■山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學(xué) 段坤麗

一、新教學(xué)方法應(yīng)用必要性分析

（一）符合新課標教育理念

在新課標教育理念的指導(dǎo)下，教師需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進。通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方法的運用，能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色和身份，并通過運用小組合作學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為教學(xué)活動開展主體。而作為組織者，教師主要負責(zé)對學(xué)生進行適時指導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性提高。如今小學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題：英語教師教的班級比較多，課堂上無法檢查所有學(xué)生的單詞默寫和課文背誦；課堂上有些學(xué)生自控力差，上課易走神，不積極舉手回答問題，做題速度慢；有些學(xué)困生僅靠自己學(xué)習(xí)，學(xué)不好，又不好意思請教教師和同學(xué)；有些同學(xué)太內(nèi)向，不積極回答教師的問題?；诖吮尘?，教師需要探索一種新的教學(xué)模式。小學(xué)英語新課程標準倡導(dǎo)的新教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學(xué)習(xí)者在參與語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，所以小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地運用在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，意義重大。

（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

為了改善以往英語教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍沉悶影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，教師應(yīng)對教學(xué)手段和方法進行不斷創(chuàng)新和改進，其中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)及討論方法能使學(xué)生的參與熱情提高，使學(xué)習(xí)氛圍更活躍、更愉快，可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小組合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是小組合作對學(xué)生的合作意識和合作能力有一定的要求。教師對學(xué)生進行有效的課前培訓(xùn)，讓學(xué)生從理論到實踐了解和認清小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，然后為學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用，可以促使學(xué)生產(chǎn)生并且強化小組合作的認知，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極作用。例如，在進行“This is …… ”“That is……”以及“It is……”等句型教學(xué)時，教師可采用分組形式，為每組學(xué)生指派相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。教師讓學(xué)生適應(yīng)小組合作教學(xué)的方式，才能最大限度地得到學(xué)生的積極配合，進而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)過程中的問題

（一）教師的教學(xué)觀念有待更新，學(xué)生的合作意識不強

在當前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，并且在實際的教學(xué)過程中進行了運用，但沒有得到預(yù)期的成績。教師在教學(xué)中仍然存在一定的固守心理，在英語教學(xué)的過程中很難對學(xué)生放手，沒有讓學(xué)生自己在課堂上進行討論探究，這就造成很多學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣并不是很高。而且存在一部分的英語教師教學(xué)觀念以及教學(xué)意識有待更新，教學(xué)的主要內(nèi)容仍然以教學(xué)大綱為主，教學(xué)內(nèi)容刻板化，學(xué)生在這樣的環(huán)境中對一些英語語法和英語單詞不能自主理解，學(xué)習(xí)的熱情會比較低，這對學(xué)生英語能力的提升來說十分不利。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中時常會出現(xiàn)思想跑題的現(xiàn)象。英語是語言類型學(xué)科，學(xué)生需要長期積累，但由于我們生活的環(huán)境中缺少英語語言運用的機會，導(dǎo)致很多的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語沒有過多的用處，合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中更是無形體現(xiàn)。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情性并不是很高，也進而導(dǎo)致教師無法開展正常的教學(xué)過程，合作意識的培養(yǎng)更是無從下手。

（三）重理論，輕運用

小學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認為理論知識的講解比較重要，而英語語言的運用并不是十分重要。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時僅僅背誦和記憶相關(guān)的理論知識以及英語單詞，對具體英語句子中的理論知識運用常常是只知其一，不知其二，這對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的具體發(fā)展和應(yīng)用十分不利。長此以往，學(xué)生對英語就形成了一種“慣性思維”模式，認為單詞是英語學(xué)習(xí)的重點，這種“慣性思維”將不利于學(xué)生英語能力的提升。

三、小組合作教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)小組的合理建立

為了使分組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用成效充分發(fā)揮，應(yīng)確保小組構(gòu)建的合理性和科學(xué)性，這也是保障學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的前提條件。教師需要對學(xué)生分組加強重視和研究，通常采用一組4~6人的規(guī)模，同時還要對成員的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別以及興趣愛好等進行充分考慮，確保小組任務(wù)能合理、科學(xué)分配，并使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同進步，使學(xué)習(xí)效果有效提高。分組應(yīng)重點考慮的要素包括：通過男女生混合的方式，能使團隊的思維結(jié)構(gòu)更豐富，有利于從多角度、多層面開展問題討論；各組中應(yīng)包括英語水平各個級別的學(xué)生，能實現(xiàn)互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)目標；各組中都應(yīng)包含不同性格的學(xué)生，同時也代表每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有差異性，在合作學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生之間互相取長補短；最后小組中各成員有不同的個人特色和能力，比如，有的擅長收集整理、有的觀察能力強、有的口語表達水平高，以及有待思維活躍等，通常小組成員各自不同優(yōu)勢的充分發(fā)揮，能使小組學(xué)習(xí)成效切實提高。

（二）小組成員及責(zé)任明確

在合作小組中，首先需要對成員以及相應(yīng)責(zé)任予以明確，從而提高小組各成員責(zé)任感。在學(xué)生完成小組分組后，教師應(yīng)提出小組應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標，在此基礎(chǔ)上對小組成員責(zé)任予以進一步明確，確保責(zé)任分工到人，從而使學(xué)生對個人責(zé)任以及小組責(zé)任的關(guān)聯(lián)性加強認識，使學(xué)生對自身表現(xiàn)直接影響小組成績有更深入的感受。

（三）對小組活動適時適當指導(dǎo)

在實際課堂教學(xué)時，為了使學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，教師應(yīng)改變以往灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考和探究，并對學(xué)生進行適時適當指導(dǎo)，既要保證能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)幫助，又要避免對學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造思維造成限制。另外，針對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)意見分歧和矛盾等問題，教師應(yīng)及時進行協(xié)助和引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組長調(diào)節(jié)和管理的職責(zé)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有序進行。

（四）科學(xué)評價，及時鼓勵

在課堂教學(xué)分組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對每個學(xué)生的表現(xiàn)情況進行仔細觀察，對自信心不足的學(xué)生應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，使其在小組問題解決中不斷提高自信心，促進小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。同時教師要積極評價其他不理想的小組及學(xué)生，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，進一步提高參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性；另外可運用學(xué)生互評的方式，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，使學(xué)生的課堂參與主動性和積極性進一步增強。

（五）教師要積極設(shè)計英語小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課堂中發(fā)揮了主體作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了決定性的作用，但在合作式的英語課堂中，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生更好地進行英語課堂的學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)進行整體設(shè)計。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)規(guī)劃做好記錄，其次，教師要設(shè)計合作學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)習(xí)方法的運用、內(nèi)容的選擇、時間的把握等。最后，教師還要為學(xué)生設(shè)計備課，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義、合作的必要性，引導(dǎo)學(xué)生提前思考相關(guān)問題，準備學(xué)習(xí)材料。教師是合作學(xué)習(xí)藍圖的總設(shè)計師，教師設(shè)計是合作學(xué)習(xí)順利開展的基本保證，教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)方向進行規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探究，共同參與課堂。

（六）教師應(yīng)發(fā)揮課程的開發(fā)者、建設(shè)者的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該被排斥在課程外，而應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師在教學(xué)中，不應(yīng)只按照書本內(nèi)容進行講解，他們的作用不是機械地傳授知識，應(yīng)發(fā)揮課程的開發(fā)者、建設(shè)者的作用，把書本上的知識轉(zhuǎn)化為教給學(xué)生的內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和特點設(shè)計和實施課程，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語課堂參與度。

（七）運用相關(guān)的問題進行課前導(dǎo)入，進行小組探討

英語作為一種語言是需要應(yīng)用的，借助提問、回答的方式讓學(xué)生對英語語言進行學(xué)習(xí)和掌握，則能幫助學(xué)生對英語語言予以充分理解。讓學(xué)生借助問題進行英語練習(xí)，不僅讓學(xué)生的英語表達能力得以提升，而且能讓學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)動起來，讓學(xué)生的思考力得以加強，并在彼此提問、思考回答的過程中強化小組成員之間的合作。在進行學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極利用課本內(nèi)容，充分利用英語課本中的知識內(nèi)容，找到英語閱讀的相關(guān)技巧。在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，教師可以在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提問，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“Did they buy ice creams”時，教師可以先運用一些生活場景如天氣較為炎熱時買冰激凌，向?qū)W生進行提問，引入課程內(nèi)容。然后對學(xué)生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀英語文章，并在小組中進行探討，找出問題的答案。在對文章內(nèi)容進行解析之后，教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析如何進行閱讀，使學(xué)生對掌握英語閱讀方法有更多的感悟。

（八）在課堂中進行小組英語朗讀，提高學(xué)生的水平

語言的學(xué)習(xí)必須要有一定的環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生可以練習(xí)自己的口語能力，提高水平。要創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)節(jié)，離不開英語課堂教學(xué)。在初中英語課堂教學(xué)中，可以在上課前五分鐘或者是在早讀時進行半小時的小組分角色式的英語文章朗讀，讓學(xué)生朗讀一些課本的文章或是一些經(jīng)典文章。在進行朗讀的過程中，每個學(xué)生要對不認識的生詞進行標注，并主動查找答案，標記出相關(guān)的知識，自己摸索音標的讀法，之后教師再對一些錯誤的音標讀法及時地糾正。教師還可以讓學(xué)生每天都朗讀一篇英語文章，在英語課前十分鐘進行，或找兩個學(xué)生進行對話式朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)音以及出錯的地方進行有針對性的指導(dǎo)。教師還要對學(xué)生多加鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽地說出來，以此培養(yǎng)英語表達的自信。小組合作式的英語文章朗讀，不僅能幫助學(xué)生更好地體會英語文章中的情感，還能幫助學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，在較大程度上提高了全體學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（九）將小組合作式的教學(xué)模式運用到課堂探究中

教師在教學(xué)時要摒棄以往的教學(xué)理念，將小組合作式的教學(xué)模式運用到課堂探究中，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索和學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定出合適的探究題目，讓學(xué)生在小組中共同探討問題。每個人在探究過程中都要積極主動地參加，找出相應(yīng)的解決方案。教師在這個過程中也要在一旁對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究，提高學(xué)生的探究和合作能力。比如，教師在進行三年級下 冊 Unit 6 What time is it？教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生組成小組進行“多問多答”，一名學(xué)生可以繪畫鐘表，結(jié)合鐘表上的時間向另一名同學(xué)提問，另一名同學(xué)則可以結(jié)合鐘表上的時間進行回答，然后輪流通過這樣的“對子問答”方式，可以讓學(xué)生掌握時間的表述方式 ，“What time is it？”“It is 7 o'clock.Iusually get up at six o'clock and havebreakfast at half past six.”“It is 9o'clock.I am going to bed.”問答讓學(xué)生對很多語句予以思考，也讓很多所學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)到學(xué)生的表達中，所達到的教學(xué)效果很好。有問有答、一來一往，能幫助學(xué)生解開心中的疑惑，能讓學(xué)生彼此之間形成良性互動，在提問中思考答案，在答案中回溯問題，這樣語言應(yīng)用才會更具價值，也才會讓學(xué)生彼此之間形成親密關(guān)系，讓學(xué)生在語言應(yīng)用中實現(xiàn)解疑釋惑的效果。

總之，隨著新課改的深入實施，采用分組合作學(xué)習(xí)方法，能使教師的教學(xué)方法和手段更加豐富，還能使課堂教學(xué)氛圍得以有效改善，使學(xué)生合作精神和團隊意識增強，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運用技巧提高?；诖?，本文闡述了新教學(xué)方法應(yīng)用必要性，如符合新課標教育理念、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探討了小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出了小組合作教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略，教師要積極設(shè)計英語小組合作學(xué)習(xí)；運用相關(guān)的問題進行課前導(dǎo)入，進行小組探討；在課堂中進行小組英語朗讀，提高學(xué)生的水平等，希望能給小學(xué)英語教師提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助。