■福建省龍巖市實驗小學 謝麗瓊
小學語文教學中需要拓展對一定基礎知識的學習,閱讀能力培養(yǎng)對學生來說非常重要,也是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。一方面,學生可以通過閱讀積累相關知識,提高認識,儲備知識,反過來又對學生良好的閱讀習慣、意識培養(yǎng)起著重要作用。如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”,極大地促進學生核心語言知識的形成,是所有語文教師需要思考的問題。教師應讓學生學會積累、學習閱讀、學會使用,同時經(jīng)歷豐富的教學和反思過程,總結(jié)如何有效強化學生的核心語言知識,為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。因此學校除了要傳授教材知識和能力外,還應有新的理念,應具有深刻的人道主義精神、批判性思維、知識和廣泛的視野。教學閱讀、語言拓展,有助于學生健康發(fā)展,在這方面,教師應將學習延伸回源,尋找漢字的美,發(fā)展思想,體驗文章的邏輯,拓展文化、傳承的深度,提升素養(yǎng)等方面進行延伸閱讀教學。
核心素養(yǎng)是學生在教育過程中逐漸出現(xiàn)適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)及必備能力?!度罩屏x務教育課程標準》指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!闭Z文素養(yǎng)不僅僅是學生學習其他學科知識的基礎,同時也是學生全面發(fā)展的基礎。課程標準指出:“語文核心素養(yǎng)應包含學生的語文能力、語文知識、語文積累、學習方法與習慣、認識能力、人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容?!闭Z文核心素養(yǎng)應貫穿于學生整個語文學習過程,而小學語文不僅僅是學生語文學習的基礎,同時也是學生學習各學科知識的基礎,是各學科之間的紐帶。簡單來說,語文核心素養(yǎng)是關于學生在知識,情感,技能,價值觀和態(tài)度方面的需求,核心素養(yǎng)的提升有利于學生綜合知識的提升,有利于學生思維水平的提升,對學生的全面發(fā)展有十分積極的意義。隨著時代的推移,核心素養(yǎng)這一概念日益受到有關教育部門的關注,要求人民教師在實際教學中要充分認識到小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,并以核心素養(yǎng)為導向來開展教學活動,以切實培養(yǎng)、提升學生的語文核心素養(yǎng)。
社會在不斷發(fā)展進步,現(xiàn)代教育的改革也迫在眉睫。新時代需要更高核心素養(yǎng)的人才,所以在教學中教師不應僅僅注重知識以及技能的教授,同時更應該注重小學生語言教學在核心知識概念下的綜合認知提高,在學生閱讀訓練中拓展認知,提高認知能力。但就實際情況來看,我國小學語文閱讀教學中仍然存在一定的不足,阻礙了語文閱讀教學質(zhì)量的提升,同時也不利于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說,當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題可以概述為下述三個方面:
在傳統(tǒng)的語文課上,學生往往處于被動學習狀態(tài)。當教師進行教學講授和舉例分析時,學生經(jīng)常被動記錄教師的傳授,全盤接受教師的觀念。因此,語文教學缺乏讓學生積極思考文章、積極探索文章的過程。學生也習慣這種被動學習模式,被動地接收課堂知識和內(nèi)容,自主閱讀和學習的能力有待提升。
現(xiàn)在的小學教學中,教師和學校仍重點關注于學生成績的提高,沒有考慮學生的全面發(fā)展,以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也沒有完善的思想品德培養(yǎng)理念。傳統(tǒng)的教學讓學生的課業(yè)繁重,并且大多數(shù)家長認為,學習漢語只要在課本上的知識掌握就足夠了。家長對學校教授語言閱讀缺乏理解,因為教學壓力大,無法增加學生的閱讀量,導致小學生閱讀量很少。
當下科技飛速發(fā)展,閱讀也不僅僅局限于紙質(zhì)閱讀,自媒體時代以及智能手機和電腦的普及,帶來了方便快捷的閱讀體驗以及廣泛的閱讀范圍。但是小學生年紀小,網(wǎng)絡圖書以及不良自媒體的負面影響很大程度上導致一些學生很快養(yǎng)成了不良的閱讀習慣,面對經(jīng)典紙質(zhì)書,他們難以靜下心閱讀,而一些學生沉迷于網(wǎng)絡小說,不僅影響他們的學習和生活,更影響了他們的價值觀。
核心素養(yǎng)的基本理念是,在學生學習過程中,要培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的基本能力和品格,由文化基礎、自主展示、社會參與三部分組成,體現(xiàn)人文背景,學習科學精神、責任心、健康生活和務實創(chuàng)新等素養(yǎng)。課文教材不是唯一的教學內(nèi)容。語文教育應注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力,收集和過濾學習資料,擴大學生知識,獨立規(guī)劃,建立學習體系,培養(yǎng)欣賞和表達創(chuàng)新能力,培養(yǎng)批判性思維能力,促進學生未來的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要明確掌握語文學科知識的概念,更透徹地解釋其內(nèi)涵。根據(jù)專家學者對語文核心素養(yǎng)的解讀,它是指語言素養(yǎng)的核心素養(yǎng)和關鍵內(nèi)容,是語言的架構與應用、文化傳承與文化審美理解的體現(xiàn)。語言教學不僅是指根據(jù)課程內(nèi)容教授教材,還包括擴展教學。廣泛的閱讀教學主要圍繞主題,收集廣泛的相關材料,創(chuàng)造新的背景,用對比性的閱讀和材料填充它們,并加深對課堂閱讀內(nèi)容的理解。
在語文實踐教授過程中,教師應該把教授學生理解漢字和學習漢字課程作為重點,讓學生直觀感受漢漢字的美,傳承中華文化。漢字的起源和演變也是一個長期的過程,也是一個比較有趣的過程,理解漢字背后的奧秘,以品味漢字的韻味。例如,讀《渴望讀書的大眼睛》,其中描述了許多詞,如“蜿蜒跋涉”等。解釋山里學生上學路上的艱辛以及學習的難度,讓學生更好地理解,從這些詞的表面意義出發(fā),蜿蜒兩個字的組成都是蟲部首,說明兩個詞,以及涉及的昆蟲,可以讓學生想象昆蟲的爬行。這樣,從本來的意思以及擴展的含義都顯而易見,學生在對作者要表述的含義上就能有一個清晰的理解。小學生的理解能力有限,所以他們需要一步一步地引導他們更好地理解和掌握,此外,學生也容易接受更形象的東西,而漢字的形象發(fā)展具有獨特吸引力的特點可以激發(fā)學生的學習興趣。
為了提高學生的閱讀能力,教師不能只注重簡單的層次,文章的美不僅在于美的文字,以及句子的美。但更重要的是,結(jié)構美,邏輯的美,培養(yǎng)和教授學生學會欣賞文章的深刻含義,欣賞邏輯章法和構思。例如,在實踐教學中閱讀散文詩《少年旅行隊》時,教師需要引導學生提問,自我思考。這篇美麗的文章最能打動人的地方在哪里?閱讀不僅是讓我們知道文章是什么,文字的含義以及作者的思想感情,而且要學習如何去表達。同時,太多的渲染無法貼合現(xiàn)實生活,需要結(jié)合生活來提高精神追求。這就是文學,在欣賞和鑒賞上,不能只流于表面,要多注意章節(jié)的內(nèi)涵和邏輯,那么在教學過程中,師生都會有所收獲。
在小學語文教學過程中,教師不應該死板地照搬課本,改變傳統(tǒng)的“向成績看齊”的觀念,不僅僅要注重成績以及知識的掌握,同時更應該追求精神文化的進步,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和良好的思想品德,為學生的學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。小學語文教學應注重閱讀分析。學生在拓展閱讀文章時內(nèi)心也會有許多感受以及豐富的文化體驗,同時在此過程中,學生擁有了體驗美和感受美的能力,提高學習的綜合能力。美有自然之美,如有一種美“欲把西湖比西子”。當然也有人之美以及情之美,如《金色的魚鉤》中的老班長?!督鹕聂~鉤》所講述的是“臉上布滿皺紋,兩鬢斑白”的炊事班班長盡職盡責的完成上級交代的任務“照顧好三個生病的小戰(zhàn)士”,在精神上給予戰(zhàn)士鼓勵和安慰,在生活上處處給予展示照顧和關心,如上級、如長輩、如親人。
在文本描述中,為了給生病的戰(zhàn)士找吃的,眼睛壞了的老班長一顆一顆地摸野菜,翻遍草皮找蚯蚓做誘餌,在經(jīng)歷多番辛苦釣上來魚后,自己卻只是偷偷地吃草根、吃戰(zhàn)士們吃剩的魚骨頭……總之,文章描繪了不惜犧牲自己去盡心盡力地照顧著生病戰(zhàn)士的老班長形象。在教學這一課時,教師可以引導學生深入地體會文中的語句,讓學生深刻地理解老班長忠于革命的精神、舍己為人的高尚品質(zhì),在教學時教師就可以為薛恒拓展革命的艱難歷程。若單純進行口頭講解很多學生往往不能切身去感受當時的艱苦,想象不到吃草根、吃樹皮的艱難。為此,教師就可以選擇當下比較熱門的電影《長津湖》的片段,通過多媒體方式來給學生呈現(xiàn)紅軍在-30℃的雪山上吃“凍土豆”的場景、為了避免敵人發(fā)現(xiàn),在趴在雪地里一動不動埋伏的場景等,以這樣的方式帶給學生心靈上的震感,與此同時再結(jié)合教材中戰(zhàn)士們吃草根、野菜的內(nèi)容來教學,從而達到拓展教學深度、傳承文化的效果。
再者,中國文字之美是一種含蓄美,是漢語的特色。但也有氣勢磅礴的一面,如毛澤東的《七律.長征》的“萬水千山只等閑”。許多描述各種美的文字讓我們流連忘返。在學習《七律.長征》時,教師就可以著重引導學生去思考“逶迤”“磅礴”的含義,思考紅軍戰(zhàn)士翻越這樣的崇山峻嶺時會遇到哪些困難?引導學生思考“走泥丸”“騰細浪”以及“五嶺逶迤騰細浪、烏蒙磅礴走泥丸”的含義,從而理解“再險的路、再高的山也阻斷不了紅軍前進步伐決心”,促使學生真正體會感知文字氣勢磅礴的美。通過引導學生閱讀這些優(yōu)質(zhì)作品、理解作者的思想感情,能加快小學學生正確價值觀的培養(yǎng)和形成。展示中國語言文字的美,傳承文化,為弘揚我國文化做出貢獻。
葉圣陶認為:“語文教材無非是個例子”,在實際教學時教師應以教材為依托,引導學生學會舉一反三,從而更好地掌握學習技巧,發(fā)展學以致用的能力。為此,在實際教學中教師也要有意識地為學生拓展閱讀廣度、為學生傳授學習技巧,并帶領學生深入思考探索。同時在實際教學中,教師還應有意識地進行課堂閱讀與課外閱讀的融合,以課堂學習為中心,有意識地滲透學生的生活,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合,從而達到相得益彰的教學效果,為學生發(fā)展提供更廣闊的天地。例如,學習了《草船借箭》這一課之后,只閱讀教材中的內(nèi)容,很多學生都意猶未盡。此時,教師就可以利用多媒體方式為學生播放關于“三國演義”的相關片段,從而在帶領學生更好地感受三國文化的同時,調(diào)動學生的閱讀興趣,并鼓勵學生在課后查閱相關資料、閱讀名著,以此來拓展其閱讀廣度。再者,教師還可以在班級中設置“讀書角”,并在讀書角內(nèi)放入高質(zhì)量的、值得推薦的書籍,同時鼓勵學生將自己喜愛閱讀的書籍放在讀書角進行相互分享,以此來為學生閱讀提供更多的選擇空間;此外,教師還可以定期組織學生開展讀書交流會,為學生營造良好的閱讀氛圍,促使學生積極主動地參與課外拓展閱讀,不斷拓展學生的閱讀廣度,讓學生在大量的閱讀中積累更多素材、獲得語文素養(yǎng)的提升。
葉圣陶先生說:“知識的理解和掌握不單是教師教出來的,還要學生去讀、去悟?!倍鴮㈤喿x和寫作進行有效結(jié)合則可以為學生閱讀、感悟提供良好的平臺。閱讀和寫作都是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分,兩者之間是相互結(jié)合、相互依存的。閱讀可以為寫作提供充足的素材,通過引導學生進行大量的課內(nèi)外閱讀、拓展閱讀,可以幫助學生積累大量優(yōu)美的詞句,在寫作時為自己所用;所以,閱讀是寫作的基礎。而寫作則可以對學生課內(nèi)外閱讀、拓展閱讀積累,并將其靈活應用,可以提升學生的作文質(zhì)量;可以說,寫作是閱讀的升華。因此,為了充分發(fā)揮拓展閱讀的價值,促進學生的語文核心素養(yǎng)得到進一步提升,在實際教學中教師就應該有意識地將閱讀訓練和寫作訓練進行結(jié)合。在引導學生開展拓展閱讀時,還要注重引導學生有目的地去學習語文知識,適當?shù)赝卣刮谋緝?nèi)容,鼓勵多學生多閱讀、多思考、多積累、多練筆,鼓勵學生博覽群書,在擴展閱讀中對作者的語言風格、文化思想進行分析和把握,并通過分類閱讀的方式有意識地積累寫作素材、學習寫作技巧,從而在吸收經(jīng)典文化精華的同時轉(zhuǎn)為己用,從而做到思如泉涌、落筆生花。此外,在進行閱讀訓練后,圍繞閱讀文章中的一個關鍵元素,引導學生進行專門的寫作訓練,從而在了解學生閱讀情況的同時,掌握學生的真實學習狀況,同時鍛煉學生的寫作能力,促使學生的閱讀能力、寫作能力的同步提升。
綜上所述,學生的閱讀水平還有很大提升空間,在培養(yǎng)模式上也具有多樣性的特點,教師應意識到核心要素培養(yǎng)的重要性,在學生語言教學的延伸指導下,以期問題不斷得到解決。同時,在實踐中,應采用創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié),確保擴大閱讀面,以取得更好的成績,提高學生的核心素養(yǎng),開闊學生的知識視野,為提高教學水平做出貢獻,助力于學生未來的發(fā)展。