■福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學(xué) 葉華鐘

繪本是兒童文學(xué)的重要組成部分，繪本面向的主要是字詞掌握量較少的低齡學(xué)生，繪本的創(chuàng)作圍繞學(xué)生的需求，符合學(xué)生思考的方式，以學(xué)生為本進(jìn)行內(nèi)容的輸出，將知識隱含在故事中是繪本教育學(xué)生的主要方式。

一、應(yīng)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)的意義

（一）貼近生活，易激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀繪本時，小學(xué)低年級學(xué)生不需要識別文字，僅憑圖像之間的串聯(lián)，便能收獲一個全新的故事。繪本故事的主角可能是一個小朋友，也可能是一只小動物。繪本故事簡潔、直接，符合低年級學(xué)生形象思維能力的特征。學(xué)生對繪本中的故事情節(jié)也不陌生，都是一些發(fā)生在自己生活周邊的場景，從繪本故事的閱讀中收獲對友誼、正義、誠實等各方面的看法。繪本的出現(xiàn)，極大地滿足了低年級學(xué)生認(rèn)識世界的需求。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一些經(jīng)典名家名作時，要求學(xué)生能在了解作者生平、作品創(chuàng)作背景的前提下，對名家名作進(jìn)行全面賞析。但不論怎樣講述和引導(dǎo)，這些名家名作的創(chuàng)作背景以及作者生活的年代，距離小學(xué)低年級學(xué)生仍有一定距離。繪本則完全不同，除了一些較早的經(jīng)典名作外，大多繪本與小學(xué)低年級學(xué)生熟悉的生活場景有關(guān)，貼近生活的繪本，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于其立足既有生活經(jīng)驗閱讀和理解繪本內(nèi)容。

（二）信息豐富，散發(fā)教育的魅力

圖片和文字是構(gòu)成學(xué)生繪本的兩個關(guān)鍵要素。繪本文字簡潔，以圖畫為主，通過圖畫之間的串聯(lián)，學(xué)生甚至不需要閱讀文字即可了解繪本故事的梗概，這得益于繪本故事圖畫中暗藏著的細(xì)節(jié)與信息。對學(xué)生而言，相較于文字閱讀他們更喜歡觀察圖形，繪本中的圖畫也就成了學(xué)生理解故事并從中學(xué)習(xí)知識、感悟道理的突破口。圖畫是繪本的靈魂，圖片中隱藏著的細(xì)節(jié)信息較多，在某種意義上比文字更能揭示故事的全貌。松居直先生曾言，優(yōu)秀的繪本圖畫不僅要能講明白故事，還要能助力讀者理解故事，并將故事同作者的創(chuàng)作背景結(jié)合呈現(xiàn)。在小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)中，靈活應(yīng)用繪本展開教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行閱讀，在興趣的激發(fā)下閱讀圖畫給出的信息，了解故事，體悟道理，其效果要遠(yuǎn)比教師的講述要更加直觀，也更能在學(xué)生心中留下深刻的印象。以繪本故事《青蛙歷險記》為例，其講述的是故事主人公青蛙在逃脫一系列危險后，又重新回到了自己熟悉的池塘。該繪本故事全文只有兩個字頻繁出現(xiàn)，分別是“啊”與“哈”，并且這兩個字在不同的畫面中有了新的組合，分為“啊”與“啊哈”，第一個“啊”代表著青蛙在遇到危險時情不自禁地高呼，后面的“啊哈”則代表著青蛙脫險后志得意滿情緒下抒發(fā)出的感慨。僅憑文字，小學(xué)低年級學(xué)生無法獲得有效信息，但配合畫面內(nèi)容再看這個故事，學(xué)生就能明白故事表達(dá)的精髓。恰到好處的文字與豐富的畫面細(xì)節(jié)，共同為我們呈現(xiàn)出了青蛙在遇險前后的情緒和心態(tài)變化，這便是圖片傳遞信息的魅力。

（三）體驗豐富，助力學(xué)生探究學(xué)習(xí)

繪本將信息濃縮在圖中，配合簡練的文字為小學(xué)低齡學(xué)生講述一個完整的故事，學(xué)生讀起來通順，情感充沛，體驗極佳。繪本創(chuàng)作的過程濃縮在了繪本呈現(xiàn)出的短小文本內(nèi)容，編者對文字再三推敲，剔除冗余文字、修辭，立足學(xué)生視角，使用學(xué)生喜歡看、看得懂的文字與圖畫，進(jìn)而實現(xiàn)“以圖動人”的教學(xué)目標(biāo)。繪本故事的圖文相得益彰，文字圖畫精巧細(xì)致，相互豐富，相互激發(fā)，在極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之余，更借由留白的講述方式，為小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)留下無限的遐想空間，助力其以繪本故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入探究，提升了學(xué)生的思維能力。以繪本故事《好餓的小蛇》為例，圖畫中的小蛇不停地扭動著自己的身體去覓食，看到蘋果，文字提示“接下來會怎樣呢”，然后小蛇拖著饑餓的身軀蠕動到了蘋果旁邊并一口吞下，還伴著擬聲詞“啊嗚——咕嚕”，學(xué)生看到這里也不禁流口水，仿佛是自己吃掉蘋果并咽了下去。類似的擬聲詞在該繪本故事中頻繁出現(xiàn)，并通過一個個的問題提出，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。此外，該繪本故事的圖畫精美、文字生動，學(xué)生在閱讀時以圖文結(jié)合的方式理解故事內(nèi)容，得到了極為愉悅的閱讀反饋。

二、應(yīng)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)的方法

（一）參與式教學(xué)

參與式教學(xué)指由教師與學(xué)生共建民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，全體同學(xué)共同參與的教學(xué)方式。通過參與式教學(xué)，能簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生全程保持較高的專注度，提升學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。該教學(xué)方法脫胎于心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)在激勵與外在激勵的鏈接。小學(xué)語文教學(xué)要始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，要求學(xué)生積極主動地參與課堂活動，由內(nèi)心激發(fā)參與意識、參與熱情，而責(zé)任感、榮譽(yù)感等便是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這種參與熱情的內(nèi)驅(qū)動力，由師生共建的和諧課堂氛圍便是激勵學(xué)生參與小學(xué)語文教學(xué)活動的外在因素。參與式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速理解、掌握教師講述的知識點，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)的方式透過知識表面，掌握知識的內(nèi)涵與規(guī)律，并實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。

（二）開放式教學(xué)

新課改要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等，拓展多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)定處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能“看得見、摸得著”，并通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成獲得正向反饋，形成持續(xù)學(xué)習(xí)、探究的動力。結(jié)合繪本故事開展小學(xué)語文低年級的教學(xué)，可有效拓寬教師教學(xué)方法的可選擇范圍，整合教材知識與繪本故事，找尋合適的教學(xué)切入點，以角色扮演、故事續(xù)寫等方式實施開放式教學(xué)，提升學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

（三）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)的意義在于教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師以及其他同學(xué)的互動欲望，在互動中深化對知識的理解，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué)理念，基于繪本故事的互動式教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是身臨其境，在情境中師生展開激烈的討論，本質(zhì)是師生間平等的交流與溝通，對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究意識，以及強(qiáng)化知識的遷移應(yīng)用有重要意義。在以往的教學(xué)中，語文教師往往是一個人講，全班人聽，學(xué)生鮮有主動發(fā)言，課堂氣氛沉悶，隨堂學(xué)到的知識很快就遺忘。通過引入繪本故事，依托互動式教學(xué)方式，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是思維的變化，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

（四）問題式教學(xué)

教師基于繪本故事和隨堂教學(xué)知識點，拋出問題，并圍繞問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生帶著問題去閱讀繪本，分析教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，找尋解決問題的方法。在問題式教學(xué)情境下，教學(xué)的提問往往可以引領(lǐng)學(xué)生的閱讀提升到更深層次，學(xué)生借由對問題的解決，個人思維能力得到有效錘煉。

三、應(yīng)用繪本進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)的策略

（一）深情朗讀，領(lǐng)悟語言藝術(shù)

一些繪本中不乏一些生僻字，是課內(nèi)教材學(xué)生所沒接觸過的，在閱讀這些繪本前，由教師為學(xué)生朗讀，以講述故事的語調(diào)和神態(tài)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，沉浸式聽講，吸引學(xué)生的注意力，在這個過程中，教師適時地著重讀出生僻字，加深學(xué)生的印象。通過聲情并茂的朗讀，一方面能幫助學(xué)生掃清閱讀繪本的障礙，另一方面也能鍛煉學(xué)生的傾聽能力，通過傾聽以及后續(xù)自己的朗讀，實現(xiàn)個人語言思維邏輯能力的提升，而這對學(xué)生后續(xù)階段表達(dá)能力以及寫作能力的提升均有積極意義。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，也要要求學(xué)生帶著感情、代入角色去讀，看著繪本中的插畫，想象著自己就是一個旁觀者或者是繪本故事中的主人公，這樣的朗讀方式也有助于學(xué)生更好地理解繪本故事，體悟主人公的心境，并借由深情的朗讀，近距離感受漢語言文字的魅力。

（二）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用繪本開展語文教學(xué)，教師要結(jié)合隨堂教學(xué)需求，選擇合適的繪本，保證教學(xué)需求。由人格發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于好動期，也是勤奮與自卑兩種學(xué)習(xí)特性交替的時期。因此，選擇繪本開展語文教學(xué)，要確保難度適中，避免難度過低無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，也避免難度過高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理選擇繪本，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，助力繪本教學(xué)持續(xù)開展。此外，教師還應(yīng)全面調(diào)研不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定符合其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地汲取知識、磨煉技能、提升素養(yǎng)。以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，教師在授課前通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，廣泛收集與之相關(guān)的課件、繪本。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示口渴的烏鴉、半瓶子水以及周邊有若干石子的靜態(tài)繪本插圖，為學(xué)生講述故事的背景，“一只小烏鴉飛了很久，飛累了，想喝口水，終于在某處地方看到了半瓶水，如圖中所示”，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖。接著播放準(zhǔn)備好的下一頁繪本插圖，小烏鴉將自己的嘴伸到瓶子里，可是自己的嘴巴怎么都夠不到瓶子里的水，教師接著為學(xué)生聲情并茂地念旁白，“小烏鴉很渴很渴，但卻始終喝不到水，小烏鴉坐在地上急哭了”，就這個問題，學(xué)生分成若干小組，展開了激烈討論，討論完畢后，有小組代表說小烏鴉可以用自己的翅膀?qū)⑺看虻梗缓蟀炎彀头诺狡孔优院人?，其他小組的學(xué)生對此有不同意見，認(rèn)為瓶子放倒后水會全部流到地上，小烏鴉來不及喝，這樣一來，小烏鴉不僅沒有喝到瓶子里的水，反而還把水浪費(fèi)掉了。還有些小組討論的答案比較接近正確方法，提到可以利用瓶子旁邊的樹枝、石子兒，他們認(rèn)為這些肯定有用，但卻不知道具體如何使用。在學(xué)生對該問題深入討論后，教師接著講述下一頁的故事，只見小烏鴉靈機(jī)一動，將瓶子旁邊的石子兒一個個投放到瓶子里，瓶子的水位上升，小烏鴉再次把嘴伸到瓶子里，成功喝到了水。聽完、看完后，學(xué)生恍然大悟，雖然經(jīng)過討論沒能得出正確答案，但全程參與了教學(xué)活動，并就該問題進(jìn)行了深入思考，在繪本閱讀和朗讀下，收獲了快樂，也懂得了一個原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（三）設(shè)置留白，助力學(xué)生探究學(xué)習(xí)

正如前文所述，繪本以圖為主，以文字為輔，繪本主要通過圖畫的串聯(lián)來講故事，文字只起到畫龍點睛或者部分解釋說明的作用，對比純文字的傳統(tǒng)閱讀文本，繪本閱讀的特色和魅力也在此處。不像傳統(tǒng)閱讀文本那般將內(nèi)容鋪排得滿滿當(dāng)當(dāng)，留給學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和想象力的空間較小，繪本不同畫面之間需要學(xué)生自行發(fā)揮想象力進(jìn)行串聯(lián)，在自己的腦海中建構(gòu)一個完整的故事。而這正得益于繪本的留白特色，繪本讀物中的留白，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，將書中沒有展現(xiàn)完全的內(nèi)容在腦海中呈現(xiàn)。對學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)既是詞匯、句式的學(xué)習(xí)，也是在想象力的基礎(chǔ)上對這些固定知識的創(chuàng)新應(yīng)用，從這一點來看，通過繪本閱讀的留白特色，能充分發(fā)揮學(xué)生想象力，助力學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對已掌握語文知識的遷移應(yīng)用，直接效用便是提升學(xué)生的閱讀分析以及寫作能力。以《大腳丫跳芭蕾》的學(xué)習(xí)為例，從該繪本故事的編寫來看，編者并沒有一筆一畫將所有故事內(nèi)容一股腦傾倒給學(xué)生，而是在中間部分有大段留白，留給讀者以無限的遐想與思考。教師在教學(xué)過程中可巧妙地點出這段留白，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文的內(nèi)容，品味、分析這段留白，并充分運(yùn)用自己的想象能力，在草稿本上寫下自己對這段留白的想法，可以是一個讀書筆記，也可以是結(jié)合自己想象后承接前后文的續(xù)寫。這一過程實際上是學(xué)生在深入領(lǐng)會、理解原文上下文含義基礎(chǔ)上，對繪本內(nèi)容進(jìn)行的深層次解讀，而在草稿紙上的寫寫畫畫則是引導(dǎo)學(xué)生將探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理出來，呈現(xiàn)在紙上，是對已掌握知識的遷移應(yīng)用。教師巧用留白引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，全身心投入到思考留白、續(xù)寫留白的實踐中，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

（四）引導(dǎo)教學(xué)，猜想后續(xù)情節(jié)

繪本教學(xué)還有一個比較簡單、富有趣味的方式，在閱讀完一頁內(nèi)容后，教師要求學(xué)生不要往后翻，而是結(jié)合本頁和前面的內(nèi)容，分析后面的故事走向，這個教學(xué)方式類似前述提及的留白續(xù)寫，但又有些不同，這個考驗的是學(xué)生的即時反映，承接的只有前面的內(nèi)容，而無后面的內(nèi)容，更重視對學(xué)生合理想象力的激發(fā)。學(xué)生對這一教學(xué)活動的參與熱情十足，每當(dāng)閱讀完一頁，學(xué)生們便熱火朝天地討論著后面可能的劇情，而當(dāng)翻到下一頁后，急于閱讀并驗證是否為心中所想。猜測正確固然喜悅，猜測錯誤也會為作者的奇思妙想而折服，感嘆“原來還可以這樣”，由此激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并在這個過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上，合理利用繪本開展小學(xué)語文低年級的創(chuàng)意教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生全程參與教學(xué)活動，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，持續(xù)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。這就要求教師在應(yīng)用繪本教學(xué)過程中，充分發(fā)揮繪本的特色進(jìn)行多樣化的教學(xué)。