■山東省菏澤市教育科學(xué)研究院 王秀嫻

評價性語言是教學(xué)評價活動的一種重要表現(xiàn)形式，是以口頭語言或書面語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、思想品德等各方面表現(xiàn)所做的一種評價。通過教師的評價性語言，學(xué)生不僅可以了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況，而且對學(xué)生認(rèn)識自我、建構(gòu)自我產(chǎn)生重要的影響。然而，許多教師沒有對課堂教學(xué)中的評價性語言表達(dá)給予足夠的關(guān)注，簡單化、刻板化、片面化、統(tǒng)一化等問題極為普遍?！盁o人”又“無情”的評價性語言難以激起學(xué)生的情感體驗，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。教師理應(yīng)把評價性語言表達(dá)當(dāng)作一種藝術(shù)的創(chuàng)造，將自己對學(xué)生的信任、關(guān)愛和期待融入到語言表達(dá)中，實現(xiàn)師生之間心靈上最微妙和感人至深的相互碰撞，從而真正實現(xiàn)教學(xué)的育人功能。

一、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)評價性語言的自主性

學(xué)生是具有自我意識和主體意識的生命主體。作為主體的人，學(xué)生有著與生俱來自主認(rèn)識自我、探索自我的愿望與潛能。伴隨其成長，這種認(rèn)識自我、探索自我的意識與愿望會越來越強(qiáng)烈。他們渴望成為自己的主人，渴望通過自我的力量實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。因此，對于教育而言，應(yīng)充分珍視、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生作為生命主體的自我探索愿望與潛能。

然而，現(xiàn)實中普遍存在的狀況是，教師很少將學(xué)生視為具有自主意識的生命主體，不相信學(xué)生具有自我評價的能力，獨攬評價大權(quán)，使學(xué)生處于被審視、被評價的地位，被動地接受著教師對自己作出客觀或不客觀、公正或不公正的主觀評判。久而久之，學(xué)生作為主體人的自主意識逐漸消失，學(xué)習(xí)便成為自己的負(fù)擔(dān)，學(xué)生再也感受不到自己在學(xué)習(xí)中的價值和意義，再也體會不到自我生命萌發(fā)所帶來的喜悅與成就了。如某一年級學(xué)生在認(rèn)真檢查自己的家庭作業(yè)，把自己做對的題畫上對號，又把自己做錯的題和寫得不好的字標(biāo)注出來加以改正，心滿意足地在自己作業(yè)上畫了五個笑臉。孩子在做這些的時候，眼睛里流露出欣喜和滿足。但第二天教師批評了該學(xué)生，訓(xùn)斥他不應(yīng)該自己閱作業(yè)，不應(yīng)該在作業(yè)本上亂涂亂畫，破壞作業(yè)本的整潔。教師的訓(xùn)斥瞬間撲滅了孩子內(nèi)心升騰的自主成長的火種，從此以后，該學(xué)生寫完作業(yè)再也不自己檢查了，再也不認(rèn)為作業(yè)是自己成長的作品。學(xué)習(xí)就是給老師學(xué)，就是完成教師布置的任務(wù)，讓老師高興。

教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的最重要途徑就是讓學(xué)生能自主進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思。因此，對于教師而言，應(yīng)該相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，確立學(xué)生自我評價的主體地位，讓學(xué)生在自我評價中形成積極的自我意識，使評語的表達(dá)過程變成學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

二、理解個體差異，增強(qiáng)評價性語言的針對性

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，有自己的認(rèn)知、思維、性格等。帶著他的經(jīng)驗背景，滲透著他的個性特點，每個學(xué)生都會表現(xiàn)出不同于他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、做事風(fēng)格、興趣愛好，也會存在發(fā)展速度、程度、方向等方面的差異。尊重和珍視學(xué)生個體差異，滿足和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心價值追求。

為此，教師應(yīng)避免千人一面、千篇一律的語言表達(dá)方式。做教育的有心人，在全方面認(rèn)識和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的不同特點，不同發(fā)展優(yōu)勢、不同問題采用靈活多樣的表達(dá)方式進(jìn)行評價，以增強(qiáng)評價性語言的針對性，讓學(xué)生在教師的評價性語言中看到自己的成就和優(yōu)點，同時也明確自己的不足與問題，從而產(chǎn)生巨大的教育力量。

例如：有教師對班上一位自卑、敏感，學(xué)習(xí)自覺性不高，但彈得一手好鋼琴的女孩給予了這樣的評價性語言，先充分肯定了學(xué)生的優(yōu)點，以幫助她戰(zhàn)勝自卑，同時飽含深情地說：“能練出一首好曲的人，一定能比旁人更明白‘一分汗水、一分收獲’的道理”，引導(dǎo)她正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，用評語中滿含的期望與信任激勵她能揚長補(bǔ)短，全面發(fā)展。而對于班上粗枝大葉，一有成績就翹尾巴的學(xué)生，教師一針見血地指出：“我希望你的努力是不懈的、踏實的、虛心的，你的微笑是在最后的?！贬槍Σ煌瑢W(xué)生差異的個性化評價性語言，因為把準(zhǔn)了學(xué)生個性發(fā)展差異的脈搏，因而也收到了很好的教育效果。

三、突出閃光點，體現(xiàn)評價性語言的辯證性

教學(xué)中，教師的評價性語言表達(dá)往往存在兩種極端：一種是針對缺點、錯誤的批評、諷刺、挖苦、嘲笑之詞，另一種是針對優(yōu)點的一片表揚、贊美、欣賞之聲。缺少表揚，只重批評的評價性語言，會挫傷學(xué)生稚嫩的心靈，而賞識過度的評價性語言，也會顯得華而不實。

評價性語言的辯證性要求教師在細(xì)致觀察和整體分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，又要指出學(xué)生在發(fā)展過程中存在的缺點、不足，在表揚中寓批評，在批評中滲表揚。從而使學(xué)生在欣喜于教師對自我優(yōu)點的充分肯定，獲得積極情感體驗的同時，又能明確和坦然接受自身所存在的不足，引發(fā)學(xué)生深刻地自我反思，激發(fā)學(xué)生放大優(yōu)點，改正缺點，積極向上的強(qiáng)大心理動力。

例如：有位教師對愛好體育而不專心于文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生說道：“學(xué)校組織的各項活動中，你總有一種掩飾不住的歡樂情緒，顯示出要一顯身手的豪邁氣概。在學(xué)校組織的體育比賽中，你每次都努力拼搏，為班級爭得榮譽(yù)。然而，你必須墊好腳下的兩塊基石：認(rèn)真學(xué)習(xí)以立業(yè)，踏實做事以立身。不然，輝煌過后就會有失落的痛苦，那時，即使有一臉的真誠與無奈，也會錯過迎面而來的下一個機(jī)會，老師期待著你！”

四、關(guān)注學(xué)生成長，突出評價性語言的發(fā)展性

長期以來，教師在評價性語言表達(dá)中較多關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而較少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、過程與方法等多方面的表現(xiàn)，更多的情況下把學(xué)生看作是靜態(tài)的，給學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評定等弊端。

例如：有個“后進(jìn)生”面對教師質(zhì)疑，發(fā)出了無助、委屈、苦悶的心聲：“我也曾努力過，刻苦過，但最后被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說，我學(xué)英語覺得比上青天還難，我一生氣下決心一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。功夫不負(fù)苦心人，期末預(yù)考時，拿了個英語第一名。當(dāng)時，我心里的高興勁兒就甭提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，教師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：‘你這次考這么好不是抄來的吧？’聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛。”建立在對學(xué)生靜態(tài)、片面認(rèn)識基礎(chǔ)上的，只重結(jié)果、不管過程的評價性語言，像一把利劍深深地刺痛著學(xué)生的心靈，這種話語對學(xué)生起不到任何的教育意義，只會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生越來越不相信自己的努力，越來越看不到希望。

學(xué)生是主體，更是成長和發(fā)展中的主體。作為發(fā)展中的主體，學(xué)生的生命是動態(tài)的，知情意全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，充滿了多種發(fā)展可能性的。突出評價性語言的發(fā)展性意指教師語言表達(dá)的重點不是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果的對與錯、好與壞的評判，更不是給學(xué)生做出一個終結(jié)性和精確的定論，而應(yīng)突出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程本身和未來發(fā)展的關(guān)注。以全面的而非片面的眼光、用發(fā)展而不是靜止的觀點來認(rèn)識學(xué)生的特點，用信賴而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵而非抑制的手段來對待學(xué)生的發(fā)展。

例如：有位實習(xí)教師對一份作業(yè)給出如下評語：“你一定是位心靈很美的姑娘，因為你的字寫得如同你的人那樣清澈純美，你的答題并沒有完全照抄書上現(xiàn)成的‘答案’，表明你對這個問題進(jìn)行了思考，形成了自己獨有的見解。這很好，希望你繼續(xù)保持！老師覺得如果這樣回答可能會更好一些……你認(rèn)為呢？”看到這樣的話語，學(xué)生不僅被教師充滿肯定和欣賞的情感深深感動，而且引起了她對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新思考。

在評價性語言表達(dá)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將自己對學(xué)生成長過程的理解、感知與期待滲透進(jìn)評價性語言的表達(dá)中。讓學(xué)生在教師的評價性語言中看到自己的努力，看到自己的進(jìn)步和成長，感受到來自教師對自己成長的共情、理解與關(guān)愛。這樣，評價性語言才能成為學(xué)生發(fā)展道路上的指路明燈。