■山東省棗莊市薛城區(qū)鄒塢鎮(zhèn)南安陽小學 馬 紅

素質(zhì)教育理念倡導學生德智體美勞全面發(fā)展，就“美”來說，美術(shù)教育是學生接受美育的主陣地。新課程改革推動下，不僅要關(guān)注學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學習和掌握，更要注重學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。國畫是小學美術(shù)教學中的重要內(nèi)容，也是中華文化的精華，核心素養(yǎng)視角下的小學美術(shù)高年級國畫教學，要促使學生從國畫教學活動中掌握知識和技能，豐富學生情感體驗，提高學生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造能力。

一、小學美術(shù)核心素養(yǎng)概述

（一）小學美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學生為了實現(xiàn)終身發(fā)展和適應社會發(fā)展需要所必備的品格和關(guān)鍵能力，是個體綜合能力和自我素質(zhì)的集中體現(xiàn)。小學階段的美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括五個方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解。對此，小學生在理解上有一定的難度，教師要發(fā)揮指導作用，幫助學生理解其含義，從而達到提升學生學習能力、塑造學生品格的教學目的。小學美術(shù)核心素養(yǎng)還可以簡單概括為：學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，新課程標準要求教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，為學生創(chuàng)造優(yōu)美的教學環(huán)境，帶領(lǐng)學生在輕松和諧的學習氛圍中認識美、感受美。同時，教師還應培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，強化學生的情感體驗，提升學生對美的感知能力。此外，小學美術(shù)教學應摒棄傳統(tǒng)課堂教學中知識的單向傳遞，促使學生在美術(shù)學習中突破思維定式，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（二）小學美術(shù)核心素養(yǎng)基本特點

基于對核心素養(yǎng)的概念分析，可以得出小學美術(shù)核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和終身性三個基本特點。

綜合性：小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)分為五項能力，這五個方面看似彼此獨立，實則為一個有機整體，各方面之間都相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮作用。在小學美術(shù)國畫教學中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能是單一性的，而應進行綜合性培養(yǎng)，是小學生認知水平、思維能力、學習能力、情感態(tài)度等諸多素養(yǎng)的綜合體。因此，教師應以國畫作為有效載體，創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化教學過程，促進小學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

發(fā)展性：核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是通過各教育階段長期培養(yǎng)而成。小學美術(shù)核心素養(yǎng)也是一個長期長展的過程。在不同教育階段，隨著小學生的認知能力、學習經(jīng)驗、知識積累以及興趣愛好等產(chǎn)生的變化，學生的美術(shù)核心素養(yǎng)也會相應地表現(xiàn)出不同的特征，沒有哪一個學齡段標志著美術(shù)核心素養(yǎng)的結(jié)束。因此，教師應遵循循序漸進的原則，根據(jù)不同年齡段小學生的學習情況和學習需求，科學設(shè)置教學任務和教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

終身性：小學美術(shù)核心素養(yǎng)，是學生在美術(shù)學習過程中形成的美術(shù)經(jīng)驗、美術(shù)能力以及情感態(tài)度等，并逐步發(fā)展為伴隨學生一生的美術(shù)能力和品格。美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與時代的發(fā)展和社會的需求緊密相連，能對學生現(xiàn)在和以后的生活產(chǎn)生持續(xù)性影響，是學生終身發(fā)展和社會需求的綜合表現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)視角下的小學美術(shù)教學，更有發(fā)展性的眼光，不僅要關(guān)注學生當前的學習，還要重視學生未來的發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需求。

（三）小學美術(shù)核心素養(yǎng)意義

在小學美術(shù)國畫教學中培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)，一方面可以促進學生綜合能力的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育理念；另一方面小學美術(shù)核心素養(yǎng)的教學理念與人文素養(yǎng)教學理念是存在一致性的，旨在樹立學生正確的價值觀、塑造學生完善的人格。在核心素養(yǎng)視角下的小學美術(shù)國畫教學中，教師要更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學活動中的單純講解，引導學生在情境結(jié)合的氛圍中，調(diào)動學習的積極性，促使每個學生都能積極參與國畫的學習，從而提高學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學美術(shù)中高年級國畫教學策略

（一）夯實基礎(chǔ)，加強水墨筆法教學

國畫是我國傳統(tǒng)畫種，近處寫實、遠處抽象、意境深遠是其主要特點，強調(diào)的是“以形寫神”，作為非常有中華民族特色的繪畫形式，在任何時期，都是美術(shù)教學中的重要內(nèi)容。國畫強調(diào)筆墨意境，小學中高年級的學生在文字理解上仍有一定的欠缺，因此，教師在這一時期對理論的講解以精為主，著重加強學生對水墨筆法的練習。通過水墨筆法練習，不僅可以提高學生繪畫能力，讓國畫從學生的筆墨下生動地展現(xiàn)出來，樹立學生對國畫學習的自信心，而且練習的過程可以讓學生感知國畫、品味國畫，真正走進國畫的世界，感悟國畫的博大精深。

核心素養(yǎng)視角下的水墨筆法練習主要包括以下幾個方面：首先，教師對學生的經(jīng)驗、能力和水平做到足夠的了解，基于真實學情進行教學內(nèi)容的設(shè)計。也就是教師要明確教學對象和教學內(nèi)容，通過筆和墨耐心開展實踐教學；其次，教師根據(jù)小學高年級學生的興趣愛好，創(chuàng)新教學方式，在教學過程中抓住學生的興趣點作為練習的主題，讓學生在有限的課堂時間里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成自己的繪畫作品；最后，在水墨筆法練習過程中，教師要通過簡潔易懂的形式，讓學生理解并掌握筆墨的表現(xiàn)形式，并能在實踐中靈活運用國畫所使用的材料、工具以及水墨技能等。比如，在進行人教版六年級美術(shù)上冊“山山水水”教學時，教師可以先讓學生在宣紙上嘗試運筆和用墨，運筆時感受中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒等畫法，用墨時體會焦、濃、重、淡、清的層次感。隨后教師進行具體指導，云和水多用中鋒、樹木多用逆鋒，以表現(xiàn)不同物體的線條差異，學生在反復練習后可以根據(jù)自己腦海中的畫面進行自主作畫。不管學生所畫的山水呈現(xiàn)什么樣的效果，教師在初期只對學生繪畫時的執(zhí)筆和線條提出明確要求。對執(zhí)筆正確、線條流暢的學生，教師要及時給予表揚，而對沒有掌握技巧的學生則進行針對性的指導，保持學生對國畫的信心，夯實學生基本功。

（二）游戲教學，激發(fā)學生對國畫的興趣和熱情

新課程標準明確指出，美術(shù)教學要開展豐富多樣的美術(shù)活動，讓每個學生都參與其中。小學生面對國畫教學，可能會從初始對學習過程感興趣到對學習內(nèi)容感興趣，并隨著年齡增長或是保持興趣或失去興趣，而教師在國畫教學中的方式方法對教學的效果產(chǎn)生直接性的影響。核心素養(yǎng)視角下的國畫教學，教師應結(jié)合中高年級學生的身心特點，使教學形式符合這一年齡段學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生對國畫的興趣和熱情。小學生活潑好動，教師可以根據(jù)這一特點在國畫教學中運用游戲教學，使學生對國畫教學活動保持較長時間的注意力，調(diào)動學生自主參與國畫教學活動的積極性，寓教于樂，使學生在國畫游戲中感受中華文化的精髓。比如，教師在開展國畫教學前，為學生準備幾套經(jīng)典的中國國畫玩拼圖游戲，可以是王希孟的《千里江山圖》、張擇端的《清明上河圖》、黃公望的《富春山居圖》、仇英的《漢宮春曉圖》等，教師先帶領(lǐng)學生欣賞這些傳世之作的精彩之處，然后可以讓學生針對作用發(fā)表個人見解。隨后將學生分成不同的小組，讓小組隨機抽取對應的拼圖套盒。學生只有運用細致的觀察能力，才能分辨正確作品的細節(jié)之處，學生通過小組合作完成或在教師的指導下完成拼圖作品，看哪個小組完成速度又快、正確率又高。游戲教學并不是單純地活躍氛圍、單純地玩，而是要在游戲中讓學生學習國畫的繪畫技巧、領(lǐng)略國畫的魅力，讓學生在游戲中獲得快樂，在快樂中收獲知識，增強學生手眼協(xié)調(diào)能力，挖掘?qū)W生的學習潛能。將游戲運用于國畫教學過程中，有利于激發(fā)學生對國畫的興趣和熱情，讓學生在國畫游戲中感知和學習，達到事半功倍的教學效果。

（三）創(chuàng)新教學，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)展

小學中高年級的學生對外在事物的特點有一定的認知，教師在教學時要有計劃、有目的性地開展國畫教學，在學習中領(lǐng)悟國畫的創(chuàng)作要點和技巧，從而進行自主探索，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，教師要為學生提供一個良好的創(chuàng)作環(huán)境，使學生可以通過不同的繪畫材料表達自己的想法和情感。比如，在進行中高年級學生點、線教學時，教師可以讓學生嘗試濺滴法、潑墨法、吹畫法等形式去創(chuàng)作，讓不同的形式給學生帶來不同的美學感受，并從中發(fā)散學生思維，促進學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維不是天生的，更多是在后天被激發(fā)形成的，教師國畫創(chuàng)新教學不應僅局限于水墨材料，還可以引導學生借助身邊的工具進行創(chuàng)作。比如，牙刷可以刷出一排排的樹木，一張普通的紙也可以撕成山的形狀等。此外，教師還可以進行教學模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學中沉悶的教學氛圍，為學生提供更多自由發(fā)揮的機會和平臺。國畫在用墨、運用以及著色等方面都復雜多變，學生在有限的課堂時間內(nèi)不容易獨立完成國畫作品。對此，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，為小組設(shè)置相同或不同的繪畫主題。學生在合作中，對自己的意見或見解都可以充分表達，學生在相互交流溝通的過程中思想發(fā)生碰撞，這也是有效發(fā)展學生思維能力的過程。同時，國畫中的小組合作模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，教師與學生、學生與學生建立良好的合作關(guān)系，有利于強化學生的團隊意識和集體觀念。

（四）多媒體教學，提高國畫教學質(zhì)量和效率

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學被廣泛地應用于教學中。多媒體教學在新課程改革中有著得天獨厚的優(yōu)勢，核心素養(yǎng)視角下的小學中高年級國畫教學要充分利用多媒體教學手段，將教學內(nèi)容通過圖文并茂的形式展現(xiàn)給學生，既符合小學生的認識規(guī)律，提高國畫教學的成效性，又能促使學生由形象思維向邏輯思維發(fā)展。教師借助多媒體教學要依據(jù)新課程標準設(shè)置教學目標，發(fā)揮學生主體作用。一方面，多媒體強大的互動特點，可以給學生帶來更多視覺和聽覺的教學體驗，增強國畫課堂教學的質(zhì)量；另一方面，教師還可以通過多媒體進行教學內(nèi)容的拓展，開闊學生美術(shù)視野，促進學生國畫鑒賞能力的提升。比如，進行人教版美術(shù)六年級下冊“扇面畫”教學時，教師可以通過多媒體播放運用山水或花鳥技法繪制扇面的過程，學生可以在視頻解說中了解扇面畫的具體步驟，了解山水畫不同的表現(xiàn)形式。而且多媒體在造型表現(xiàn)教學中也有著非常明顯的優(yōu)勢，教師可以通過多媒體為學生播放名家作品，加強學生對筆墨畫法的認識，通過對各種扇子的欣賞，讓學生感受中華文化的豐富多樣，增強學生民族認同感和自豪感。再如，在五年級上冊“鳥語花香”和“詩情畫意”教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)，插入與教學內(nèi)容契合的音樂、故事或背景介紹，為學生構(gòu)建教學情境，帶領(lǐng)學生進入一個具體的學習情境，讓學生在特定的情境中進行探究式學習，深化學生對國畫知識的理解和掌握，引導學生自主解決問題，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下對小學美術(shù)教師國畫教學的建議

（一）不斷提升美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下的小學中高年級國畫教學，對培養(yǎng)學生新的能力提出了新的要求，也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。美術(shù)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，直接影響學生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此，教師要不斷提高個人專業(yè)知識和專業(yè)技能。一方面，教師要有足夠的耐心和愛心，將自己的國畫專業(yè)知識和專業(yè)技能充分展示出來，依據(jù)新課程標準設(shè)計教學目標，優(yōu)化教學過程，在教學中加強對學生知識、技能以及情感態(tài)度的培養(yǎng)；另一方面，美術(shù)教師要樹立終身學習意識，通過多種渠道豐富自身知識結(jié)構(gòu)體系，用豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能武裝自己，并在教學實踐中積累教學經(jīng)驗，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）加強教學反思，完善教學評價

核心素養(yǎng)視角下的國畫教學要加強教學反思和完善教學評價。國畫課堂教學是師生共同參與的活動過程，教師要在教學實踐中觀察學生真實的學習情況和學習反饋，課后進行教學反思，在教學反思中優(yōu)化教學實踐，使小學中高年級國畫教學更有成效性；而教學評價是教學活動中不可或缺的內(nèi)容，具有很強的導向性，核心視角下的國畫教學評價，要摒棄傳統(tǒng)對學生的終結(jié)式評價，采取形成性教學評價，不僅關(guān)注學生國畫學習的結(jié)果，而且重視學生在國畫教學活動中的學習過程、情感體驗等。由于受先天因素和后天環(huán)境影響，每個學生的學習能力、學習經(jīng)驗以及認知水平都有差異性，教師對學生在國畫教學中的評價標準和方式要因人而異，充分尊重學生的個體化差異，力求使每個學生都能在評價中得到綜合能力的發(fā)展，促進學生全面健康地成長，為學生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供保障。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的小學美術(shù)教師要運用行之有效的教學策略，采取多元化的教學手段、優(yōu)化教學過程，在加強學生國畫基本知識和技能的基礎(chǔ)上，提高學生審美鑒賞能力，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教學反思，并采用科學的教學評價，滿足學生個體化發(fā)展的需求，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，保障學生美術(shù)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。