■河南省焦作市博愛縣第一中學 張云枝

在高中的地理學科教學過程中，教師應該秉持著學科融合的指導理念，在課堂上給學生教授知識點的時候應該運用一些跨學科理論將地理學科與其他人文與自然學科聯(lián)系起來，共同構建起全面的地理教學。在此過程中就要基于這種學科融合的思維，給學生進行地理作業(yè)的設計優(yōu)化，使其成為具有個性化特色的作業(yè)形式和內容，從而發(fā)展成為高中地理課程的校本作業(yè)。對高中階段的學生來說，地理在他們日常學習過程中也是一門非常重要的課程，因為地理不僅包含了學科本身的知識，還對其他學科的知識點有一定的關聯(lián)，因此，對學生而言地理是一門綜合性和實踐性都比較強的學科。這需要學生在學習和完成課后任務的過程中，能具備學科融合的視野，發(fā)現(xiàn)和解決地理問題。教師在進行地理教學過程中，也應該應用學科融合作為自身教學的指導理論，能將地理課程與高中階段的其他課程聯(lián)系起來，促使學生在課堂上掌握更多豐富的知識內容?；谶@樣的教學背景，教師不僅要注重教學方面的引導和優(yōu)化，還要重視另一個重要的板塊，那就是課堂作業(yè)的布置在此過程中需要根據(jù)學生實際學習情況，以及教學本身所呈現(xiàn)的特色，給學生設計校本作業(yè)，使地理作業(yè)能真正契合學生的需求和學習目標，讓學生能在完成校本作業(yè)的過程中不斷提升自身的地理學習水平，并且在完成作業(yè)的過程中能運用跨學科思維作為指導策略，保證學生高效高質量地完成作業(yè)。

一、學科融合下高中地理教學現(xiàn)狀

（一）促進地理跨學科教學，提高學生知識儲備

在當前的高中地理課堂上，教師在教學中所應用的課程模式是以學科融合作為理論指導的教學模式，因而在此過程中，教師能在地理課程中結合其他學科的特點與知識，從而在教學過程中有效促進地理課程的跨學科教學，能在此過程中充分引入語文、歷史以及物理等多元化的學科知識，這樣的教學現(xiàn)狀對學生來說有利于提高他們的知識儲備，利用這些多元化融合的知識解決一些地理學科中所遇到的重難點內容。

（二）滲透多學科課外知識，提升學生理解能力

教師在給學生進行地理知識講解過程中還要注意到在課堂上通常是以教材作為主要內容進行教授的，但是對高中階段學生來說僅僅局限于學習課本知識是不夠的，教師還要在此基礎上給學生滲透多學科的課外知識，這就要求教師能在此過程中提高自身的教學素養(yǎng)，對其他學科的基礎知識也有一定的把握，從而可以在課堂上給學生收集和整理一些跨學科的課外知識用于課堂的補充和延伸。這些學科融合知識放在一起進行教學有利于提升學生的理解能力，充分發(fā)揮他們的地理學習興趣。

二、基于學科融合開發(fā)高中地理校本作業(yè)的重要性

在高中地理課堂上教學基于學科融合理念給學生開發(fā)校本作業(yè)有利于在此過程中銜接校本課程改革，能突破原本的教學模式，開發(fā)具有學習特色的地理課程，在此基礎上再進行作業(yè)設計的校本，轉變學生的學習方式。相較于以往學生在統(tǒng)一化的教學模式和作業(yè)要求下，校本作業(yè)能進一步激發(fā)出學生本身在地理學習中的潛力，讓學生可以通過作業(yè)展示自己的學科天賦。同時，有利于通過作業(yè)綜合考查學生的地理學習情況，能透過學生所完成的作業(yè)狀況反饋在課堂上所遺漏和沒有掌握的知識點，這樣就方便教師在后的課堂教學中能及時針對學生的作業(yè)問題進行教學鞏固和難點答疑，幫助學生及時地解決地理學習中的問題。此外，校本作業(yè)設計還有利于給學生制定個性化的作業(yè)，從而提高學生做作業(yè)的積極性，提升作業(yè)完成效率，有效實現(xiàn)地理課堂目標。因此，教師在設計作業(yè)的過程中不僅將地理知識涵蓋在內，也能將其他文理科的部分知識囊括其中，從而可以讓學生在綜合性的學習和探究中獲得更優(yōu)異的學習能力。

三、當前高中地理作業(yè)設計中存在的問題

一些地理教師在給學生設計校本地理作業(yè)的過程中也存在一些問題，其中主要包括一方面很多教師在作業(yè)設計中所針對的教學目標比較窄化，只著眼于學生在作業(yè)正確率以及知識記等方面，注重學生對地理知識的記憶和背誦，卻在此過程中忽視對學生地理知識運用能力的考查，這樣的作業(yè)設計使其本身難以對學生實施全面的考核。另一方面在于地理作業(yè)的形式比較單一，一般都囿于地理課本內容，教師在設計的過程中也缺乏一定的學科融合意識，沒有給學生融入一些人文知識和理科知識進行拓展，這就使學生容易在地理學習中眼界和學習效果受限。此外，還有一些教師的作業(yè)設計內容比較枯燥，難以對學生產生一定的吸引力，不能引發(fā)他們自主完成作業(yè)的興趣，造成地理學習的動力不足。因此，為了解決上述這些地理校本作業(yè)設計中存在的問題，教師就應該以學生為本，在此過程中建立起跨學科教育的思維，基于學生的學習現(xiàn)狀進行差異化作業(yè)的布置，從而使學生在這樣的課堂學習氛圍和作業(yè)要求下更好地實現(xiàn)自身的地理學習目標。

四、學科融合背景下高中地理校本作業(yè)設計開發(fā)原則

（一）實效性原則

在開發(fā)地理校本作業(yè)的過程中，應依照本校教學的實際需求，在全面綜合學生學習狀況的前提下，基于學生知識掌握需求制定相應的作業(yè)內容。一是作業(yè)設計要系統(tǒng)、統(tǒng)一，要能體現(xiàn)基本的遞進關系；二是要避免作業(yè)的重復性；三是作業(yè)難度要盡可能以學生水平確定；四是作業(yè)形式要靈活、多樣。

（二）層次性原則

在校本作業(yè)設計過程中，尤其是課內和課后復習累的作業(yè)必須分層次。首層應全面全體學生，將其設定為“必做”，基本以基礎性題目為主；第二層則主要面向中等學生開展，設定為“提升”，主要以拓展性題目為主；第三層則主要面向優(yōu)等生，設定為“拔高”，主要以拔高性題目為主。這種層次化設計，能滿足各層次學生的基本學習需求，激發(fā)學習積極性。

（三）探究性原則

在新課改下，學生是課堂學習主體，教師為主導，需要教師引導學生加強合作和自主學習。對此，在地理校本作業(yè)設計中，還應以如何有效指導學生合作學習和自主學習為主。其中在課前的預習類作業(yè)、課中的檢測類、課后的鞏固復習類都要保證探究性，以激發(fā)學生的參與興趣。特別是課后復習鞏固類的作業(yè)，還需滿足開放性和拓展性要求，引導學生從多個層面和角度進行地理學習。

（四）本土性原則

即在作業(yè)設計過程中要將學生周圍的各項地理現(xiàn)象和規(guī)律聯(lián)系進來，注重生活化題目的創(chuàng)建。這樣不僅能有效吸引學生的學習注意力，還能增強其對地理事物的感性認知，促使其進一步理解地理原理，并將知識內容有效應用在生活實踐中。

（五）綜合性原則

對地理學科來說，本身就具有極強的區(qū)域性和綜合性特點，而高中生本身思維活躍，接受新鮮事物的能力比較強，因此在校本作業(yè)設計時，必須注重角度的多樣性、形式的多樣化，確保能全面調動學生的參與積極性。比如，在課后復習鞏固作業(yè)中，可以圍繞書面作業(yè)、地理繪圖、知識點背誦、野外探查、社會調查、模擬實驗、研究報告、資料整理等作為核心，還可以組織學生通過小組合作、組間競爭、獨立探索等形式完成作業(yè)內容。

五、學科融合背景下高中地理校本作業(yè)設計開發(fā)的策略

地理校本作業(yè)的設計開發(fā)本身就是一項工作量巨大且十分系統(tǒng)全面的工程，屬于地理教學教育研究中的一項綜合化課題。所以在設計開展過程中，則應注重其策略的合理性把控，從以下幾方面著手開展。

（一）完善校本作業(yè)體系，教學評三位一體化

在進行地理教學過程中，教師除了要重視課程中的內容，還要能對學生的作業(yè)進行不斷優(yōu)化，使其更加符合學生的學習需求，在此過程中就需要教師能完善高中地理校本作業(yè)體系，在設計作業(yè)的過程中能建立起教導、學習以及評價三位一體的模式。這需要教師從課程教學開始能全面把握學生的學習狀況，并且能根據(jù)學生的地理學習基礎給他們選擇相應的作業(yè)內容，在此過程中需要建立起地理作業(yè)分層設計的模式，能不斷開發(fā)個性化定制的校本作業(yè)，從而滿足學生的地理學習需求，實現(xiàn)差異性教學目標。例如，在學習湘教版高一地理必修一“流水地貌”一節(jié)的內容時，教師可以根據(jù)教材中所給出的材料“雅魯藏布大峽谷景觀”要求學生能結合前面所學的知識，從而描述出其地貌特征，這部分的作業(yè)要求比較簡單，學生在掌握所學的基礎上都能完成作業(yè)要求。在此過程中教師可以給學生設置一些難點作業(yè)讓他們進行探究。如“查閱降水量分布探究大峽谷的形成因素，以及向同學介紹大峽谷的景觀特點”這些作業(yè)都是需要學生建立在查閱資料和學科融合的基礎上才能得出結論的，教師要能根據(jù)學生的作業(yè)觀點給予及時的評價，讓學生意識到自身在作業(yè)中存在的問題，能基于學習能力進行提升。

（二）建立地理位本題庫，精心篩選優(yōu)質習題

教師可以在當前的高中地理教學中給學生建立起一個地理學科的校本題庫，在其中給學生精心挑選一些地理課堂的典型例題和優(yōu)質習題，能在題庫中給學生靈活地選擇相應的課堂作業(yè)有針對性地訓練學生的地理探究和實踐能力。教師在建立地理位本題庫的過程中要能從課堂教學的現(xiàn)狀展開分析，針對地理課堂的習題來源、題型、創(chuàng)新思路等方面進行優(yōu)化，從而能給學生收集和設計更多題型豐富多樣的校本作業(yè)，在此過程中分別從教學的三維目標出發(fā)，考查學生的學習水平。例如，在學習高一地理必修二“第三節(jié) 城鎮(zhèn)化進程及其影響”一課時，教師在校本作業(yè)設計中主要由地理教材中的知識點創(chuàng)造材料情境而出題。題目的設置考慮了學生的實際情況，難度適中，并且科學地緊密貼合本節(jié)課的重難點與易錯點，能給學生提供恰當?shù)男１绢}庫，讓學生在課下訓練和課后學習的過程中能自由地挑選適合自己的習題，并且可以在一定難度基礎上進行更多的嘗試。因此，教師在建立校本作業(yè)題庫的過程中，要秉持學科融合思維，能在地理知識中插入各學科知識，讓學生能對這些跨學科知識點進行綜合學習。校本作業(yè)的設計與實施需要充分與課堂教學接軌，能有效突破地理重難點知識；與學生的學情接軌，從而提高學生學習興趣，夯實地理學科基礎；與課本接軌，基于教材，充分利用課本中的一些地理材料結合課外的知識素材給學生進行作業(yè)的創(chuàng)編。

（三）發(fā)揮學科融合理念，豐富地理作業(yè)內容

在地理教學中教師要時刻認識到這是一門包含綜合性內容的學科，其中既有一些語文和歷史學科中的人文元素，也有一些理科中的自然科學元素，因此在具體實施教學的過程中，教師就要發(fā)揮學科融合的理念，能讓更多的知識涌入地理學習，以不斷擴大學生的學習眼界，讓他們能在綜合教學的理念下鞏固自身的地理學習基礎。教師在此基礎上進一步豐富地理作業(yè)的內容，能整合運用一些文學和歷史素材引入地理問題，讓學生在完成作業(yè)的過程中可以具備綜合性的探究能力。例如，在學習高二選修二“第四節(jié)‘一帶一路’倡議與國際合作”一課的內容時，教師可以從以往的歷史背景“絲綢之路”的知識引入教學，讓學生能意識到“一帶一路”倡議的重要價值，從而能在人文地理的角度看待其在當今社會中的發(fā)展意義。通過這樣的教學策略能豐富課后作業(yè)的內容，讓學生可以在課下翻閱更多的人文知識，從而構建更為全面的地理習題答案。

（四）不限作業(yè)完成形式，加強合作實踐探究

在地理校本作業(yè)的設計過程中，以往教師將作業(yè)的重點放在一些書面作業(yè)中，但是對學生而言在地理課程的學科融合教學中不僅是學習一些課本上的知識，而是能從綜合性的角度看待地理問題，這就要求教師在設計作業(yè)的時候也需要能加強自身的創(chuàng)新思維，能不限制地理作業(yè)的形式，讓學生能結合書面作業(yè)和實踐作業(yè)共同完成對地理知識的探究。例如，在學習高二選修一“第三節(jié) 天氣系統(tǒng)”時，教師可以讓學生在課下完成作業(yè)的作業(yè)中結合課本上的理論知識，走進大自然進行親身實踐和學習，能在此過程中建立起班級合作機制，集合小組完成地理實踐作業(yè)。或在課后復習鞏固作業(yè)設計中融入美術學科，開展“創(chuàng)意地圖繪制大賽”，讓學生利用美術課堂上所學的知識內容，繪制同時具有特色與美觀性，且能滿足地理要素的地圖，最后在課堂上進行分享展覽。這樣的校本作業(yè)能讓學生突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的限制，可以在小組合作的基礎上開展更多的項目式作業(yè)、實踐性作業(yè)以及綜合性作業(yè)，充分培養(yǎng)學生的地理學習能力。

綜上所述，在高中地理教學中，教師要在學科融合教學的理念下給學生設計校本作業(yè)，讓學生可以在此基礎上可以在課堂中吸收更多的內容，擴大和拓展學科視野，從而能在高中地理課堂上充分掌握跨學科學習的能力。學生通過內容豐富、形式多樣的地理作業(yè)能全面提升他們的地理學習水平，并且通過建立校本作業(yè)庫以及設置校本彈性作業(yè)，重視作業(yè)分層設計安排，能更有針對性地為學生選擇合理的作業(yè)內容，讓學生在地理學習中有顯著的進步。