■山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學 孫 星

本文以當前小學數(shù)學中運用基于核心素養(yǎng)下構建有效教學情景方法的意義為導向，深入分析當前小學數(shù)學教學期間存在的問題和不足，期望能不斷探尋有效情景設立的教學策略，營造良好課程教學氛圍，構建有效課程教學情境，引導學生掌握高年級小學數(shù)學知識，建立良好的學習思維意識和上進觀念，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)與綜合素質能力水平的不斷提升與進步。

一、小學數(shù)學開展基于核心素養(yǎng)下的問題情景創(chuàng)設的意義

新課改的發(fā)展推動了國內教育行業(yè)的改革進程，讓廣大教師意識到教育工作創(chuàng)新的價值與作用。特別是小學數(shù)學課程教學，因為學習的內容十分抽象、復雜，增加了學生的學習難度。實際上，長期以來，小學數(shù)學教學工作的開展沒有達到既定的目標，嚴重影響到整體的教學工作成效?；诟淖兇隧棽涣紶顩r的目的，依靠構建問題情境的教學手段，使學生在學習過程中能夠受到一定的啟發(fā)，形成了正確的思維方式，便于幫助學生加深學習的印象，促使其核心素養(yǎng)得到增強。教師需要合理運用基于核心素養(yǎng)下的有效教學策略，構建高效數(shù)學教學課堂，激發(fā)小學生的學習探索積極性，鍛煉學生的實踐操作能力，促進小學小學生數(shù)學學習能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進步。

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學數(shù)學教師習慣性以知識灌輸?shù)姆绞秸归_教學，完全由教師主導課堂，課內學習氛圍沉悶、枯燥，學生難以長時間集中注意力，對知識的理解始終停留于表層，數(shù)學核心素養(yǎng)始終難以提升，情景教學法的應用從根本上解決了這一問題，在教師所創(chuàng)設情景中每名學生都能自主學習、自我展示，并且深化對知識內涵的理解，提高實踐應用水平。同時，傳統(tǒng)教學模式下課程內容、教學形式都受到了限制，教師墨守成規(guī)，沒能及時為學生提供探索知識內涵的機會，學生的思維逐漸固化，看待問題角度單一，解決問題不會舉一反三，而情景教學法在課內呈現(xiàn)出了開放性特點，教師在此過程中自動擴大教學范圍，為學生提供了更多思考問題、實踐研究的途徑，強化整體教育效果，為學生的高效學習提供保障。其次，數(shù)學是一門抽象性較強的學科，大部分知識都來源于生活，若將知識以理念、公式等形式呈現(xiàn)在學生面前會自然提高教學難度，出現(xiàn)嚴重的教學與現(xiàn)實脫節(jié)問題，不利于學生的學習與發(fā)展，而使用情景教學法構建課堂，教師能將知識以各種直觀形式展示出來，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，提高他們的理解能力，滿足他們的實際學習需求。小學階段數(shù)學學習的開展是打好數(shù)學基礎的關鍵，也是后續(xù)數(shù)學學習的根基。小學數(shù)學教師要不斷探究新時代背景下數(shù)學教學方式，完善教學方法。情境教學作為當前較為常見的教學手段，通過生活化情境的構建可以加強數(shù)學學習與生活之間的聯(lián)系。豐富多樣教學形式的使用既可以提高課堂的生動性、趣味性，也能激發(fā)學生的學習興趣。

在素質教育理念得到推廣和運用之后，提升學生的核心素養(yǎng)成了小學數(shù)學教學工作中的重中之重。為了實現(xiàn)這一目標，教師應注重創(chuàng)設良好的問題情境，使學生相應的問題意識得以不斷提升。由于數(shù)學教材中的學習內容較抽象，不同的問題能夠帶給學生一定的啟發(fā)，達到深入思考的目標。比如，針對日常數(shù)學問題，教師可以引入一些和生活相關的思考，在學生進行思考的過程中，教師可為其展示具體數(shù)學問題的相關資料信息，要求其使用準確的數(shù)學語言進行表述。運用此種教學方式能讓學生在學習中受益匪淺。一般來說，由于數(shù)學課本中的內容存在局限性，數(shù)學教師要予以適當補充，引發(fā)學生學會獨立思考，增強學生的綜合能力。新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為首要教育發(fā)展目標。面對新時代小學生，傳統(tǒng)的課程教學策略與方式明顯已經無法保障課程教學質量和有效性，運用豐富的課程教學形式與創(chuàng)新性教學策略，強化小學數(shù)學課程教學質量與教學效果。

想要充分保障課程教學的有效性，需要綜合考慮現(xiàn)有教學形式和教育改革創(chuàng)新策略措施中存在的問題和不足。首先，分析當前課程教學期間存在的改革問題與困境。比如，課程教學效果不理想，課程教學節(jié)奏與預期不符，學生自主學習意識不足、缺乏上進心，課堂表現(xiàn)不積極或者課下學習任務完成態(tài)度敷衍等問題，都是需要根據(jù)學生的具體狀態(tài)和課程學情況進度等因素進行綜合考量的；其次，不斷調整課程教學計劃，做好合理的課程教學改革與創(chuàng)新，避免長期采用單一、落后的課程教學概念與教學形式，影響學生的課程學習體驗，限制學生創(chuàng)新性思維能力和自主能力。

重點分析和總結學生的個性化差異情況，依據(jù)學生的學習發(fā)展需求和學習規(guī)律，做好課程教學改革與創(chuàng)新，能夠在充分指導學生完成課程知識學習和自主成長的基礎上，培養(yǎng)學生良好的思想觀念和學習習慣；最后，想要長久保持課程教學的有效性，需要不斷創(chuàng)新課程教學與教學想法，積極與學生以及家長進行互動交流。部分學生可能在課堂上能夠跟隨教師的節(jié)奏和指導完成學習任務，但是課下時間由于家長監(jiān)督不到位或者自身學習自主意識不足，并不會積極主動地完成課后學習任務，甚至會存在拖延、懈怠的學習情緒。為此，糾正學生的錯誤學習想法和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習習慣也是保持課程教學有效性的重要措施。另外，教師也要注意自身的教學態(tài)度和教學方式的有效性，除了對自身創(chuàng)新能力和教學素養(yǎng)的提升，在教學態(tài)度、教學評價方式等方面也需要做好相應的調整和完善，讓學生更易接受和學習知識，提升學習積極性和數(shù)學學習興趣。

二、小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)下的情景創(chuàng)設的有效策略分析

數(shù)學是小學時期的基礎學科之一，教師在新課程改革期間，應該有意識地轉換教學策略，打破傳統(tǒng)思想的束縛，以創(chuàng)設多元化情景的方式構建新式課堂，師生在課堂內以平等的身份交流互動，達成寓教于樂的目標，從根本上轉變學生的學習態(tài)度，讓他們由被動化為主動，發(fā)揮出積極性，參與各項課堂活動，全力以赴完成實踐任務，強化整體學習效果，為他們未來發(fā)展打下良好基礎。

小學教學的核心目標是促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，思維品質是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學生只有在思維高速運轉的狀態(tài)下，才能真正理解知識內涵、靈活應用知識，因此教師在日常教學中需要重視對學生思維品質的培養(yǎng)，把握好問題情境的創(chuàng)設時機，從根本上調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在自主思考問題的過程中提高探究能力、提高實踐應用水平。

日常教學中教師也會設置問題，但是問題的內容與提問的形式過于傳統(tǒng)，一般為客觀問題，無法激活學生思維，沒有擴大他們的思維空間，最終呈現(xiàn)的教學效果也始終無法達到理想目標。因此教師需及時對問題設置模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，首先設置教學目標，保證提高學生自學能力，引導他們去探索定量形成原因、公式的應用規(guī)律，以此為基礎設計多元化的開放探索問題，并且融入豐富的生活元素、社會元素，再將新舊知識巧妙融合，這樣一來既能豐富課程內容，也能活躍課堂氛圍，讓他們可以在好奇心、求知欲的驅動下發(fā)揮主觀能動性，在交流觀點的過程中深化知識認知，最終獲得成功的喜悅，提高學習質量。以人教版二年級上冊“認識時間”一課的教學為例，教師不斷在課內創(chuàng)設問題情景，在導入部分提問：“同學們能否告訴我在日常生活中‘鐘表’能為我們提供什么信息？我們可以通過使用鐘表完成哪些活動？”調動學生的學習積極性，再指向班級內的時鐘繼續(xù)提問“你們知道現(xiàn)在是幾時幾分嗎？”為學生提供發(fā)散思維的空間，問題的設置能自然滲透重難點知識，讓學生始終保持思維高速運轉狀態(tài)，從而提高師生間的默契，提高整體教學質量。

教師在進行教學活動設計的過程中，需要有意識地為學生提供實踐操作的機會，合理利用實物道具來完成活動情景的構建，以此來提高他們對所學知識的認知能力，深入挖掘他們的潛能，實現(xiàn)理想化教育目標。而在實際教學中，教師忽視了對活動的組織，一般都由教師來進行實驗演示，學生依舊以觀察思考為主，導致他們無法理解知識的內涵，難以體會到數(shù)學學習的快樂，降低了教學效率。因此教師設計開放性更強的教學實踐活動，將學習的主動權交還到學生的手中，讓他們通過自主探究、小組互助等形式完成實踐任務，在此過程中真正成為學習的主人，通過用手去操作、動腦去思考來獲取新知內涵，發(fā)揮出自身的無盡潛能，去嘗試創(chuàng)新，最終在實踐中得到思維品質的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學能力的提升，為他們后續(xù)更高難度知識的學習打下良好基礎，達成現(xiàn)代化教學目標。

小學生具有較強的好勝心，他們在面對競爭時不會輕易言敗，會盡最大可能去獲取成功，在學習過程中也能堅定自信心，努力獲得教師、學生的認可，為此教師可以充分滿足學生發(fā)展需求，在授課過程中適當引入競爭情景，打造出自由、廣闊的學習平臺，讓學生可以在自我展示、自主探究中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。而教師通常忽視了為學生樹立學習自信心的重要性，日常教學中未能及時給予他們學習的動力，學生在沉悶環(huán)境中無法發(fā)揮出主觀能動性，學習效果大大降低?；诖耍處煈归_正式的教學改革，首先，了解班級內學生的學習狀態(tài)，并按照他們的綜合能力，以“同組異質”的原則為他們進行公平分組，保證小組之間實力的均衡，再以此為基礎組織多元化的小組競爭活動，如實驗演示、難題演算等，在班級范圍內營造出濃烈的競爭氛圍，小組成員為了團隊榮譽充分發(fā)揮出個人的潛能，在合作中積極發(fā)言、友愛互助，合作學習過程中相互質疑、合作交流，產生激烈的思想的碰撞，從不同角度更深層次地分析數(shù)學知識的內涵，自然產生合作精神、競爭意識，并且在不斷自主學習的過程中堅定自信心，未來也能保持思維靈活度，積極探索問題。競爭情景的創(chuàng)設將學生智力、能力、情感態(tài)度等多方面的學習因素融合，保證他們在合作、競爭中得到整體數(shù)學能力的發(fā)展。

教師在設計教學流程的過程中，需從不同角度挖掘學生的閃光點，向學生展示數(shù)學學科的內在魅力，讓他們自主徜徉于知識海洋中，達成理想化的學習目標。實際教學中教師更多地將關注點放在知識的解析上，未能創(chuàng)設沉浸式互動情景，學生難以領悟數(shù)學學習的真諦，學科魅力難以釋放，教學效果不符合預期。課程改革過程中，教師應精心準備教學內容，對一些具有較多形態(tài)變換、數(shù)據(jù)變換的知識進行多元展示，如對各類形狀進行區(qū)分時，可以借助實物來剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學生感受到形狀變化的奇妙，講解公式時也不要局限于一種算法，而是要將數(shù)字代入不同公式，充分發(fā)揮出數(shù)學知識的內在魅力，同時多元化情景的創(chuàng)設也深化了學生對知識的記憶力，他們能在樂學狀態(tài)下深化認知、內化所學，并且養(yǎng)成實踐訓練的良好習慣，在享受數(shù)學知識帶來樂趣的過程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對數(shù)學知識認知能力的提高是學生整體數(shù)學水平不斷發(fā)展的基礎保障，只有在明確知識內涵、熟練掌握知識用法的前提下，他們才能提升數(shù)學素養(yǎng)，無論是學習簡單數(shù)學概念還是高難度數(shù)學定理時都能充分獲取知識，得到綜合能力的發(fā)展，為此教師需增強課內知識的直觀性、生動性與形象性，合理使用信息技術完成情景創(chuàng)設，強化整體教學效果，注重課后情景教學。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師依舊注重對學生抽象思維的培養(yǎng)，忽視了對他們形象思維的利用，許多學生依舊無法從根本上了解知識的形成過程，對知識的認知不夠清晰。

基于此，教師必須順應現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，將科學技術引入課堂實踐教學中，將培養(yǎng)學生的感性思維視為核心目標，針對學生的認知特點、興趣愛好、個性特征豐富教學方式，如采用豐富的多媒體材料，包括有規(guī)律性的圖片、具有講解功能的視頻等，完成情景的創(chuàng)設，在課內營造出輕松、愉快的學習氛圍，在此過程中，知識點與知識點之間的連接關系以最直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，他們對各類技能性知識的操作原理也產生更加深刻的認知，最終在積極參與實踐活動后提高數(shù)學能力，在自主學習中得到綜合素質的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情景的創(chuàng)設主要是為了提高小學數(shù)學教學質量，而以生活情境為支點，開展數(shù)學教學也要從小學課堂教學實踐出發(fā)，探究教學手段的完善和創(chuàng)新方式。數(shù)學教師所采用的教學理念、所使用的教學手段影響著學生的學習質量，而教師對各項重難點知識的講解方式也要從學生出發(fā)，從教學實際出發(fā)，以恰當科學教學方法的應用保障學生的學習質量。由于數(shù)學知識有著復雜的特征，因此教師在講解環(huán)節(jié)、在生活化情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)要主動借助多媒體技術對數(shù)學知識進行生動的呈現(xiàn)。而針對學生在學習過程中參與程度不高的數(shù)學學習問題，教師也可以通過角色扮演、翻轉課堂等不同的形式，使學生在自主參與數(shù)學思考、數(shù)學分析的過程中形成對數(shù)學的知識的理解，構建出輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍。