■江蘇省灌南縣張店小學(xué) 張華健

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及國際地位的日益提高，社會各個領(lǐng)域都逐漸普及和享受科學(xué)技術(shù)成果為人們學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活帶來的便捷。在教學(xué)上，新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不僅促進(jìn)了教育改革和新教學(xué)理念的變革，也為教學(xué)創(chuàng)造了新的方式與動力。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作出了明確的要求：“要重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，聯(lián)系自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，去理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)是和實際生活有最直接聯(lián)系的學(xué)科，也是受實際生活影響最大的學(xué)科。人類在不斷進(jìn)行社會實踐的過程中，逐漸產(chǎn)生了數(shù)學(xué)理論和知識，而社會的不斷進(jìn)步也促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，對尚未形成完整的認(rèn)知體系的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是他們認(rèn)識世界、解決問題的主要途徑。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生活化課堂的重要意義

（一）生活化課堂能讓枯燥的知識貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生的心理特點，他們會對自己熟悉的生活情境感到親切，從而產(chǎn)生探究的興趣。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本越來越多用能發(fā)生在小學(xué)生身邊的例子作為“解決問題”的案例，創(chuàng)設(shè)具有生活趣味的問題情境。這樣一來能更好地啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并思考解決數(shù)學(xué)問題的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們在課堂上的思維活動一直處于積極的、主動的狀態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生活化課堂，能幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識是經(jīng)過千百年來經(jīng)過生產(chǎn)和生活實踐證明的，源遠(yuǎn)流長的歷史特征便是數(shù)學(xué)最具魅力的地方。但小學(xué)生缺乏感知力，他們并不能真真切切地感受到數(shù)學(xué)的歷史魅力。通過教師的引導(dǎo)和構(gòu)建生活化情景，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時走進(jìn)生活、感受生活，主動捕捉與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，從而將自己在課堂中所學(xué)的理論知識與生活情景進(jìn)行對應(yīng)，自覺地應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識時，教師將從生活中搜集的關(guān)于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的信息數(shù)據(jù)，應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過生活中的實例和素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的定義，學(xué)習(xí)相關(guān)的表示和加法、減法等知識。學(xué)生通過走進(jìn)生活化的學(xué)習(xí)方法而獲取到的知識，實際上是讓學(xué)生主動地跟隨教師的思路和進(jìn)度，從貼合實際生活情景中得到的新知識。例如，當(dāng)學(xué)生在生活化的情境中學(xué)會了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，當(dāng)他們在生活讀書、看報、觀看新聞時，就會迅速地作出反應(yīng)，用學(xué)過數(shù)學(xué)知識解決情境中遇到的數(shù)學(xué)問題，因此教師應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)生的心理和思維特點

（一）缺乏持久的關(guān)注力

在國家持續(xù)關(guān)注和推進(jìn)教育改革的時代背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的生活體驗，分析在他們所處的環(huán)境中隱藏的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題和現(xiàn)象，以此為據(jù)整理和發(fā)掘教學(xué)素材，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。而小學(xué)生最明顯的心理就是自制力差，缺乏持久且穩(wěn)定的專注力。對一件事能否集中注意力與他們對這件事是否感興趣呈正相關(guān)的關(guān)系?；诖?，生動的、新穎的具象事物與枯燥的、抽象的理論知識相比，更能吸引他們的注意。除此之外，小學(xué)生的注意范圍通常較小，很難同時兼顧兩件事。如邊聽課邊做筆記或邊思考邊計算等。

（二）期待親身體驗

小學(xué)生在經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，建立了一定的學(xué)習(xí)熱情，樂于參加一些動手的活動，絕大部分學(xué)生能按時完成教師布置的任務(wù)。因此教師應(yīng)重點改變數(shù)學(xué)課堂枯燥的本質(zhì)，為學(xué)生打造具有生活趣味的生動數(shù)學(xué)課堂。

三、當(dāng)前構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的誤區(qū)

（一）教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革，盡管現(xiàn)在要求教師在上課前認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，大部分教師也根據(jù)要求在每節(jié)數(shù)學(xué)課開始前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但很多教師只是將設(shè)計教學(xué)目標(biāo)這一過程當(dāng)作工作任務(wù)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況設(shè)計和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。很多教師只是為了完成任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)，也沒有深入思考通過什么教學(xué)方法讓學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

（二）教師采用的教學(xué)模式較為單一

隨著社會在不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育模式和教育理念也在不斷革新，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)脫離時代軌跡，不能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才的社會需求。例如，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一部分教師雖然采用了構(gòu)建生活化課堂的教學(xué)方法，但仍然通過“教師講課—學(xué)生記憶—大量習(xí)題鞏固”的模式，實現(xiàn)“傳授課本知識，提高學(xué)生成績”的宗旨。對小學(xué)生來說，這種單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以滿足他們強(qiáng)烈的好奇心。大多數(shù)教師也忽略了小學(xué)生的這一特點，不能把生動有趣教學(xué)模式運用到日常的教學(xué)中，難以提高課堂靈活性。

（三）忽略了學(xué)生的思維特點

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和過渡的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生從具象思維模式逐漸向抽象邏輯思維模式轉(zhuǎn)化。盡管如此，小學(xué)生的主要思維方式仍然以具象思維為主，因為他們的邏輯思維在很大程度上依賴生活經(jīng)驗和感性猜測。例如，一到三年級的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)某一概念時，不能直接觀察到具體的事物，很難真正意義上理解和掌握概念和定義。部分教師在實際教學(xué)的過程中，忽略了該年齡段學(xué)生的思維特點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得不到培養(yǎng)。

四、構(gòu)建生動靈活的數(shù)學(xué)課堂的具體對策

（一）構(gòu)建靈活有趣的生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)和生活是密不可分的。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化特征尤為明顯，對此要想為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須為學(xué)生創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂，并不斷提高課堂的生活化水平。數(shù)學(xué)課堂的生活化，不僅能在潛移默化中影響學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的水平，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)角度觀察事物、總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，并且缺乏成熟的認(rèn)識能力，所以數(shù)學(xué)教師都會優(yōu)先考慮創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。但值得注意的是，教師要保證教學(xué)情境的靈活性和趣味性，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的最大優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法時，可以用“分蛋糕”的模型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。具體如下：小明邀請同學(xué)到家里做客時，媽媽用烤箱烤了一個蛋糕，然后將這個蛋糕平均分成了八份，小明拿了一塊蛋糕給鵬鵬，問一塊蛋糕相當(dāng)于八塊蛋糕中的幾分之幾？每人分得一塊蛋糕后，剩了兩塊小明都吃了，問小明相當(dāng)于吃了蛋糕的幾分之幾？在提出引導(dǎo)問題后，先給學(xué)生三分鐘的時間用自己的方法得出答案，然后給大家兩分鐘的時間交流、分享答案，然后引入分?jǐn)?shù)加減法的概念和運算規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

（二）適當(dāng)結(jié)合游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

單純的生活化課堂并不能讓學(xué)生長時間地保持較高的熱情和專注力，因此在實際教學(xué)過程中教師可以在生活化課堂上適當(dāng)?shù)娜谌搿坝螒虮绕础杯h(huán)節(jié)，游戲是學(xué)生喜聞樂見的過程，是最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的過程。所以說，在課堂上適當(dāng)結(jié)合小游戲，能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“基本長度單位”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備一些卡片，卡片上分別寫有數(shù)字（1厘米，10毫米等），讓學(xué)生將卡片戴在頭頂代進(jìn)行“找朋友”的游戲，游戲規(guī)則如下；教師喊出厘米，在五秒鐘內(nèi)大家要找到自己的“朋友”。比如，100毫米和1 分米要找到卡片是10 厘米的同學(xué)，通過游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生的單位換算的能力，還能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）在生活化數(shù)學(xué)課堂中選擇合適的素材

教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)在平時注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的練習(xí)和課后作業(yè)分析學(xué)生的知識掌握的真實情況，然后對教學(xué)速度和教學(xué)策略作出針對性的調(diào)整和改進(jìn)。選擇生活中實際發(fā)生的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到教學(xué)中，能拉進(jìn)學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識的距離，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中最常見的“植樹問題”時，教師可以將“植樹問題”與“路燈問題”進(jìn)行聯(lián)系，具體如下：在解決“路燈問題”時，可以依次找3，4，5，6，7名同學(xué)扮演路燈，一名同學(xué)從一盞“路燈”走到最后一盞路燈，然后讓同學(xué)依次數(shù)走過 3 盞、4 盞、5 盞、6 盞、7 盞路燈時分別走過了幾段距離，然后找出“路燈”和“距離”之間的規(guī)律——燈的數(shù)量等于距離數(shù)加一，距離數(shù)等于燈的數(shù)量減一。通過將抽象的“種樹問題”聯(lián)系到生活中存在的“路燈問題”并讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實踐，不僅可以讓學(xué)生在實踐中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，還能引導(dǎo)學(xué)生通過實踐總結(jié)規(guī)律而后解決問題的能力。

（四）選擇具有生活氣息的教輔材料

為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情景，目的是打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究培養(yǎng)成自己的愛好，而不是機(jī)械化、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。因此教師在開展教學(xué)活動時，必須摒棄“提高成績”的想法，改變傳統(tǒng)的“小棒”“三角板”“模型”等工具，為學(xué)生準(zhǔn)備貼近生活的、具有趣味性的教學(xué)輔助材料，為學(xué)生構(gòu)建起生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，從而漸漸地讓學(xué)生從心底里愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。例如，在進(jìn)行計算能力培養(yǎng)的過程中，教師可以用撲克牌游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“口算題卡”鞏固模式。因為撲克牌是學(xué)生生活中一種常見的娛樂器材，因此在教學(xué)中教師使用撲克牌進(jìn)行輔助教學(xué)，能讓學(xué)生逐漸放下“戒備心”，能消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困難”的心理，真正將自己帶入教師為學(xué)生打造的情境中，跟著教師的引導(dǎo)，投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體方式如下：教師在開展計算能力培養(yǎng)活動時，可以先將學(xué)生分成不同的小組，在小組與小組之間開展“計算大比拼”游戲，即以1～9撲克牌上的數(shù)字組成數(shù)字，學(xué)生規(guī)定運算符號，給對方小組出題，對方答對，對方隊伍加一分，對方答錯，己方隊伍加一分。用撲克進(jìn)行教學(xué)輔助，讓學(xué)生以此展開計算，通過生活化器材結(jié)合游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生計算訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的計算能力。

（五）通過角色扮演，增進(jìn)師生課堂上的互動

生活化教學(xué)背景的設(shè)置，不能脫離教師對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理、性格發(fā)展特點的充分了解和掌握，從而能讓教師選擇更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)材料和教學(xué)方法，與學(xué)生的實際生活進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造他們打造生活化教學(xué)情境。教師教學(xué)不僅僅是對知識的傳授，更重要的是在教學(xué)過程中提高學(xué)生生活能力。因此在講解知識的過程中要與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，使教學(xué)更具有生活化。

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人民幣的認(rèn)識是，教師在課堂上進(jìn)行“我是小小收銀員”的角色扮演活動，即通過貼紙、卡紙、泡沫板等物品制作“模擬紙幣”和“物品的單價標(biāo)簽”，教師扮演“顧客”，學(xué)生扮演“小收銀員”，通過現(xiàn)場實操訓(xùn)練，在將數(shù)學(xué)知識與日常生活有效關(guān)聯(lián)的同時，調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，在輕松愉快的過程中學(xué)會“1元=10角”等由紙幣轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)知識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而促使學(xué)生以積極開朗的情緒對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了生活經(jīng)驗，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到理想化的狀態(tài)。

（六）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理思維

隨著各階段教育改革的深入發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加快轉(zhuǎn)變不能滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)方法加快枯燥的、低效率小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向生活化課堂的轉(zhuǎn)型。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師任何教學(xué)方法的實施、教學(xué)活動的開展，都要以“是否能促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展”為中心，以“提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和有效性”為目的，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為教學(xué)理念。唯有如此，才可以從真正意義上實現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)內(nèi)容的過程中，雖然“圓”是生活中隨處可見的圖形，但是對求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”以及“圓周率”等概念卻是抽象的，這對理解能力有限的小學(xué)生來說，存在著相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)困難。為了帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，教師要在課堂教學(xué)過程中，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，并分享到班級討論里，供學(xué)生之間互相借鑒和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生所熟悉的并且感興趣的話題和事物建設(shè)教學(xué)情境，在這一情景中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索問題。以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的能力為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”的氛圍下喜歡數(shù)學(xué)并熱愛數(shù)學(xué)。