■福建省龍巖市實驗小學 謝麗瓊

小學語文教學中需要拓展對一定基礎知識的學習，閱讀能力培養(yǎng)對學生來說非常重要，也是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。一方面，學生可以通過閱讀積累相關知識，提高認識，儲備知識，反過來又對學生良好的閱讀習慣、意識培養(yǎng)起著重要作用。如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，極大地促進學生核心語言知識的形成，是所有語文教師需要思考的問題。教師應讓學生學會積累、學習閱讀、學會使用，同時經(jīng)歷豐富的教學和反思過程，總結(jié)如何有效強化學生的核心語言知識，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。因此學校除了要傳授教材知識和能力外，還應有新的理念，應具有深刻的人道主義精神、批判性思維、知識和廣泛的視野。教學閱讀、語言拓展，有助于學生健康發(fā)展，在這方面，教師應將學習延伸回源，尋找漢字的美，發(fā)展思想，體驗文章的邏輯，拓展文化、傳承的深度，提升素養(yǎng)等方面進行延伸閱讀教學。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在教育過程中逐漸出現(xiàn)適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)及必備能力?！度罩屏x務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)不僅僅是學生學習其他學科知識的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的基礎。課程標準指出：“語文核心素養(yǎng)應包含學生的語文能力、語文知識、語文積累、學習方法與習慣、認識能力、人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容?！闭Z文核心素養(yǎng)應貫穿于學生整個語文學習過程，而小學語文不僅僅是學生語文學習的基礎，同時也是學生學習各學科知識的基礎，是各學科之間的紐帶。簡單來說，語文核心素養(yǎng)是關于學生在知識，情感，技能，價值觀和態(tài)度方面的需求，核心素養(yǎng)的提升有利于學生綜合知識的提升，有利于學生思維水平的提升，對學生的全面發(fā)展有十分積極的意義。隨著時代的推移，核心素養(yǎng)這一概念日益受到有關教育部門的關注，要求人民教師在實際教學中要充分認識到小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并以核心素養(yǎng)為導向來開展教學活動，以切實培養(yǎng)、提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、當今閱讀教學存在的缺陷

社會在不斷發(fā)展進步，現(xiàn)代教育的改革也迫在眉睫。新時代需要更高核心素養(yǎng)的人才，所以在教學中教師不應僅僅注重知識以及技能的教授，同時更應該注重小學生語言教學在核心知識概念下的綜合認知提高，在學生閱讀訓練中拓展認知，提高認知能力。但就實際情況來看，我國小學語文閱讀教學中仍然存在一定的不足，阻礙了語文閱讀教學質(zhì)量的提升，同時也不利于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說，當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題可以概述為下述三個方面：

（一）學生處于被動閱讀的位置

在傳統(tǒng)的語文課上，學生往往處于被動學習狀態(tài)。當教師進行教學講授和舉例分析時，學生經(jīng)常被動記錄教師的傳授，全盤接受教師的觀念。因此，語文教學缺乏讓學生積極思考文章、積極探索文章的過程。學生也習慣這種被動學習模式，被動地接收課堂知識和內(nèi)容，自主閱讀和學習的能力有待提升。

（二）學生閱讀量較少

現(xiàn)在的小學教學中，教師和學校仍重點關注于學生成績的提高，沒有考慮學生的全面發(fā)展，以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有完善的思想品德培養(yǎng)理念。傳統(tǒng)的教學讓學生的課業(yè)繁重，并且大多數(shù)家長認為，學習漢語只要在課本上的知識掌握就足夠了。家長對學校教授語言閱讀缺乏理解，因為教學壓力大，無法增加學生的閱讀量，導致小學生閱讀量很少。

（三）學生的閱讀習慣和閱讀取向存在問題

當下科技飛速發(fā)展，閱讀也不僅僅局限于紙質(zhì)閱讀，自媒體時代以及智能手機和電腦的普及，帶來了方便快捷的閱讀體驗以及廣泛的閱讀范圍。但是小學生年紀小，網(wǎng)絡圖書以及不良自媒體的負面影響很大程度上導致一些學生很快養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，面對經(jīng)典紙質(zhì)書，他們難以靜下心閱讀，而一些學生沉迷于網(wǎng)絡小說，不僅影響他們的學習和生活，更影響了他們的價值觀。

三、基于核心素養(yǎng)理念下小學語文的拓展性閱讀教學

核心素養(yǎng)的基本理念是，在學生學習過程中，要培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的基本能力和品格，由文化基礎、自主展示、社會參與三部分組成，體現(xiàn)人文背景，學習科學精神、責任心、健康生活和務實創(chuàng)新等素養(yǎng)。課文教材不是唯一的教學內(nèi)容。語文教育應注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，收集和過濾學習資料，擴大學生知識，獨立規(guī)劃，建立學習體系，培養(yǎng)欣賞和表達創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維能力，促進學生未來的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要明確掌握語文學科知識的概念，更透徹地解釋其內(nèi)涵。根據(jù)專家學者對語文核心素養(yǎng)的解讀，它是指語言素養(yǎng)的核心素養(yǎng)和關鍵內(nèi)容，是語言的架構與應用、文化傳承與文化審美理解的體現(xiàn)。語言教學不僅是指根據(jù)課程內(nèi)容教授教材，還包括擴展教學。廣泛的閱讀教學主要圍繞主題，收集廣泛的相關材料，創(chuàng)造新的背景，用對比性的閱讀和材料填充它們，并加深對課堂閱讀內(nèi)容的理解。

四、如何合理有效開展拓展性閱讀教學

（一）回歸語言本質(zhì)，探求文字之美

在語文實踐教授過程中，教師應該把教授學生理解漢字和學習漢字課程作為重點，讓學生直觀感受漢漢字的美，傳承中華文化。漢字的起源和演變也是一個長期的過程，也是一個比較有趣的過程，理解漢字背后的奧秘，以品味漢字的韻味。例如，讀《渴望讀書的大眼睛》，其中描述了許多詞，如“蜿蜒跋涉”等。解釋山里學生上學路上的艱辛以及學習的難度，讓學生更好地理解，從這些詞的表面意義出發(fā)，蜿蜒兩個字的組成都是蟲部首，說明兩個詞，以及涉及的昆蟲，可以讓學生想象昆蟲的爬行。這樣，從本來的意思以及擴展的含義都顯而易見，學生在對作者要表述的含義上就能有一個清晰的理解。小學生的理解能力有限，所以他們需要一步一步地引導他們更好地理解和掌握，此外，學生也容易接受更形象的東西，而漢字的形象發(fā)展具有獨特吸引力的特點可以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）激發(fā)學生思維，體會邏輯章法之美

為了提高學生的閱讀能力，教師不能只注重簡單的層次，文章的美不僅在于美的文字，以及句子的美。但更重要的是，結(jié)構美，邏輯的美，培養(yǎng)和教授學生學會欣賞文章的深刻含義，欣賞邏輯章法和構思。例如，在實踐教學中閱讀散文詩《少年旅行隊》時，教師需要引導學生提問，自我思考。這篇美麗的文章最能打動人的地方在哪里？閱讀不僅是讓我們知道文章是什么，文字的含義以及作者的思想感情，而且要學習如何去表達。同時，太多的渲染無法貼合現(xiàn)實生活，需要結(jié)合生活來提高精神追求。這就是文學，在欣賞和鑒賞上，不能只流于表面，要多注意章節(jié)的內(nèi)涵和邏輯，那么在教學過程中，師生都會有所收獲。

（三）拓展閱讀深度，傳承文化過程中提升素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師不應該死板地照搬課本，改變傳統(tǒng)的“向成績看齊”的觀念，不僅僅要注重成績以及知識的掌握，同時更應該追求精神文化的進步，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和良好的思想品德，為學生的學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。小學語文教學應注重閱讀分析。學生在拓展閱讀文章時內(nèi)心也會有許多感受以及豐富的文化體驗，同時在此過程中，學生擁有了體驗美和感受美的能力，提高學習的綜合能力。美有自然之美，如有一種美“欲把西湖比西子”。當然也有人之美以及情之美，如《金色的魚鉤》中的老班長?！督鹕聂~鉤》所講述的是“臉上布滿皺紋，兩鬢斑白”的炊事班班長盡職盡責的完成上級交代的任務“照顧好三個生病的小戰(zhàn)士”，在精神上給予戰(zhàn)士鼓勵和安慰，在生活上處處給予展示照顧和關心，如上級、如長輩、如親人。

在文本描述中，為了給生病的戰(zhàn)士找吃的，眼睛壞了的老班長一顆一顆地摸野菜，翻遍草皮找蚯蚓做誘餌，在經(jīng)歷多番辛苦釣上來魚后，自己卻只是偷偷地吃草根、吃戰(zhàn)士們吃剩的魚骨頭……總之，文章描繪了不惜犧牲自己去盡心盡力地照顧著生病戰(zhàn)士的老班長形象。在教學這一課時，教師可以引導學生深入地體會文中的語句，讓學生深刻地理解老班長忠于革命的精神、舍己為人的高尚品質(zhì)，在教學時教師就可以為薛恒拓展革命的艱難歷程。若單純進行口頭講解很多學生往往不能切身去感受當時的艱苦，想象不到吃草根、吃樹皮的艱難。為此，教師就可以選擇當下比較熱門的電影《長津湖》的片段，通過多媒體方式來給學生呈現(xiàn)紅軍在-30℃的雪山上吃“凍土豆”的場景、為了避免敵人發(fā)現(xiàn)，在趴在雪地里一動不動埋伏的場景等，以這樣的方式帶給學生心靈上的震感，與此同時再結(jié)合教材中戰(zhàn)士們吃草根、野菜的內(nèi)容來教學，從而達到拓展教學深度、傳承文化的效果。

再者，中國文字之美是一種含蓄美，是漢語的特色。但也有氣勢磅礴的一面，如毛澤東的《七律.長征》的“萬水千山只等閑”。許多描述各種美的文字讓我們流連忘返。在學習《七律.長征》時，教師就可以著重引導學生去思考“逶迤”“磅礴”的含義，思考紅軍戰(zhàn)士翻越這樣的崇山峻嶺時會遇到哪些困難？引導學生思考“走泥丸”“騰細浪”以及“五嶺逶迤騰細浪、烏蒙磅礴走泥丸”的含義，從而理解“再險的路、再高的山也阻斷不了紅軍前進步伐決心”，促使學生真正體會感知文字氣勢磅礴的美。通過引導學生閱讀這些優(yōu)質(zhì)作品、理解作者的思想感情，能加快小學學生正確價值觀的培養(yǎng)和形成。展示中國語言文字的美，傳承文化，為弘揚我國文化做出貢獻。

（四）拓展閱讀廣度，豐富學生閱讀積累

葉圣陶認為：“語文教材無非是個例子”，在實際教學時教師應以教材為依托，引導學生學會舉一反三，從而更好地掌握學習技巧，發(fā)展學以致用的能力。為此，在實際教學中教師也要有意識地為學生拓展閱讀廣度、為學生傳授學習技巧，并帶領學生深入思考探索。同時在實際教學中，教師還應有意識地進行課堂閱讀與課外閱讀的融合，以課堂學習為中心，有意識地滲透學生的生活，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而達到相得益彰的教學效果，為學生發(fā)展提供更廣闊的天地。例如，學習了《草船借箭》這一課之后，只閱讀教材中的內(nèi)容，很多學生都意猶未盡。此時，教師就可以利用多媒體方式為學生播放關于“三國演義”的相關片段，從而在帶領學生更好地感受三國文化的同時，調(diào)動學生的閱讀興趣，并鼓勵學生在課后查閱相關資料、閱讀名著，以此來拓展其閱讀廣度。再者，教師還可以在班級中設置“讀書角”，并在讀書角內(nèi)放入高質(zhì)量的、值得推薦的書籍，同時鼓勵學生將自己喜愛閱讀的書籍放在讀書角進行相互分享，以此來為學生閱讀提供更多的選擇空間；此外，教師還可以定期組織學生開展讀書交流會，為學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生積極主動地參與課外拓展閱讀，不斷拓展學生的閱讀廣度，讓學生在大量的閱讀中積累更多素材、獲得語文素養(yǎng)的提升。

（五）重視讀寫結(jié)合，深化拓展閱讀的深度

葉圣陶先生說：“知識的理解和掌握不單是教師教出來的，還要學生去讀、去悟?！倍鴮㈤喿x和寫作進行有效結(jié)合則可以為學生閱讀、感悟提供良好的平臺。閱讀和寫作都是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，兩者之間是相互結(jié)合、相互依存的。閱讀可以為寫作提供充足的素材，通過引導學生進行大量的課內(nèi)外閱讀、拓展閱讀，可以幫助學生積累大量優(yōu)美的詞句，在寫作時為自己所用；所以，閱讀是寫作的基礎。而寫作則可以對學生課內(nèi)外閱讀、拓展閱讀積累，并將其靈活應用，可以提升學生的作文質(zhì)量；可以說，寫作是閱讀的升華。因此，為了充分發(fā)揮拓展閱讀的價值，促進學生的語文核心素養(yǎng)得到進一步提升，在實際教學中教師就應該有意識地將閱讀訓練和寫作訓練進行結(jié)合。在引導學生開展拓展閱讀時，還要注重引導學生有目的地去學習語文知識，適當?shù)赝卣刮谋緝?nèi)容，鼓勵多學生多閱讀、多思考、多積累、多練筆，鼓勵學生博覽群書，在擴展閱讀中對作者的語言風格、文化思想進行分析和把握，并通過分類閱讀的方式有意識地積累寫作素材、學習寫作技巧，從而在吸收經(jīng)典文化精華的同時轉(zhuǎn)為己用，從而做到思如泉涌、落筆生花。此外，在進行閱讀訓練后，圍繞閱讀文章中的一個關鍵元素，引導學生進行專門的寫作訓練，從而在了解學生閱讀情況的同時，掌握學生的真實學習狀況，同時鍛煉學生的寫作能力，促使學生的閱讀能力、寫作能力的同步提升。

五、結(jié)語

綜上所述，學生的閱讀水平還有很大提升空間，在培養(yǎng)模式上也具有多樣性的特點，教師應意識到核心要素培養(yǎng)的重要性，在學生語言教學的延伸指導下，以期問題不斷得到解決。同時，在實踐中，應采用創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)，確保擴大閱讀面，以取得更好的成績，提高學生的核心素養(yǎng)，開闊學生的知識視野，為提高教學水平做出貢獻，助力于學生未來的發(fā)展。