■山東省淄博第十七中學(xué) 孫永昌

隨著高考改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。藝考成為選拔藝術(shù)人才的重要途徑，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中高中藝術(shù)生普遍存在文化課薄弱的問(wèn)題。針對(duì)藝術(shù)生自身特點(diǎn)，制定行之有效的高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略，對(duì)提升學(xué)生文化課素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中藝術(shù)生有效培養(yǎng)具有重要意義。

一、高中藝術(shù)生歷史學(xué)習(xí)整體情況分析

（一）藝考、高考雙壓力，心態(tài)波動(dòng)較大

相較于普通文化課生，藝術(shù)生更容易存在心理問(wèn)題。多數(shù)藝術(shù)生懷揣著成為藝術(shù)家的夢(mèng)想，對(duì)明星、網(wǎng)紅存在盲目的崇拜情緒，思想上好高騖遠(yuǎn)，難以腳踏實(shí)地?，F(xiàn)實(shí)生活中，文化課成績(jī)的不理想，又會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的心理落差。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)又會(huì)令他們身心俱疲，每年高三上學(xué)期藝考之前，藝術(shù)生通常在周末既要準(zhǔn)備專業(yè)課，又要兼顧文化課學(xué)習(xí)，文化課和專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)考驗(yàn)著學(xué)生的心理狀態(tài)。藝考前學(xué)生都要到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，集中訓(xùn)練提升自身專業(yè)水平和專業(yè)成績(jī)。藝考改革后，絕大多數(shù)省份采用集中統(tǒng)考方式進(jìn)行，統(tǒng)考成為藝術(shù)生專業(yè)錄取的主要途徑，讓學(xué)生壓力倍增。為應(yīng)對(duì)逐漸增加的藝考?jí)毫?，大部分藝術(shù)生高三上學(xué)期以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，文化課學(xué)習(xí)方面明顯存在懈怠情緒，學(xué)習(xí)效果并不理想。過(guò)于急躁的情緒和雙重壓力，很容易使藝術(shù)考生感到無(wú)助、急功近利、心煩意亂，不利于歷史課的復(fù)習(xí)。

（二）歷史知識(shí)相對(duì)薄弱

高中藝術(shù)生多數(shù)是通過(guò)中考藝術(shù)招生進(jìn)入高中學(xué)校，相對(duì)較低的錄取分?jǐn)?shù)線，部分藝術(shù)生提前放松了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的要求，普遍存在歷史基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的問(wèn)題。升入高中后，歷史學(xué)習(xí)的難度和廣度同時(shí)增加，高中藝術(shù)生的基礎(chǔ)短板會(huì)不斷凸顯，通史和專題的授課模式更是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)看，藝術(shù)考生的復(fù)習(xí)時(shí)間較短，且復(fù)習(xí)時(shí)間瑣碎不連貫。在專業(yè)課考試前，藝術(shù)生將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了專業(yè)課上，復(fù)習(xí)文化課的時(shí)間較少。在專業(yè)備考沖刺過(guò)程中，很多藝術(shù)考生會(huì)徹底放棄文化課的復(fù)習(xí)，將全部精力、時(shí)間投入專業(yè)課上。從學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，藝術(shù)生通常不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)難度系數(shù)也比較高。很多藝術(shù)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間在專業(yè)課上，導(dǎo)致起點(diǎn)不足，基礎(chǔ)薄弱。也有一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)任何知識(shí)的興趣和愛(ài)好的動(dòng)力。藝術(shù)課和文化課都很差，復(fù)習(xí)過(guò)程中難度系數(shù)和任務(wù)量會(huì)更高。

（三）藝術(shù)生性格相對(duì)活潑，課堂效率低

藝術(shù)生相較于普通文化課生而言，性格上更加活潑。普通文化課的學(xué)生學(xué)習(xí)的重心只是文化知識(shí)，思維模式和學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一，更加適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但藝術(shù)生受到藝術(shù)學(xué)習(xí)門類和專業(yè)要求，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和想象力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中更加追求個(gè)性，思維方式更加靈活，更加適應(yīng)相對(duì)活躍的課堂氛圍，對(duì)傳統(tǒng)單一的上課模式相對(duì)抵觸。他們普遍存在上課走神、課堂學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

（四）歷史學(xué)科思維能力較弱

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能。新高考改革背景下，高考?xì)v史更加注重學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的縱向理解和橫向比較能力。比如中國(guó)近代救亡圖存運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生系統(tǒng)了解中西方政治、經(jīng)濟(jì)和文化的沖突，在文明的沖突中萌生出對(duì)中國(guó)前途命運(yùn)的探索。歷史知識(shí)的考查往往會(huì)圍繞一個(gè)特定的歷史時(shí)空，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的綜合分析獲得相應(yīng)的答案，這對(duì)藝術(shù)生的考驗(yàn)無(wú)疑是巨大的。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，藝術(shù)生經(jīng)常會(huì)遇到不理解題型規(guī)則、不易獲取有效的材料信息和內(nèi)容、不能快速遷移知識(shí)、不善總結(jié)整理、難以準(zhǔn)確表達(dá)等問(wèn)題。

二、高中藝術(shù)生歷史高考復(fù)習(xí)策略建議

針對(duì)以上藝術(shù)生歷史學(xué)習(xí)存在的特點(diǎn)，如何有效制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)策略，是改變藝術(shù)生歷史學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。

（一）從高三藝術(shù)生實(shí)際出發(fā)，制訂不同階段歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.藝考備考階段，整合教材知識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)體系

藝考備考階段主要是指高三上學(xué)期，隨著藝考臨近，學(xué)生藝術(shù)考試壓力不斷增加。藝考成績(jī)又直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠安心復(fù)習(xí)，沖刺理想大學(xué)。大多數(shù)學(xué)生選擇集中精力突破藝考難點(diǎn)，盡快提升藝術(shù)水平。學(xué)生在文化課復(fù)習(xí)上往往存在心不在焉，思想浮動(dòng)問(wèn)題。歷史復(fù)習(xí)在這個(gè)階段效果很難順利有效開(kāi)展，過(guò)多強(qiáng)調(diào)和干預(yù)學(xué)生藝考備考，又會(huì)引起專業(yè)與文化課的矛盾。因此，該階段的歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系，迅速有效地提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

第一，構(gòu)建縱向單元知識(shí)體系。歷史教材在編寫過(guò)程中往往圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，每個(gè)單元都可以形成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系。例如，部編《中外歷史綱要（上）》以中國(guó)史為描述對(duì)象，涵蓋中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和中國(guó)當(dāng)代史的內(nèi)容。從中國(guó)古代史來(lái)看，主要涉及1～4 單元內(nèi)容。中國(guó)古代朝代的發(fā)展過(guò)程，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面勾勒出來(lái)，從而搭建起每個(gè)歷史時(shí)期的知識(shí)框架。而體系化的知識(shí)框架，可以快速幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

第二，構(gòu)建橫向比較的知識(shí)體系。歷史發(fā)展具有獨(dú)特性，每一個(gè)文明的發(fā)展都有其獨(dú)特的歷史印記。但歷史的發(fā)展又存在關(guān)聯(lián)性，世界各個(gè)地區(qū)的發(fā)展又是相互影響、彼此融合的。古代絲綢之路聯(lián)系東西文明，近代新航路開(kāi)辟，讓世界不再孤立。歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中既要縱向的發(fā)展框架，也要構(gòu)建橫向比較的知識(shí)體系。例如，17～18世紀(jì)東西方的橫向比較，西方資本主義進(jìn)一步拓展，早期資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)，啟蒙運(yùn)動(dòng)的傳播都在傳遞著西方世界的發(fā)展。同時(shí)期中國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的主體、封建專制體系的強(qiáng)化、思想專制的頑固，都在訴說(shuō)著中國(guó)封建社會(huì)的沒(méi)落與消沉。通過(guò)橫向?qū)Ρ龋梢匝杆侔l(fā)現(xiàn)中國(guó)近代落后的根源，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生歷史知識(shí)的綜合分析有積極意義。

知識(shí)體系的搭建一方面可以幫助學(xué)生迅速地、系統(tǒng)地掌握基本的歷史知識(shí)，另一方面適合時(shí)間緊張環(huán)境下的歷史復(fù)習(xí)要求。

2.文化課沖刺階段，層層遞進(jìn)，由淺入深

對(duì)藝術(shù)生來(lái)講，文化課沖刺階段主要指藝考結(jié)束到高考期間，時(shí)間上集中在高三下學(xué)期2 月中下旬到6 月初。學(xué)生在該階段特點(diǎn)是藝考結(jié)束，大多數(shù)專業(yè)統(tǒng)考成績(jī)已經(jīng)公布。絕大多數(shù)藝術(shù)生結(jié)束藝考，文化課成為學(xué)習(xí)生活的重心，注意力相對(duì)集中，對(duì)待文化課復(fù)習(xí)積極性高，專注力強(qiáng)。這同時(shí)也是提升歷史成績(jī)的最關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)這一階段的復(fù)習(xí)，需要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，層層推進(jìn)，珍惜時(shí)間，不到最后一刻絕不放棄。

第一，2月中旬至4月下旬，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，穿插高考習(xí)題為主。嚴(yán)格上來(lái)講，藝術(shù)生不存在高考多輪復(fù)習(xí)的概念。藝考結(jié)束后，大多數(shù)藝術(shù)生才真正開(kāi)啟高考的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此這一階段，仍然需要集中強(qiáng)化藝術(shù)生的基礎(chǔ)知識(shí)，繼續(xù)在知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，推進(jìn)知識(shí)積累，形成“知識(shí)點(diǎn)+高考習(xí)題講解+知識(shí)理解吸收”的學(xué)習(xí)模式，在講解習(xí)題的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。該階段需要注意對(duì)學(xué)生的分層管理，優(yōu)等生要加大練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)難度，對(duì)中等偏下學(xué)生則需要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

第二，4月底到5月下旬，增加習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥。在前期基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，該階段需要認(rèn)真挑選高考真題和模擬習(xí)題，仔細(xì)分析歷年高考知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，劃定重點(diǎn)知識(shí)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入探討、點(diǎn)撥。在講解習(xí)題過(guò)程中注重做題方法的指導(dǎo)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范，以習(xí)題為載體強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。但本階段需要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，學(xué)生在此期間經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒，注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，以鼓勵(lì)為主。

第三，5月底到高考，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行熱點(diǎn)分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范，答題技巧。該階段已臨近高考，大部分藝術(shù)生進(jìn)入瓶頸期，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本扎實(shí)，但存在模糊記憶，很難進(jìn)行清晰的劃分，歷史邏輯思維正在生成，焦躁情緒上升的階段。需要在授課過(guò)程中注重答題技巧的展示，盡量不在規(guī)范答題上失分。藝術(shù)生的歷史知識(shí)在這個(gè)階段仍然在上升階段，不存在完成時(shí)，需要爭(zhēng)分奪秒，繼續(xù)增強(qiáng)，直到高考開(kāi)始。這個(gè)階段的藝術(shù)生已經(jīng)到達(dá)生理和心理的極限，課堂教學(xué)進(jìn)度不宜過(guò)快，以溫和、溫暖的授課環(huán)境為宜。

（二）關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化，做好心理疏導(dǎo)

根據(jù)前文對(duì)藝考生的心理分析不難看出，藝術(shù)生在心理上更加敏感，抗挫折能力和理性分析能力不足，極容易受到外界影響。藝考生心態(tài)上面臨的最大沖擊是藝考成績(jī)公布，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，會(huì)極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成績(jī)一般的學(xué)生往往存在心態(tài)上的起伏不定，文化課一旦出現(xiàn)滑坡，容易出現(xiàn)心態(tài)崩潰。高考?xì)v次模擬考試成績(jī)都會(huì)成為學(xué)生心態(tài)波動(dòng)的導(dǎo)火線，成績(jī)的起伏不定會(huì)對(duì)學(xué)生備考產(chǎn)生巨大影響。因此，學(xué)生心態(tài)的平穩(wěn)，對(duì)歷史高考復(fù)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

因此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，在實(shí)際復(fù)習(xí)中，配合班主任針對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)懷，課堂教學(xué)過(guò)程中以鼓勵(lì)話語(yǔ)為主，適度提醒為輔。針對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)而言，合理分析學(xué)生的成績(jī)變化，與學(xué)生共同分析成績(jī)變化原因和歷史知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，能在很大程度上拉近與學(xué)生的距離，從而提出相應(yīng)的解決方案，對(duì)心態(tài)高度緊張的藝考生來(lái)說(shuō)意義非凡。

（三）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，提升課堂效率

藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的想象力和創(chuàng)造力，讓他們很難像普通文化課生一樣專注，在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。如何把握好藝考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高課堂效率？教師要改變傳統(tǒng)授課方式，增加課堂吸引力。高三藝考生的教師，習(xí)慣性存在急切的心態(tài)，總是期望能盡量多地將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，上課過(guò)程中更加注重知識(shí)的講解，知識(shí)筆記的整理，但在實(shí)際效果上往往不盡如人意。增加課堂的趣味性，盡量利用學(xué)生的想象力，會(huì)不斷提升學(xué)生的歷史思維能力。例如，在講解明朝中后期中國(guó)科學(xué)技術(shù)停滯不前的原因時(shí)，從人口角度分析，有人說(shuō)明清時(shí)人口多，但并不能與問(wèn)題搭建合理的邏輯推導(dǎo)過(guò)程。在學(xué)生陷入沉思時(shí)，教師提出“內(nèi)卷”這個(gè)詞，學(xué)生立刻有了興趣。然后和學(xué)生共同分析，因?yàn)槊髑鍟r(shí)期人口過(guò)剩，勞動(dòng)力充足，以減少勞動(dòng)力為主要目的的技術(shù)創(chuàng)新就不必進(jìn)行。因此，是因?yàn)槿丝诘膬?nèi)卷，削弱了中國(guó)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力，進(jìn)而解釋了俄國(guó)農(nóng)奴制改革的背景。學(xué)生在新名詞的帶領(lǐng)下，完成了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，歷史知識(shí)和歷史思維能力都有了一定提升。

（四）建立良好師生關(guān)系

師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的重要前提，親其師才能信其道。良好的師生關(guān)系對(duì)提升學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)對(duì)高三藝考生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分藝術(shù)生在歷史課上不夠認(rèn)真，多數(shù)原因是歷史課太死板，太單一，不夠生動(dòng)。幽默可以拉近師生的距離，沒(méi)有人能拒絕一個(gè)有趣的靈魂。在課堂上教師可以通過(guò)一個(gè)夸張的表情和動(dòng)作，或者歷史小故事，吸引學(xué)生的注意力，告別一板一眼和枯燥乏味，學(xué)生才會(huì)走進(jìn)歷史走進(jìn)教師。藝術(shù)生因自身存在認(rèn)知的獨(dú)特性，傳統(tǒng)歷史課堂，尤其是灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生走進(jìn)歷史、深入分析歷史問(wèn)題、提升歷史思維能力有較大的不良影響。

豐富的學(xué)識(shí)和寬廣的胸懷是征服學(xué)生的根本，教師人格魅力是課堂活力的重要來(lái)源。淵博的知識(shí)、高尚的情操、獨(dú)特而又深刻的見(jiàn)解，會(huì)成為學(xué)生佩服甚至崇拜的理由。教師時(shí)刻保持熱情洋溢、積極樂(lè)觀，將活力和陽(yáng)光投射到學(xué)生身上，課堂會(huì)因此而充滿魅力和希望。語(yǔ)言應(yīng)貼近時(shí)代、貼近生活。陶行知先生認(rèn)為：從生活中產(chǎn)生的教育才是真正的教育。藝術(shù)生在學(xué)生生活中強(qiáng)調(diào)自由，追求個(gè)性，喜歡新鮮事物，好奇心較強(qiáng)。平鋪直敘、呆板單一的語(yǔ)言會(huì)形成與學(xué)生的時(shí)代隔閡，造成與現(xiàn)實(shí)的脫離，進(jìn)而影響學(xué)生聽(tīng)講的興趣。適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、生活實(shí)例，會(huì)讓生硬難懂的知識(shí)更具活力，更容易被學(xué)生接受。例如，在講解莊子逍遙和齊物思想時(shí)，配合“躺平”一詞，會(huì)讓學(xué)生更容易理解。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)生具備其獨(dú)特的心理特點(diǎn)和行為方式，走近學(xué)生，認(rèn)真系統(tǒng)地分析學(xué)生特點(diǎn)，才能真正做到因材施教。針對(duì)高三藝術(shù)生這一特殊群體，在歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須在講解基本知識(shí)的情況下，教給學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史素材的思維能力和應(yīng)對(duì)歷史問(wèn)題的綜合能力。教師要幫助學(xué)生確定歷史復(fù)習(xí)的方向，在科學(xué)有效規(guī)劃時(shí)間的基礎(chǔ)上制訂有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建歷史知識(shí)框架。隨著歷史知識(shí)框架的不斷擴(kuò)展，要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的歷史學(xué)科素養(yǎng)要求，提高歷史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。總而言之，在藝術(shù)生高考復(fù)習(xí)的全過(guò)程中，教師要有信心，懂得方法，引導(dǎo)學(xué)生用既定的策略打好基礎(chǔ)，共克時(shí)艱，提高能力，在高考中取得好成績(jī)。