■福建省廈門市海滄區(qū)蕓美小學(xué) 林亞鳳

小學(xué)是一個人人生中至關(guān)重要的一個階段，深刻影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，而小學(xué)語文不但是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還貫穿學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯的始終，對其今后身心健康發(fā)展意義重大。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生閱讀能力在一定程度上影響學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵因素，也是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大教師必須重視和研究的話題之一。PBL指的是“基于項目/問題的學(xué)習(xí)”，“這是一種系統(tǒng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)方法。它運用精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生作品以及一個以現(xiàn)實中的復(fù)雜問題，來創(chuàng)造一個可以擴(kuò)展的探索單元，學(xué)生需要通過協(xié)作來回答一個復(fù)雜的問題或解決一個難題以完成一個探索過程。PBL模式引入小學(xué)語文閱讀后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問題進(jìn)行思考，按照一定思路理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以學(xué)生為主導(dǎo)，注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和發(fā)展，能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時使其主動參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，在素質(zhì)教育理念下，教師結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)實際，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中要合理運用PBL 教學(xué)模式，以此不斷提高閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量，進(jìn)而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）強調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生主體地位較弱

當(dāng)前，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，仍有很多教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也是提前安排和設(shè)計好的，在課堂教學(xué)中學(xué)生按照統(tǒng)一的方法和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，在教學(xué)中更多的是教師在提問后進(jìn)行講解分析，學(xué)生缺少自由發(fā)揮的機會，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位較弱。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式容易使學(xué)生形成固定的思維模式，在一定程度上限制了其思維發(fā)展，也會阻礙學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（二）側(cè)重講解分析，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中教師過于注重文章的講解和分析，在幫助學(xué)生理解字、詞、句等方面花費了太多時間和精力，而忽視了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)的提升。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，就會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的成長和發(fā)展中，養(yǎng)成依賴別人、懶于思考的習(xí)慣，不利于其能力、思維、素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

在教學(xué)中，大多數(shù)教師往往采用“師問生答”的單一教學(xué)形式，雖然在講解和分析文章的過程中，教師會提出相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，但是缺少相應(yīng)的教學(xué)輔助手段和方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少對文章主旨和層次的深入思考。而語文作為綜合性較強的一門課程，這種教學(xué)形式不但會影響學(xué)生閱讀水平的提升，還會影響其語文學(xué)習(xí)的積極性。

（四）側(cè)重問題本身，學(xué)生解答能力不足

在閱讀教學(xué)中，教師過于側(cè)重問題本身，而忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決閱讀問題的過程中，往往只會回答一些較為淺顯的問題，解答具有一定難度的綜合性問題的能力不足。而在PBL教學(xué)模式下，教師不但要注重語文閱讀問題設(shè)計的合理性和綜合性，還要重視培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，使學(xué)生主動參與設(shè)計、解答問題的過程，從而在潛移默化中不斷提高個人能力和素養(yǎng)。

二、PBL 教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）豐富閱讀教學(xué)過程

在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)方法，在PBL教學(xué)模式中，教師能結(jié)合教學(xué)實際為學(xué)生設(shè)計并創(chuàng)造各項教學(xué)活動，極大地豐富了教學(xué)過程。以往以問答為主的語文閱讀教學(xué)模式，不但無法滿足小學(xué)高年級學(xué)生的個性特點，還會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)活動沉悶枯燥，容易使學(xué)生逐漸失去語文學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，語文閱讀教學(xué)將無法充分發(fā)揮提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的作用。PBL教學(xué)模式能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來，使學(xué)生能積極主動地查找相關(guān)資料，并同其他學(xué)生一起探討交流，共同探索解決問題的辦法，除此之外，在該模式下小組合作的價值也能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生可以通過多種形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變課堂師生角色

將PBL教學(xué)模式合理運用在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，能推動課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。在該模式下，在教學(xué)參與程度方面，教師角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}并組織相應(yīng)的教學(xué)活動，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，對問題進(jìn)行分析及解決，從而最大限度地獲取知識，提升個人核心素養(yǎng)。在PBL 教學(xué)模式中，課堂為學(xué)生提供了充分的自我展示空間，學(xué)生成為教學(xué)活動的核心，教師只需扮演好傾聽者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過自主查閱、自主思考、合作探究等方式汲取知識，表達(dá)自己的見解和觀點，從而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用PBL教學(xué)模式能促使教師在教學(xué)中不斷提高自身的專業(yè)水平，PBL 教學(xué)模式要求教師具有較強的組織、溝通、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力，能在學(xué)生探究和思考的過程中，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時的溝通和解決，幫助學(xué)生深入理解和分析文章，從而獲得更多知識。在實施PBL 教學(xué)模式的過程中，教師擁有組織活動、教學(xué)指導(dǎo)、活動總結(jié)的多重身份，因此，教師在閱讀教學(xué)中，能結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的反饋，找出自己在設(shè)計教學(xué)問題及安排學(xué)生查閱相關(guān)資料、提供查找途徑、組織學(xué)生討論分析、總結(jié)活動效果等方面的不足，從而在教學(xué)實施過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為完善課堂教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面作出努力。

（四）滿足學(xué)生發(fā)展需要

小學(xué)高年級學(xué)生成長較快，思維由抽象向具體發(fā)展。高年級學(xué)生具有強烈的探究欲和一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備思考和分析問題的能力，并具有自主學(xué)習(xí)的意識。PBL 教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，注重于研究問題，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式而言，更能滿足小學(xué)高年級學(xué)生的興趣，充分調(diào)動其閱讀學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)對閱讀學(xué)習(xí)的深入理解和探究，促使學(xué)生充分發(fā)揮個人的智慧水平與特長，齊心協(xié)力探索解決問題的最好解決方案。在滿足高年級學(xué)生個體差異的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題等能力，不斷提升其核心素養(yǎng)。此外，PBL教學(xué)模式利用實際情景結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力提出有關(guān)問題，既貼近學(xué)生實際又具有一定難度，在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的同時也極大地滿足了小學(xué)生身心發(fā)展的需要。

三、PBL 教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時提出問題

問題是PBL 教學(xué)模式的核心內(nèi)容，強調(diào)在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要能通過思考和探究具體的問題對文章內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，所學(xué)文章篇幅逐漸增加，學(xué)生在閱讀中往往會出現(xiàn)難以掌握重難點的問題，因此，教師要結(jié)合這一情況，在教學(xué)中提出與文章內(nèi)容相關(guān)并符合當(dāng)前學(xué)生能力的問題，在合適的時間點拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會保持對文章內(nèi)容的好奇心和探索欲，主動完成思考和探究，在這個過程中，教師還要通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，從而幫助學(xué)生正確掌握閱讀理解的方法和技巧，不斷增強學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

例如，教師在教學(xué)五年級上冊《落花生》時，該文章的核心是父親說的話及表達(dá)的道理，這也是學(xué)生要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而由于學(xué)生的閱讀能力處在發(fā)展階段，在對該結(jié)課文進(jìn)行閱讀時，往往會聯(lián)系實際，把重點放在花生的食用價值及榨油等使用價值上，導(dǎo)致其忽略了文章中父親話語的深刻含義。在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章后，適時提出“父親的話有什么深刻含義嗎？表達(dá)了什么道理？”等問題，使學(xué)生把課文的理解重點放在父親所說的話上，然后根據(jù)上下文深入分析父親所說的話，教師在這個過程中可以結(jié)合學(xué)生的理解情況進(jìn)行點播和引導(dǎo)，從而使學(xué)生明白文章中的父親到底想要表達(dá)什么。

（二）根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資料

在PBL 教學(xué)模式中，教師在確定語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)計后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊等方式搜集資料，以此豐富閱讀課堂內(nèi)容，完善PBL教學(xué)過程。在收集文章相關(guān)資料環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，合作收集資料，使各小組之間形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，提高師生、生生互動頻率，然后以小組形式對收集的資料進(jìn)行展示，以此不斷提高學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

例如，對六年級上冊《開國大典》這篇課文，在資料收集環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找開國大典的文字、圖片、視頻等資料，還可以通過詢問家中長輩了解開國大典。學(xué)生在收集資料的過程中，如果遇到生字詞，就要通過查字典等方式加以解決，解決的過程就是學(xué)生積累知識、開闊視野的過程。學(xué)生通過多渠道搜集相關(guān)資料后，對開國大典有了自身的理解和認(rèn)識，就可以對這一偉大事件提出自己的想法和觀點，通過查找、翻閱、思考這一系列過程，學(xué)生能不斷拓寬自身的閱讀面，逐漸增強閱讀興趣，在扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時不斷提升核心素養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生主體地位，組織探究活動

在開始建立小組合作的學(xué)習(xí)模式前，教師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備好充分地了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況，了解每個學(xué)生的性格、學(xué)業(yè)及做事等各方面存在的差別，科學(xué)合理地把他們組合起來。不同的小組方式雖然具有不同的優(yōu)點，但在任何一個分組中，教師都應(yīng)該充分考慮各組中學(xué)生自身綜合能力的差別，讓每一個小組的學(xué)生都具有不同的綜合學(xué)習(xí)能力，使小組內(nèi)所有成員都可以一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而且教師還應(yīng)該充分注意到學(xué)生各自個性的區(qū)別，因為只有每一個小組都有活躍的學(xué)生，合作式學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生積極參與的主動性才會得到保障。小組合作能使學(xué)生在交流和協(xié)作的過程中完成對閱讀課文內(nèi)容的理解和分析，完成對文章的完整性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了小組每一個成員的價值。

例如，在對六年級下冊《魯濱孫漂流記》進(jìn)行教學(xué)時，要求學(xué)生能在準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的概括。因此，教師就可以在提出“魯濱孫是如何到島上的？他又是如何生活的”這一問題后，然后將學(xué)生分成每組3～5人的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過誦讀全文、標(biāo)注重點、情境模擬等方式找出問題的答案，學(xué)習(xí)文章主人公面對困難的精神，從而在討論和交流中加深對文章的理解和認(rèn)識，將主要內(nèi)容用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)出來，達(dá)到學(xué)有所成的目標(biāo)。

（四）根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，完善評價體系

教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是課堂評價，這不單是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更重要的是將其作為一種反饋，為教師提升專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力提供科學(xué)依據(jù)。通過課堂評價，學(xué)生能及時了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，找出自己在閱讀學(xué)習(xí)中的不足并進(jìn)行針對性提升；教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到自己教學(xué)中的問題并加以解決，制訂符合實際的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高閱讀教學(xué)效率。在PBL 教學(xué)模式下，課堂評價要堅持多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，從多角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價、全面性評價，不但要考慮學(xué)生能否結(jié)合問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找出解答方案，還要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其思考和探究問題的狀態(tài)進(jìn)行分析，看學(xué)生能否在思考和探究問題的過程中產(chǎn)生獨到、新穎的看法和觀點，這都是課堂評價的重要內(nèi)容。教師在評價學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)從各角度分析每個學(xué)生的心理、行為習(xí)慣及其個人性格特征，每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各有所異，其學(xué)習(xí)效果也各有所異，因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的實際課堂情況進(jìn)行科學(xué)評價，表揚學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的小組，對學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生，教師也要給予相應(yīng)的鼓勵，并幫助他們及時找到正確的學(xué)習(xí)方法，使其在閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)目的就是充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要在閱讀教學(xué)中要對學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷提升其核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，適當(dāng)運用PBL教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其在閱讀學(xué)習(xí)中不斷開闊自己的視野，同時學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建屬于自己的個性化學(xué)習(xí)體系，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。