王立范，王幻

（1.白城師范學院 政法學院，吉林 白城 137000；2.農(nóng)安縣萬順中學，吉林 農(nóng)安 130231）

堅持培育核心素養(yǎng)的人才價值導向，是推進我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，標志著以核心素養(yǎng)為導向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始。為了解地方師范院校思教專業(yè)學生核心素養(yǎng)狀況，按照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，圍繞師德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)四個維度，從師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個方面，［1］共設(shè)計43個問題，對白城師范學院思教專業(yè)2018～2021級學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷362份，回收問卷362份，回收率100%。在全面總結(jié)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分析存在問題的成因，找出對思教專業(yè)學生進行核心素養(yǎng)培育的對策。

一、思教專業(yè)學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師德素養(yǎng)

1.政治信仰堅定，責任擔當意識不強

調(diào)查顯示：93%的學生希望加入黨組織，97.5%的學生愿意用社會主義核心價值觀指導學習和生活；75%的學生比較了解教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)于教學實踐中能否做到將教材理論與時政熱點、學生思想關(guān)注點相結(jié)合的問題，74%的學生不能做到。關(guān)于教育實習調(diào)研報告或?qū)I(yè)課小論文主題內(nèi)容來源問題，80%的學生來源于網(wǎng)上復制。以上數(shù)據(jù)表明，師范生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，自覺踐行社會主義核心價值觀，是中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者，具有遵紀守法的思想觀念，了解依法和依規(guī)執(zhí)教知識。但是理論聯(lián)系實際能力薄弱，學習態(tài)度不端正，學習責任意識不強，責任擔當意識有待于提高。

2.職業(yè)信念篤定，基層教育情懷表達欠缺

調(diào)查顯示：90%的學生認同思政課教師具有培根塑魂的育人作用，94%的學生未來選擇做小學、初中和高中教師，70%的學生選擇特崗教師、基層中學教師。在教育實習中，78%的學生不能對中學生一視同仁的原因是缺少教育經(jīng)驗，58%的學生對學困生工作手足無措。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生對思想政治教育專業(yè)和思想政治課教師職業(yè)非常認同，有教育情懷，特別是富有基層教育情懷，但學生情懷的表達缺少教育實踐。

（二）教學素養(yǎng)

1.學科專業(yè)和教育理論知識素養(yǎng)較好

調(diào)查顯示：在教育實習中，70%的學生感覺專業(yè)理論知識和教育理論知識儲備達到較好標準；專業(yè)討論課中，56%的學生有時能從所學理論中梳理觀點，有理有據(jù)闡明見解；教學實踐訓練、教育實習或教師資格考試備考中，58%的學生能運用已學過的教育教學理論知識分析、設(shè)計有關(guān)教學片段；72%的學生偶爾能開發(fā)豐富的教學資源為教學實踐訓練或教育實習使用；75%的學生偶爾能將教材中基本觀點運用相關(guān)學科知識或?qū)嶋H材料解釋說明。以上數(shù)據(jù)表明，師范生學科專業(yè)知識和教育理論知識雖然儲備較好，但運用所學理論知識解決實際問題能力較弱，專業(yè)相關(guān)知識面較狹窄。

2.教學設(shè)計、實施與評價能力一般，教學研究能力薄弱

調(diào)查顯示：關(guān)于教學方案設(shè)計的重點，只有43%的學生選擇教學過程；對于教育實訓實習方案的確定，選擇自己設(shè)計的占45%。關(guān)于教學實踐訓練或教學比賽活動，選擇偶爾參加的占79%；關(guān)于教育實習講課，選擇兩節(jié)或三節(jié)的占41%。在小論文作業(yè)或畢業(yè)論文（設(shè)計）中，不能順暢擬定提綱的占71%；本科學習期間，沒有主持過教研項目或發(fā)表過教研論文的占96%。以上數(shù)據(jù)表明，師范生對教學實踐知識了解不足，投入的精力不夠，得到的指導不多；教學設(shè)計、實施與評價能力一般，教學研究能力非常薄弱，還有待加強。

（三）育人素養(yǎng)

1.德育理念明確，班級管理能力較弱

調(diào)查顯示：關(guān)于班級日常管理和學生思想教育，選擇貫徹生活德育和關(guān)懷德育理念的占66%，選擇貫徹生態(tài)德育和智慧德育的占31%；選擇采取說服教育和情感陶冶方式的占86%；關(guān)于教育實習中“有的學生不遵守班級紀律怎么辦”的問題，選擇點名批評和手足無措的占85%。以上數(shù)據(jù)表明，師范生雖然具有一定的班級日常管理和學生思想教育理念和方法，但在實際班級日常管理和學生思想教育中，要么方法不當，要么手足無措，顯現(xiàn)出在班級管理方面的實踐能力較弱。

2.“三全育人”意識明確，具有學科育人素養(yǎng)

調(diào)查顯示：93%的學生比較了解“三全育人”內(nèi)涵；96%的學生認為思政學科教師應從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和師德修養(yǎng)方面實施全面育人；90%的學生認為應該采取多種育人方法和手段，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；94%的學生認為思想政治教育活動載體有大眾傳播、理論學習、社會實踐和談心。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生對“三全育人”內(nèi)涵、實施方法、手段和路徑明確，具有思想政治學科育人素養(yǎng)。

（四）發(fā)展素養(yǎng)

1.終身學習和自我反思意識不強

調(diào)查顯示：64%的學生在本科學習期間，關(guān)注專業(yè)前沿知識以及改革發(fā)展動態(tài)；79%的學生在專業(yè)課學習中，偶爾進行自我反思；75%的學生在教育實習中，有時進行教育反思；91%的學生備考四、六級英語或研究生考試，需要參加輔導班；73%的學生處理突發(fā)教學事件的應變能力一般，甚至較弱。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生終身學習和自我反思意識不強，自主學習和解決實際問題能力較弱。

2.團隊合作意識較強，溝通合作能力較弱

調(diào)查顯示：89%的學生較愿意參加各類團隊活動；79%的學生認為小組合作學習因合作不順，效果一般；72%的學生遇到學習困難，偶爾主動與同學、教師溝通；在教育實習中，77%的學生認為與問題學生溝通偶爾順暢。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生雖然具有較強的團隊合作意識，但溝通合作能力較弱。

二、思教專業(yè)學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的歸因分析

（一）課程設(shè)置影響學生核心素養(yǎng)的培育

從思教專業(yè)的培養(yǎng)方案看，其課程設(shè)置體現(xiàn)為主干學科（馬克思主義理論、政治學和教育學）、學士學位核心課程（思想政治教育學原理、思想政治學科教學論、政治經(jīng)濟學、馬克思主義哲學、心理學、倫理學、教育學、社會學、中國特色社會主義理論體系、政治學）、公共教育課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學外語、大學語文、計算機應用基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)文化概論等）和主要實踐性教學環(huán)節(jié)（社會實踐與調(diào)查、教育實習、畢業(yè)論文等）四部分。從課程內(nèi)容看，比較重視專業(yè)教育和教師教育理論課程，通識教育和實踐活動課程比較薄弱。因為課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，加之學生原有知識面有限，導致學科專業(yè)和教育理論知識素養(yǎng)較好，實踐教學相關(guān)知識較弱。［2］而核心素養(yǎng)要通過課程學習和訓練以及教育實踐去形成和積淀，實踐活動課程設(shè)置不足，必然影響學生運用所學理論解決實際問題以及教學、班級管理、溝通合作和研究能力的形成。

（二）灌輸式教學影響學生學習能力養(yǎng)成

自從高師院校師范專業(yè)認證以來，雖然教師們積極探索適應教育改革和認證要求的新教學方式，但是，從思教專業(yè)一些教師的教學方式來看，仍然以灌輸式為主，輔以討論式教學，適應改革和認證要求的新教學方式只是在公開課、參賽課中使用。灌輸式教學方式對學生學習能力養(yǎng)成雖然有一定作用，但大量使用灌輸式教學方式，容易限制學生思維能力的發(fā)展，助長其學習惰性。學生依賴教師教，忽視自己學，頭腦僵化，反思能力弱，自主學習能力難以形成。

（三）考核評價形式單一

從課程考核方式和成績權(quán)重比例看，思教專業(yè)主要有平時、期中和期末三種考核方式，各自成績權(quán)重比例為10%、20%和70%。平時考核主要依據(jù)出勤和課堂表現(xiàn)；期中主要以開卷方式考查學生理論聯(lián)系實際能力，或者運用已學過的某部分知識撰寫小論文的能力；期末主要以閉卷方式考核學生課程學習效果，試卷中識記能力問題多，理解、運用、分析、重構(gòu)和評價能力問題少，情感、態(tài)度和價值觀問題更少?？梢?，課程考核仍然以終結(jié)性評價為主，這種考核方式容易使學生養(yǎng)成平時沒有學習動力，期末考試靠突擊死記硬背就能過關(guān)的不良習慣?？己藘?nèi)容的片面性，導致學生不關(guān)注專業(yè)前沿知識以及教育改革發(fā)展動態(tài)，影響了其終身學習意識的形成。［3］

三、思教專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育對策

（一）加強師范生學習觀教育

學習觀是關(guān)于學習目的、態(tài)度、內(nèi)容和方法等的看法。針對調(diào)研顯示的問題，應加強師范生學習觀教育，充分利用入學教育和專業(yè)導論課介紹專業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學生確定學習目標，明確學習動機。利用讀書交流會、學習經(jīng)驗交流會、宣傳欄等開闊學生視野，交流學習經(jīng)驗，營造學習氛圍。

（二）構(gòu)建理論與實踐有機結(jié)合的課程體系

核心素養(yǎng)導向是課程建設(shè)的主線?？茖W合理的課程體系是培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的主要載體。師范院校應構(gòu)建理論與實踐有機結(jié)合的課程體系，平衡專業(yè)教育課程、通識教育課程和教師教育課程設(shè)置。［4］通過課程設(shè)置拓寬師范生專業(yè)相關(guān)知識面，并提供實踐機會，以此彌補因缺少實踐導致的理論聯(lián)系實際能力、班級管理能力、溝通合作能力和解決實際問題能力不足的問題。堅持課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉(zhuǎn)變將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的取向，引領(lǐng)教學實踐及評價從核心素養(yǎng)視角來促進學生的全面發(fā)展。

（三）采取以學為主、以教為輔的教學方式

教學方式是聯(lián)結(jié)教與學的橋梁，是影響核心素養(yǎng)培育的重要因素。師范院校應樹立教師為主導、學生為主體的教學思想，靈活采取對話式、情境式、案例式、翻轉(zhuǎn)式、探究式、討論式、合作式等教學方式，調(diào)動學生學習積極性和主動性，［5］克服學生頭腦僵化、惰性強和創(chuàng)新能力不足的問題。通過學生自主學習、思維碰撞、情境體驗、案例分析、合作交流，逐步形成核心素養(yǎng)。

（四）實施過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式

教學評價對教學實踐活動具有重要的導向作用。師范院校應改變以終結(jié)性評價為主、過程性評價為輔的方式，實施過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，加強學生成長發(fā)展過程中品格、能力的考核，引導學生端正學習態(tài)度，重視學習過程中的收獲與反思，為學會教學、學會育人和學會發(fā)展的核心素養(yǎng)形成打下基礎(chǔ)。

加大師范院校思教專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育力度，是師范生未來職業(yè)適應性和全面發(fā)展的需要。師范院校必須進一步解放思想，認清基礎(chǔ)教育改革的新形勢，樹立教育教學新發(fā)展理念，構(gòu)建以培育學生核心素養(yǎng)為價值導向的人才培養(yǎng)體系。要加強師范生學習觀教育，構(gòu)建理論與實踐有機結(jié)合的課程體系，平衡課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實施以學為主、以教為輔的教學方式以及過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，不斷提高師范生核心素養(yǎng)水平。