■霞浦縣第二小學(xué) 繆雪清

本研究是筆者近年來回顧了“星級(jí)評價(jià)”模式在小學(xué)體育課堂評價(jià)中的應(yīng)用價(jià)值，對“星級(jí)評價(jià)”模式進(jìn)行的實(shí)踐分析與探討，力圖通過與本校校情、學(xué)情相結(jié)合的“星級(jí)評價(jià)”模式，對“星級(jí)評價(jià)”模式在小學(xué)體育課堂評價(jià)中的應(yīng)用作出反思與展望，并以此來促進(jìn)學(xué)生身心、個(gè)性的發(fā)展，以對現(xiàn)行評價(jià)體系進(jìn)行反思和改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，探索符合小學(xué)生身心發(fā)展的新型評價(jià)模式，服務(wù)于體育課堂教學(xué)的質(zhì)量提升與學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，并為其他學(xué)校探索適合本校校情、學(xué)情的“星級(jí)評價(jià)”模式提供參考和建議。

一、概念界定

（一）星級(jí)

所謂“星級(jí)”，即以學(xué)期為單位，以“爭星”為目標(biāo)，以量化考核為方式，對學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)效果的綜合性評價(jià)方式。在具體實(shí)踐中，筆者所采取的“星級(jí)”模式，是以金、銀、銅三星卡為依托，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放金星卡，對表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)銀星卡，對進(jìn)步較大的學(xué)生發(fā)銅星卡。學(xué)生擁有10 張銅星卡后兌換銀星卡，10張銀星卡后又可兌換金星卡，星級(jí)按照等次進(jìn)行遞進(jìn)，如同游戲中“打怪升級(jí)”的模式，學(xué)生通過不斷的積累和持續(xù)性表現(xiàn)，逐漸完成教師所期望的教學(xué)任務(wù)。

（二）星級(jí)評價(jià)

針對三種星級(jí)的分層設(shè)計(jì)，以三星卡評價(jià)作為最基本的有效載體，對學(xué)生在某一特定時(shí)間區(qū)域的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)。學(xué)生累積星級(jí)卡進(jìn)行兌換的過程中，教師對其知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等“三維一體”進(jìn)行發(fā)展性、總體性的評價(jià)，在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上，評選出特長之星。學(xué)年結(jié)束后，通過各類學(xué)科，學(xué)期學(xué)年累積，以星級(jí)卡數(shù)量為核心評價(jià)依據(jù)，發(fā)放銅、銀、金三種牌為最終獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)出“一縱四橫”模式的評價(jià)體系。

（三）基于星級(jí)評價(jià)的多元化教學(xué)評價(jià)

所謂“多元化”教學(xué)評價(jià)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是評價(jià)內(nèi)容多元。教學(xué)內(nèi)容評價(jià)涉及學(xué)生在知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維要素。在教學(xué)實(shí)踐中的方方面面，教師可以任選其中一個(gè)要素展開評價(jià)，也可以匯總之后進(jìn)行綜合性評價(jià)。二是參與評價(jià)的人員多元。在教學(xué)評價(jià)中，教師、學(xué)生以及家長都能夠作為教學(xué)評價(jià)的主體，在教學(xué)實(shí)踐評價(jià)中發(fā)揮積極的作用。這其中，學(xué)生的“主咖”地位尤為明顯，學(xué)生要在教學(xué)評價(jià)中全程參與，不斷地進(jìn)行自我評價(jià)，從而進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)，深化學(xué)生評價(jià)理念的內(nèi)涵。三是評價(jià)場所多元。因?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的場所不僅僅局限于課堂，還涉及戶外等區(qū)域，使教學(xué)評價(jià)場所呈現(xiàn)以課堂為主陣地，向課外延伸的趨勢。四是評價(jià)方式多元。從參與人數(shù)的多少來分類，可以分為個(gè)人評價(jià)和小組合作評價(jià)。以評價(jià)的時(shí)空維度來看，又可以把評價(jià)模式分為：即時(shí)評價(jià)和階段性總結(jié)評價(jià)。若是以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主體，便能采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式。最后，從學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)來看，又能區(qū)分為物質(zhì)評價(jià)和精神評價(jià)。各種評價(jià)方式相對獨(dú)立且互相關(guān)聯(lián)，豐富了評價(jià)方式。

二、“星級(jí)評價(jià)”模式在小學(xué)體育課堂評價(jià)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）學(xué)生初嘗“爭星”之樂

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诓捎谩靶羌?jí)評價(jià)”模式后，通過一張張小小的星卡，換來了學(xué)生成長的快樂。在金、銀、銅三星卡中，金星卡代表學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得較好的成就，學(xué)生需要付出很多的努力才能獲得；銀星卡代表學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的肯定，指明學(xué)生今后努力的方向；銅星卡代表學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生均有獲得銅星卡的機(jī)會(huì)。值得注意的是，這些卡片需要一定時(shí)間的累計(jì)和兌換才能獲取，從而體現(xiàn)學(xué)生從量變到質(zhì)變的進(jìn)步過程。正如世上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生之間有著很大的差異，有的人身體條件突出，有的人身體素質(zhì)較差。而“星級(jí)評價(jià)”讓評價(jià)不再“唯成績論”，而更注重過程，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)了學(xué)生興趣，有助于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）學(xué)生初享“快樂”成長

在逐步強(qiáng)化落實(shí)和實(shí)施“星級(jí)評價(jià)”的過程中，學(xué)生在不斷發(fā)展變化的過程中，漸漸意識(shí)到“爭星”不再是“爭星”，不再為了“爭星”而去“爭星”，從“爭星”這一食物刺激中，正向引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的原始意愿，并將其轉(zhuǎn)化上升為精神層面，讓學(xué)生從被動(dòng)的為了獲得更多的“星”而被迫完成教師交代布置的任務(wù)，變?yōu)橄胍鲃?dòng)去學(xué)習(xí)、收獲、成長，意識(shí)到“星”只是一種“身外之物”，即便沒有“星”的獎(jiǎng)勵(lì)，也愿意主動(dòng)去做、主動(dòng)合作、主動(dòng)反思、主動(dòng)尋求自我價(jià)值的認(rèn)可和體現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷地發(fā)掘個(gè)體發(fā)展的需要，創(chuàng)建“共享—合作”式的師生關(guān)系，尊重學(xué)生多元化的個(gè)性發(fā)展，通過正向引導(dǎo)而非刻板說教，實(shí)物刺激而非抽象解讀，潛移默化地內(nèi)化學(xué)生的行為，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力，讓學(xué)生在自我評價(jià)中獲得滿足感，感受到成長的快樂，幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。即便學(xué)生之后邁出校門走向社會(huì)，逐漸脫離了這種評價(jià)模式，也能在之后的工作生活中感受到自我肯定帶來的人生快樂，這無疑對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是終身受益的。

（三）教師初享“評價(jià)”之樂

學(xué)生能從“星級(jí)評價(jià)”模式中獲得成長，教師也是這一模式的受益人。對小學(xué)體育教師而言，一節(jié)課面對幾十個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生，教學(xué)管理的任務(wù)不可謂不繁重。而“星級(jí)評價(jià)”模式的出現(xiàn)，改變了評價(jià)難度大、評價(jià)較為單一的現(xiàn)狀。特別是筆者所在的學(xué)校，生源較為復(fù)雜，運(yùn)用這一模式，便于找到評價(jià)的突破點(diǎn)和出路。在“星級(jí)評價(jià)”模式之下，評價(jià)的任務(wù)更多被全體學(xué)生分擔(dān)了，學(xué)生需要去“爭星”，包括一些體育素養(yǎng)較弱的學(xué)生都會(huì)去思考該如何進(jìn)步、如何提升，從而更自覺、自主地參與到體育學(xué)習(xí)中。如此一來，教師就可以將更多時(shí)間精力投入教學(xué)中，投入建立良好師生關(guān)系中，從而幫助一個(gè)個(gè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，塑造成功。這樣，體育教師的自我價(jià)值也得以實(shí)現(xiàn)，也更能享受到“職業(yè)幸?！薄?/p>

（四）教師初享“研究”成長

對于教師來說，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，一直是一個(gè)“老大難”的問題。大多數(shù)教師囿于教學(xué)任務(wù)壓力，急于求成地想要完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了自身專業(yè)化的進(jìn)展，那么，以“星級(jí)評價(jià)”這一模式為契機(jī)，能夠采取多種渠道幫助教師進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。一方面，教師要意識(shí)到時(shí)間是專業(yè)發(fā)展的保障。繁重的日常教學(xué)生活和教學(xué)成績壓力，讓教師在“教授者”和“引導(dǎo)者”角色中承轉(zhuǎn)得不是很好。采取“星級(jí)評價(jià)”模式后，教師的日常工作可以被學(xué)生分擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)生的自主和自制，教師能抽出時(shí)間用于自己的專業(yè)成長發(fā)展，研習(xí)相關(guān)的教育理念，不斷充實(shí)自己，更好地貫徹“星級(jí)評價(jià)”的評價(jià)體系理念。另一方面，機(jī)遇也是教師發(fā)展的“金鑰匙”。學(xué)校作為學(xué)生成長的搖籃，同時(shí)也是教師成長發(fā)展的沃土，實(shí)施“星級(jí)評價(jià)”，對學(xué)校的教師都是一次難能可貴的鍛煉機(jī)會(huì)，也是一次提升教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因?yàn)椤靶羌?jí)評價(jià)”對于每一位教師都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師在不斷摸索學(xué)習(xí)中，以多元化教學(xué)評價(jià)為契機(jī)，致力于教學(xué)方法的研究。學(xué)校也可采用“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的模式，開設(shè)專家講座，讓教師到外?？疾鞂W(xué)習(xí)，邀請專家講評教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)教師的教研意識(shí)和科研能力。同時(shí)，教師也要主動(dòng)，不斷地自我探索，學(xué)習(xí)充電，及時(shí)與在專業(yè)領(lǐng)域有獨(dú)到見解的其他教育工作者進(jìn)行交流，逐步從“教學(xué)型教師”向“專業(yè)型教師”邁進(jìn)。

三、“星級(jí)評價(jià)”模式在小學(xué)體育課堂評價(jià)中的應(yīng)用反思

可以看到，“星級(jí)評價(jià)”模式實(shí)行以來，雖然取得了一些成效，但并不是完美無缺的，在模式運(yùn)行過程中，教師難免會(huì)遇到困難與疑惑。筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為問題主要集中在三個(gè)方面，首先，長期的“星級(jí)評價(jià)”模式容易使學(xué)生和教師產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成并不能一蹴而就，每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期都會(huì)有不同程度的行為變化。開始接觸此類模式的時(shí)候，學(xué)生往往好奇心強(qiáng)，參與度也比較積極，但在逐漸適應(yīng)此模式后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠感，參與熱情也慢慢變低。同樣地，教師在長期實(shí)施模式的過程中也會(huì)出現(xiàn)同樣情況。其次，模式實(shí)施期間，有極少一部分學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的無所謂心態(tài)，并沒有全身心地參與到“星級(jí)評價(jià)”的模式中。究其原因，評價(jià)度過“高”，可能是主要因素。這就需要教師，家長，學(xué)生的共同努力，把評價(jià)起點(diǎn)降低，全體動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。最后，部分教師局限于根深蒂固的管理模式，加上客觀因素的影響，導(dǎo)致教師無法轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)思想，使“星級(jí)評價(jià)”這一模式流于形式。

四、“星級(jí)評價(jià)”模式在小學(xué)體育課堂評價(jià)中的應(yīng)用展望

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)教育評價(jià)關(guān)注學(xué)生共性而忽略了學(xué)生的個(gè)性，在評價(jià)學(xué)生時(shí)更關(guān)注成績而輕視過程，就導(dǎo)致評價(jià)的缺乏人性化和綜合性?！靶羌?jí)評價(jià)”模式的評價(jià)宗旨是讓每個(gè)學(xué)生的身心都得到更好的發(fā)展，適合的就是最好的。教師要秉持“為每個(gè)孩子的成功提供最好的教育”這一宗旨，在應(yīng)用時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在“多元化”和“累積制”兩個(gè)方面。一方面要遵循評價(jià)主體多元、內(nèi)容多元、方法多元、場景多元的原則，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，如增強(qiáng)評價(jià)的全面性，讓其能成為學(xué)生“心服口服”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題與不足。另一方面，要關(guān)注學(xué)生過程性的發(fā)展，如以一個(gè)月為單位，對學(xué)生的鍛煉情況進(jìn)行定期檢查，并給予鼓勵(lì)和建議，增強(qiáng)學(xué)生參與評價(jià)的持久性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善“星級(jí)評價(jià)”模式

“星級(jí)評價(jià)”模式在筆者所在學(xué)校實(shí)施的多年里，從剛開始的“摸著石頭過河”，到現(xiàn)在的靈活運(yùn)用，取得了一定的進(jìn)步。從評價(jià)的實(shí)施看，教師除了要掌握并實(shí)施這一模式，還應(yīng)融入自己的教學(xué)風(fēng)格和心得體會(huì)，而不是盲目模仿，以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。從評價(jià)的內(nèi)容看，教師應(yīng)不斷嘗試和探索，通過新課標(biāo)的要求和學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化、豐富和創(chuàng)新。

從評價(jià)的方法看，教師應(yīng)更加深入、細(xì)致，更好地實(shí)行“遞進(jìn)制星級(jí)評價(jià)”模式，讓金、銀、銅三星卡之間可以累積和兌換，如獲得一定數(shù)量銅星卡后可換取銀星卡，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的過程性發(fā)展。另外，教師要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行反思，注重學(xué)生原始資料的累積，這對改進(jìn)“星級(jí)評價(jià)”模式具有十分重要的參考價(jià)值。

（三）注重因材施教

每個(gè)學(xué)生都是不同的，有著自己的特點(diǎn)、潛能和優(yōu)勢，“星級(jí)評價(jià)”模式的實(shí)施需要教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重因材施教，尊重個(gè)體差異。如對部分對“星級(jí)評價(jià)”模式持有無所謂心態(tài)的學(xué)生，應(yīng)降低起點(diǎn)，認(rèn)可差異，然后引入能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和興趣的評價(jià)因素，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改變思維，認(rèn)識(shí)到真正的評價(jià)是多元化的、個(gè)性化的，從而關(guān)注學(xué)生在不同時(shí)期的身心發(fā)展情況，通過個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性釋放，從而讓“星級(jí)評價(jià)”模式變得更切合實(shí)際，更富有意義。

（四）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展

人才的培養(yǎng)不是天生的，而要靠后天的不懈努力，對小學(xué)體育教師而言，亦是如此。作為實(shí)施“星級(jí)評價(jià)”模式的主體之一，教師首先要強(qiáng)化相關(guān)的理論知識(shí)，唯有如此，才能游刃有余地承擔(dān)起“星級(jí)評價(jià)”模式的實(shí)踐和創(chuàng)新工作。為此，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多參加各類相關(guān)培訓(xùn)，不斷地夯實(shí)和鞏固自己。同時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)施“星級(jí)評價(jià)”模式的實(shí)踐能力。對于這一新型評價(jià)模式，很多教師是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，難以將這一模式與本校校情、學(xué)情結(jié)合起來，為此，教師要多使用，善于反思，勤于總結(jié)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，促使自己成長為一名專家型教師。

（五）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境

“星級(jí)評價(jià)”模式的實(shí)施需要連接多方力量，創(chuàng)設(shè)積極的實(shí)踐環(huán)境。首先，要爭取家長的支持，畢竟一周兩節(jié)的體育課對小學(xué)生的身心發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育也是不可或缺的一部分。教師要與家長密切配合，將“星級(jí)評價(jià)”模式延伸到家庭教育中，如確保家長對這種模式的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督、就學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況與家長長期互動(dòng)交流等，共同促進(jìn)學(xué)生的身心成長和個(gè)性發(fā)展。這就要求教師積極創(chuàng)造良好的評價(jià)氛圍，爭取得到家長、上級(jí)主管部門，社會(huì)各界人士在內(nèi)的幫助和支持，不斷努力，保障模式的順利進(jìn)行和實(shí)施。

五、結(jié)語

總之，“星級(jí)評價(jià)”模式在小學(xué)體育課堂評價(jià)中有著很大的應(yīng)用價(jià)值，包括讓學(xué)生初嘗“爭星”之樂、初享“快樂”成長，讓教師初享“評價(jià)”之樂、初享“研究”成長。為了進(jìn)一步發(fā)揮“星級(jí)評價(jià)”模式的價(jià)值，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，完善“星級(jí)評價(jià)”模式，注重因材施教，加強(qiáng)教師自身的專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，從而助力于體育教學(xué)發(fā)展。