■江蘇省常熟市昆承中學(xué) 李 進(jìn)

過(guò)去的時(shí)間、過(guò)去的人物、過(guò)去的地點(diǎn)等共同組成歷史畫(huà)卷。換言之，歷史由一件一件事件互相堆積而成，變成故事，被他人講述，或者也可以是人們對(duì)歷史的一種反思。教師在初中歷史教學(xué)課堂上，為學(xué)生展現(xiàn)歷史線索，讓學(xué)生遵循歷史實(shí)踐及人物的線索，探索更深層次歷史內(nèi)容。由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)細(xì)節(jié)素材在歷史課堂上發(fā)揮著重要價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，也是打開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)之門(mén)的重要內(nèi)容。所以，教師在歷史課堂上，要促使學(xué)生形成“以小見(jiàn)大”的意識(shí)，重視應(yīng)用細(xì)節(jié)素材，輔助歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

一、初中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)素材應(yīng)用意義

（一）保障教學(xué)“生動(dòng)性”

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)因素制約，有的學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為初中歷史內(nèi)容極其乏味且枯燥，最終影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂上，教師講述歷史內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果。深究其原因，便可以發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)方法有待完善。因此，在教育改革背景下，要想改善初中歷史教學(xué)效果，就應(yīng)從歷史細(xì)節(jié)這一角度出發(fā)，應(yīng)用細(xì)節(jié)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)境界中，促使學(xué)生提高歷史思維發(fā)散能力，幫助學(xué)生升華情感，達(dá)到理想的教育效果。如果學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，便會(huì)持續(xù)保持學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)探索歷史內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的重要性。在歷史課堂上，教師要善于“激趣”，展現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，以“激情引趣”為切入點(diǎn)，設(shè)置趣味性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如，在講解“宋元時(shí)期的都市和文化”內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示清明上河圖，由于該圖片資料極為生動(dòng)形象，可以促使學(xué)生深層次了解宋代萬(wàn)千氣象的變化及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。再如，教師也可以以我國(guó)古代四大發(fā)明為例，通過(guò)文字、圖片等簡(jiǎn)單介紹，通過(guò)這些史料，均可以為學(xué)生帶來(lái)前所未有的震撼之感，既能激活其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能促使其產(chǎn)生民族自豪感，并嘗試主動(dòng)結(jié)合教材了解相關(guān)知識(shí)。

（二）解決教學(xué)重難點(diǎn)

在教育改革背景下，初中歷史教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了一定變化，強(qiáng)調(diào)要突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且在歷史教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程提出了嚴(yán)格要求。設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，可確保歷史課堂教學(xué)活動(dòng)順利落實(shí)。歷史主要是針對(duì)過(guò)往事實(shí)加以描述，而在歷史發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了很多抽象性?xún)?nèi)容，這也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，開(kāi)展基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能使其對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。因此，在這種背景下，歷史教育要善于把握歷史細(xì)節(jié)素材，加強(qiáng)選擇工作的同時(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)用極具感染力的素材，拉近學(xué)生和歷史間的現(xiàn)實(shí)距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）縮短歷史及現(xiàn)實(shí)間距離

歷史知識(shí)是對(duì)過(guò)去事件的描述，但同時(shí)也結(jié)合了現(xiàn)代知識(shí)和現(xiàn)代思想，可以幫助人們從各種角度了解歷史進(jìn)程渠道。在歷史教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活課堂氛圍，可以不斷活躍學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解興趣，幫助學(xué)生嘗試?yán)斫饣A(chǔ)歷史內(nèi)容，并解決歷史學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種難題，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展要求。在初中階段，學(xué)生已具有生活認(rèn)知能力。如果教師聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，將其引入歷史教學(xué)課堂，便可為課堂教學(xué)提供豐富素材。若想讓學(xué)生牢牢掌握歷史，就需要將學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，在感受歷史以及體驗(yàn)歷史前提下，善于總結(jié)歷史知識(shí)，找出歷史和現(xiàn)實(shí)間的融合點(diǎn)，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知，意識(shí)到原來(lái)歷史知識(shí)并非可望不可即。在歷史教學(xué)中，細(xì)節(jié)材料是非常關(guān)鍵的素材，發(fā)揮著串聯(lián)其他歷史知識(shí)的作用。歷史細(xì)節(jié)材料不只包含小故事，還有地圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、名人畫(huà)作等，如在歷史課堂上通過(guò)這些細(xì)節(jié)性素材指導(dǎo)學(xué)生探索歷史，則可應(yīng)用細(xì)節(jié)性材料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到是由鮮活的人及事件構(gòu)成。

二、部編版初中歷史開(kāi)展細(xì)節(jié)素材教學(xué)的原因

（一）由歷史學(xué)科特點(diǎn)決定

歷史知識(shí)具有恒久性等特點(diǎn)，通過(guò)歷史細(xì)節(jié)素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入了解歷史，這是探索歷史的關(guān)鍵依據(jù)。離開(kāi)了細(xì)節(jié)素材，或者學(xué)生不能綜合應(yīng)用及搜集細(xì)節(jié)素材，則嚴(yán)重違背初中歷史教學(xué)“史由證來(lái)”等思想。在歷史教學(xué)過(guò)程中，若想保障學(xué)生掌握有效的歷史探究方法，就應(yīng)讓學(xué)生嘗試應(yīng)用細(xì)節(jié)素材開(kāi)展各種歷史研究活動(dòng)，這樣才能保障其在歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)有所獲。

（二）由考試特點(diǎn)決定

結(jié)合最近幾年初中歷史學(xué)科考試情況，無(wú)論是月考、期末考或者是中考，材料解析題都是重點(diǎn)類(lèi)題型，這類(lèi)題型大量應(yīng)用新材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，目的在于考查學(xué)生對(duì)這些新歷史材料的解讀能力，以及檢驗(yàn)學(xué)生是否能將課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移到解題過(guò)程中。這也就意味著在歷史教材教學(xué)過(guò)程中，只有培養(yǎng)學(xué)生探究細(xì)節(jié)素材以及思考細(xì)節(jié)素材的能力，才能確保其在后期解題過(guò)程中，靈活探究歷史細(xì)節(jié)素材，深度挖掘歷史細(xì)節(jié)素材概念，提高深層理解能力，針對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識(shí)，最終有效分析及評(píng)判歷史習(xí)題，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）由學(xué)生答題失誤特點(diǎn)決定

如今，中考?xì)v史更注重考查學(xué)生分析信息、概括信息、歸納信息、比較信息的綜合能力和歷史學(xué)科思維。結(jié)合學(xué)生歷史試卷作答情況來(lái)分析，學(xué)生在歷史細(xì)節(jié)素材閱讀以及提取等方面的能力有待提升，并不理解歷史概念，缺乏條理性及邏輯性。因此，就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，有目的、有步驟地應(yīng)用細(xì)節(jié)性歷史素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生在歷史材料中提煉有價(jià)值歷史信息，進(jìn)而規(guī)范答題技巧，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生歷史細(xì)節(jié)素材的理解能力。

三、部編版初中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)素材的應(yīng)用方法

（一）聯(lián)系教材細(xì)節(jié)素材，指導(dǎo)學(xué)生探究

在部編版初中歷史教材中，存在大量的細(xì)節(jié)性素材，這些細(xì)節(jié)性素材極其經(jīng)典，可以為學(xué)生參加歷史探究活動(dòng)帶來(lái)指導(dǎo)。每一處細(xì)節(jié)素材，都屬于典型的探究活動(dòng)關(guān)鍵素材。通過(guò)閱讀細(xì)節(jié)素材及分析細(xì)節(jié)素材，便可逐步培養(yǎng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)素材進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古人類(lèi)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生展示“山頂洞人”及“北京人”的影視資料，結(jié)合教材內(nèi)容及圖片，通過(guò)多媒體設(shè)備展示古代人直立行走的發(fā)展進(jìn)程，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)片段還原頭骨發(fā)展過(guò)程，結(jié)合形象生動(dòng)的視頻、圖片等材料，加上教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，即可營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生深刻感受遠(yuǎn)古人類(lèi)的變化及發(fā)展，進(jìn)而從內(nèi)心深入熟知這一部分內(nèi)容。通過(guò)教師準(zhǔn)備的歷史細(xì)節(jié)素材，聯(lián)系教材中的內(nèi)容，即可幫助學(xué)生充分理解復(fù)雜且枯燥的歷史發(fā)展進(jìn)程。所以，教師要有選擇性地應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)素材，通過(guò)靈活應(yīng)用素材活躍課堂氛圍，為學(xué)生發(fā)展歷史思維提供有利條件，讓學(xué)生感受歷史課堂上的樂(lè)趣，逐步點(diǎn)燃心中學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）重點(diǎn)分析圖片素材，渲染歷史情景

與文字類(lèi)細(xì)節(jié)素材相比，圖片類(lèi)細(xì)節(jié)素材更加形象、生動(dòng)，能有效地展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，為教師渲染歷史課堂氛圍提供有利條件。目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的古人畫(huà)作，在這些畫(huà)作中隱藏著豐富的歷史信息。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀歷史畫(huà)作，通過(guò)歷史畫(huà)作中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，了解歷史原貌，進(jìn)而在腦海中建立起歷史知識(shí)框架。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”內(nèi)容過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“耕獲圖”，教師應(yīng)用大屏幕等設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)教材上的相關(guān)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而總結(jié)和宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)有關(guān)的歷史信息。教師應(yīng)用大屏幕的放大、縮小功能，隨意放大圖片細(xì)節(jié)，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)在圖畫(huà)中的農(nóng)事行為，主要是收割及插秧，這也也就可以代表當(dāng)?shù)厮尽耙荒陜墒臁?，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)江南地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景象做出了一番聯(lián)想。在學(xué)生思考后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片中的人物，明確人物的身份。在圖片的右邊，莊園前的門(mén)口處，有一名老者，仿佛在觀賞著田園中的風(fēng)景。這名老者可能是莊園的“莊主”，在視察莊園中人們的勞作行為。以“老者”為例，教師將分析人物角色的任務(wù)分配到學(xué)生手中，要求學(xué)生觀察圖片后，說(shuō)明圖畫(huà)中的人都在做什么事，讓學(xué)生知道圖畫(huà)中有莊園的雇傭工，當(dāng)時(shí)他們需要“按勞分工”。不同的學(xué)生站在不同角度觀察這幅圖片，會(huì)有不同的立場(chǎng)，課堂討論過(guò)程較為激烈。由此可見(jiàn)，在觀察教材中的圖片細(xì)節(jié)后，就可以進(jìn)一步了解江南地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)，了解當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮，進(jìn)而提升了學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境以及把握歷史知識(shí)的能力，養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)技巧。聯(lián)系歷史細(xì)節(jié)素材，即可促使學(xué)生從不同角度分析歷史現(xiàn)象，形成歷史辯證思維，這對(duì)學(xué)生日后高效學(xué)習(xí)歷史及專(zhuān)研歷史內(nèi)容極其有益。

（三）對(duì)比探究性細(xì)節(jié)素材，深入研究歷史

在歷史進(jìn)程發(fā)展過(guò)程中，每一件歷史事件和歷史事件間都有聯(lián)系。所以，教師應(yīng)結(jié)合史料，促進(jìn)學(xué)生感受歷史事物和事物間的關(guān)系，把握歷史時(shí)間軸，進(jìn)一步探索歷史發(fā)展歷程。比如，在教學(xué)“北宋的政治”內(nèi)容過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生了解北宋政治現(xiàn)象為教學(xué)重點(diǎn)，感受“重文輕武”等，為了減輕學(xué)生理解難度，教師可在學(xué)生面前呈現(xiàn)“五代十國(guó)形勢(shì)圖”，并對(duì)比引入《續(xù)資治通鑒》卷二史料，即“自唐季以來(lái)……方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已”等，促使學(xué)生感受在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代，開(kāi)國(guó)君主手中擁有兵權(quán)，是“武者”的身份，而且同時(shí)存在很多個(gè)王朝。通過(guò)對(duì)比細(xì)節(jié)素材，就可以促使學(xué)生了解歷史發(fā)展進(jìn)程的復(fù)雜，并掌握歷史事件和歷史結(jié)果間的關(guān)系。

（四）深挖歷史文獻(xiàn)，重現(xiàn)時(shí)代背景

在歷史進(jìn)程發(fā)展時(shí)，涌現(xiàn)了各種各樣的文獻(xiàn)資料。通過(guò)這些資料，學(xué)生能夠了解歷史的進(jìn)程和方向，了解不同時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象與矛盾。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史文獻(xiàn)是極其關(guān)鍵的細(xì)節(jié)性素材，研究?jī)r(jià)值頗高。通過(guò)聯(lián)系歷史文獻(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)，能練就學(xué)生挖掘歷史材料的技能，打破其對(duì)歷史知識(shí)的固有印象。比如，在講解“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，教師便可以充分應(yīng)用課本結(jié)合《三國(guó)演義》及《水滸傳》等文學(xué)史料，使學(xué)生在課余時(shí)間中充分閱讀名著內(nèi)容，進(jìn)而深層次感受明清時(shí)期小說(shuō)其作品和作品間的不同之處。另外，教師也可以收集各個(gè)時(shí)代繪畫(huà)作品，比如，鄭板橋《甘谷菊泉圖》，促使學(xué)生深度把握作品及時(shí)代內(nèi)涵。

（五）運(yùn)用細(xì)節(jié)素材，活躍課堂氛圍

在初中歷史教學(xué)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用細(xì)節(jié)性素材構(gòu)造劇本，由歷史教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史細(xì)節(jié)素材加以修改，創(chuàng)作表演劇本。由于初中生具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力及表現(xiàn)欲望，通過(guò)表演歷史短劇，可以增強(qiáng)其對(duì)歷史課堂知識(shí)的理解印象，并活躍其學(xué)習(xí)歷史的積極性。初中教師通過(guò)應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)素材，聯(lián)系學(xué)生需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生帶入輕松、愉悅的歷史劇表演氛圍，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在講解漢武帝鞏固中央集權(quán)的方法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“漢武帝推行推恩令”這一細(xì)節(jié)創(chuàng)作短劇劇本，并分角色表演，進(jìn)而促使學(xué)生在表演過(guò)程中意識(shí)到如何通過(guò)“層層分封”方式削弱分封國(guó)權(quán)力，進(jìn)而感受中央集權(quán)的重要意義。由此可見(jiàn)，將細(xì)小的歷史知識(shí)點(diǎn)貫穿于課堂，通過(guò)以小觀大、以點(diǎn)帶面等方式，便可讓學(xué)生深刻感受歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。

（六）結(jié)合趣味性素材，升華歷史情感

對(duì)初中生來(lái)講，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的細(xì)節(jié)素材，應(yīng)能吸引初中生關(guān)注。所以，要優(yōu)選趣味性細(xì)節(jié)的素材，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)一步探索與分析。例如，在講解宋元時(shí)期的都市和文化內(nèi)容之際，便可以使用多媒體播放《清明上河圖》相關(guān)視頻，并呈現(xiàn)清晰圖片，由于這一資料極其生動(dòng)，且具有形象化特點(diǎn)，則可促使學(xué)生進(jìn)一步了解宋代史的社會(huì)面貌。又如，在講解我國(guó)古代四大發(fā)明之際，教師則可以用投影儀展示相關(guān)器物，并結(jié)合文字資料做簡(jiǎn)單介紹。這些細(xì)節(jié)性素材均能在一定程度上為學(xué)生帶來(lái)震撼之感，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感以及自尊心，使其跟隨細(xì)節(jié)性歷史素材深層次感受歷史變遷，并不斷升華歷史學(xué)習(xí)情感，理解歷史發(fā)展意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，善于觀察部編版歷史教材中的細(xì)節(jié)素材，契合歷史教學(xué)規(guī)律，可以為當(dāng)代初中歷史課堂注入更加鮮活的內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師結(jié)合細(xì)節(jié)素材，推動(dòng)探究活動(dòng)，可促使學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。