的發(fā)展模式比較單一，為一階段模式(倒L型模式)[37]。

這些關(guān)于發(fā)展模式的研究還沒(méi)有很好地從女性獨(dú)特的生理心理特征出發(fā)，而且階段劃分比較籠統(tǒng)。近10年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)性別理論的研究已經(jīng)形成高潮，關(guān)于大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論逐漸豐富充實(shí)起來(lái)，有了許多新的進(jìn)展。

(1)職業(yè)發(fā)展與年齡的關(guān)系模型

程芳和周二華通過(guò)對(duì)期刊文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)，建立了我國(guó)高校管理研究領(lǐng)域女教師職業(yè)發(fā)展與年齡的關(guān)系模型：總體上女教師的職業(yè)發(fā)展呈波浪型，其中包括3個(gè)職業(yè)發(fā)展高峰，但每個(gè)高峰是依次遞減的。具體包含5個(gè)階段：嘗試階段(23～30歲)、調(diào)整階段(31～40歲)、重建階段(41～43歲)、再次調(diào)整階段(44～47歲)、衰退階段(48～55歲)[38]。

楊善江提出高職教師專業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段，包括入職前3年左右的適應(yīng)過(guò)渡期、從教3～4年后的摸索成長(zhǎng)期、從教8～9年后的“雙師”熟練期、從教11～12年后的“三術(shù)”(教術(shù)、技術(shù)、學(xué)術(shù))兼顧期以及卓越成就期[39]。

(2)管道泄漏模型

Gasser和Shaffer將學(xué)術(shù)界的職業(yè)比喻成管道，當(dāng)一個(gè)人穿過(guò)管道時(shí)，女性在他們職業(yè)生涯的各個(gè)階段都比男性泄漏的可能性更大。女性可能會(huì)在其學(xué)術(shù)生涯的不同階段(即職業(yè)生涯的早期、中期或晚期)漏出管道[40]。Hancock等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)生涯這一泄漏管道具有持續(xù)性。在這個(gè)模型中，作者將女性的職業(yè)發(fā)展影響分為五大類變量——認(rèn)知、應(yīng)對(duì)、環(huán)境、人格和關(guān)系，這些主題變量都出現(xiàn)在職業(yè)生涯管道的頂部。該模型的每個(gè)部分都為模型的下一階段奠定了基礎(chǔ)，使得處于職業(yè)生涯后期階段的女性面臨多種阻礙其職業(yè)和個(gè)人滿意度的因素。在整個(gè)生命周期中，女性似乎都在掙扎，完美主義會(huì)抑制她們感受滿足感的能力；工作家庭問(wèn)題并沒(méi)有隨著女性年齡的增長(zhǎng)而消散，卻始終如一地貫穿女性的生活[41]。

(3)“生涯交互開(kāi)發(fā)”模式

有學(xué)者提出了“生涯交互開(kāi)發(fā)”模式，梳理了生涯交互開(kāi)發(fā)模式的過(guò)程機(jī)理：一是增值型交互載體，包括資源拓展、能力開(kāi)發(fā)、心理資本增值，可促進(jìn)女性職業(yè)生涯發(fā)展；二是消耗型交互載體，包括資源爭(zhēng)奪、行為沖突、情緒消耗過(guò)程引起角色間內(nèi)耗，將抑制女性職業(yè)生涯發(fā)展。通過(guò)調(diào)整兩種交互載體，女性可改變角色之間相互影響的性質(zhì)和程度，形成折中開(kāi)發(fā)、并行開(kāi)發(fā)、迂回開(kāi)發(fā)等不同策略[42]。

(三)研究方法

1.定量研究方法

定量研究的方法建立在對(duì)樣本進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，因?yàn)闃颖揪哂写硇?，其研究結(jié)果具有一定的說(shuō)服力，因而此方法運(yùn)用比較廣泛。國(guó)內(nèi)外在對(duì)大學(xué)女性教師職業(yè)發(fā)展的分析中，此方法常用來(lái)分析女性職業(yè)生涯現(xiàn)狀和影響因素。例如李愛(ài)萍和沈紅運(yùn)用基于“2014大學(xué)教師調(diào)查”的數(shù)據(jù)，采用多元線性回歸分析方法，對(duì)影響大學(xué)教師晉升時(shí)間的個(gè)人背景因素、院校因素、學(xué)科因素、人力資本和社會(huì)資本因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)女性大學(xué)教師的晉升時(shí)間相比男性更長(zhǎng)[43]。陳春梅對(duì)教育部2009—2013年高等學(xué)校(機(jī)構(gòu))教職工情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析歸納，認(rèn)為“全面二孩”政策的落實(shí)，意味著青年女教師要把更多的時(shí)間和精力花在家庭責(zé)任上，這將對(duì)她們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定影響,因此呼吁調(diào)動(dòng)社會(huì)多方力量，為高校女教師的職業(yè)發(fā)展提供政策支持、經(jīng)濟(jì)支持以及精神支持等，以幫助她們更好地獲得職業(yè)發(fā)展[1]121。曹科巖、陳國(guó)梁采用高校教師職業(yè)韌性問(wèn)卷(UTCR)對(duì)512名高校教師進(jìn)行了職業(yè)韌性調(diào)查，結(jié)果顯示：性別、婚姻、年齡、職稱等人口學(xué)變量對(duì)高校教師職業(yè)韌性有顯著影響，其中男教師職業(yè)韌性高于女教師[44]。

2.質(zhì)性研究方法

定性研究是通過(guò)參與式觀察和深度訪談等方法，對(duì)個(gè)案研究對(duì)象的某方面進(jìn)行深層揭示，從而對(duì)定量研究起到很好的輔助作用。例如蔣玉梅在《性別與職業(yè)生涯：大學(xué)英語(yǔ)女教師職業(yè)生涯發(fā)展研究》一書(shū)中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)高校女性教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作了研究分析，同時(shí)還通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，深度挖掘了影響大學(xué)女性英語(yǔ)教師職業(yè)生涯發(fā)展的要素[45]。也有學(xué)者以社會(huì)性別理論為視角，通過(guò)個(gè)案訪談對(duì)“211工程”高校12位40周歲以下的女性青年教師進(jìn)行了深度訪談，考察了她們?cè)诩彝ヅc事業(yè)、教學(xué)與科研2個(gè)方面產(chǎn)生的角色沖突，并分析了影響因素，提出了有利于女性青年教師發(fā)展的建議[7]99。質(zhì)性研究方法雖然在大學(xué)女性教師職業(yè)發(fā)展研究方面目前運(yùn)用不多，但為我們提供了一個(gè)很好的視角，有利于為大學(xué)女性教師群體提供觀照。

三、已有研究的特征、反思及啟示

(一)已有研究的特征

1.研究視角的多元化

近10年國(guó)內(nèi)外對(duì)女性職業(yè)生涯發(fā)展的研究視角涵蓋了宏觀層面上的文化視角、中觀層面上的組織視角和微觀層面上的學(xué)術(shù)職業(yè)視角。研究者從不同的角度剖析了大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀和影響因素，定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，使研究結(jié)論具有一定的說(shuō)服力。

2.研究?jī)?nèi)容的本土化

國(guó)內(nèi)研究對(duì)中國(guó)本土文化的關(guān)注度提升，更加關(guān)注中國(guó)女性教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。西方的職業(yè)生涯理論雖然發(fā)展較快，但是并不一定適合我國(guó)的國(guó)情，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注本土文化，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情展開(kāi)研究，如以“全面二孩”政策為背景研究其對(duì)高校女性教師職業(yè)生涯的影響，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)性別觀念，為中國(guó)女性發(fā)聲，為大學(xué)女性教師職業(yè)發(fā)展的研究注入新鮮的血液。

3.研究越來(lái)越關(guān)注大學(xué)女性教師角色的獨(dú)特性

從積極心理學(xué)角度挖掘女性職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，并結(jié)合女性所處的輿論場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域、學(xué)術(shù)場(chǎng)域等全面探索大學(xué)女性教師職業(yè)生涯中所面臨的現(xiàn)狀。關(guān)于女性教師職業(yè)生涯特征的研究，不僅對(duì)發(fā)展過(guò)程中的劣勢(shì)進(jìn)行研究，更著眼于大學(xué)女性教師如何打破傳統(tǒng)束縛、獲得職業(yè)生涯發(fā)展的突破；關(guān)于女性教師職業(yè)生涯影響因素的研究，不僅關(guān)注了來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、組織、家庭和個(gè)人不同層面的障礙，更關(guān)注了大學(xué)組織支持系統(tǒng)對(duì)大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

(二)對(duì)已有研究的反思

1.研究的理論發(fā)展創(chuàng)新不足

近10年大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的理論發(fā)展趨向平緩，創(chuàng)新不夠。創(chuàng)新點(diǎn)主要集中于職業(yè)發(fā)展模型建構(gòu)、影響因素分析等方面，研究視角雖然多元化，但是女性職業(yè)開(kāi)發(fā)的理論框架依舊沒(méi)有逃脫已有的分類。

2.研究?jī)?nèi)容和方法不夠全面

在研究?jī)?nèi)容上，研究大學(xué)女性教師職業(yè)發(fā)展阻礙的現(xiàn)狀和影響因素較多，研究職業(yè)發(fā)展的成功案例較少，缺少大量的個(gè)案和。在研究方法上，定量研究較多，定性研究不足。定量研究結(jié)果主要是宏觀分析，而定性研究對(duì)深度挖掘大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展中的影響因素和作用機(jī)制更具有針對(duì)性。

3.對(duì)大學(xué)女性教師的職業(yè)特性關(guān)注不夠

目前的研究主要聚焦在學(xué)術(shù)職業(yè)、女性職業(yè)這兩點(diǎn)上，疏離了教師職業(yè)這一本質(zhì)特性。而學(xué)術(shù)職業(yè)、女性職業(yè)這兩點(diǎn)很可能將研究焦點(diǎn)導(dǎo)向大學(xué)女性教師職業(yè)生涯中的發(fā)展障礙上，往往忽視了女性教師在教師職業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)。

(三)未來(lái)研究的展望

1.從多學(xué)科領(lǐng)域交叉研究提升理論創(chuàng)新度

將管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和組織行為學(xué)方面的研究成果綜合運(yùn)用到大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究中，在新形勢(shì)下從社會(huì)性別視角探討大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r,建構(gòu)大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的發(fā)展模型，關(guān)注“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素和促進(jìn)方式，尤其是進(jìn)行事業(yè)成功女性教師的個(gè)案分析，這有助于高校從人力資源開(kāi)發(fā)和職業(yè)生涯管理的角度，重視大學(xué)女性教師的發(fā)展培養(yǎng)，尋找大學(xué)女性教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，為豐富教師發(fā)展理論提供借鑒。

2.關(guān)注大學(xué)女性教師獨(dú)特的內(nèi)在生長(zhǎng)力

隨著世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，打造一流的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)逐漸成為高校重要的抓手。在此背景下，高水平大學(xué)的女性教師隊(duì)伍面臨著與男性相同的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高產(chǎn)出的要求，同時(shí)又要承擔(dān)作為女性的家庭責(zé)任。由于我國(guó)的文化觀念與西方國(guó)家有所不同，教師隊(duì)伍的聘任機(jī)制也不同，因而我國(guó)高水平大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展有著獨(dú)特的規(guī)律，所以建構(gòu)大學(xué)女性教師職業(yè)生涯發(fā)展模型、提升其內(nèi)在生長(zhǎng)力具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

3.拓寬研究視野，豐富研究方法

今后應(yīng)用文獻(xiàn)研究法和比較研究法深入分析了解國(guó)內(nèi)外高校女性教師職業(yè)生涯發(fā)展方面的理論、模型、影響因素和研究視角；運(yùn)用調(diào)查法和多變量分析法，對(duì)高校女性教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行調(diào)查分析；選取成功的大學(xué)女性教師發(fā)展案例進(jìn)行深度訪談和個(gè)案研究，分析內(nèi)外因素如何產(chǎn)生影響及其成長(zhǎng)規(guī)律；用院校研究和行動(dòng)研究法來(lái)探索建構(gòu)本校女性教師職業(yè)生涯發(fā)展的策略。