孫曉東

在諸多教學(xué)模塊里，對于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，逐漸體現(xiàn)出更大的發(fā)展應(yīng)用價值，而其中又以對景物描寫的鑒賞最有研究空間和優(yōu)化的必要?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，以《草房子》一文作為實(shí)例，圍繞培養(yǎng)學(xué)生鑒賞景物描寫并體會作者所寄托的情懷這一主題撰文，試從意象解讀、關(guān)鍵語句分析以及關(guān)聯(lián)信息融合等三個角度出發(fā)，提出一些策略性建議，希望能夠給各位的工作帶來一定的幫助與優(yōu)化。

一、通過意象解讀鑒賞文章景物描寫

1.借助分析意象的共性情感內(nèi)涵鑒賞景物描寫

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，“意象”是一個具有一定共同情感表現(xiàn)效力的文學(xué)概念，每一種具體事物在漫長的文學(xué)引用過程中都會被賦予不同方向、不同內(nèi)容和不同程度的情緒性含義，這可被視作一種“約定俗成”的文學(xué)現(xiàn)象。因此在景物描寫的鑒賞教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師首先要幫助學(xué)生對不同意象的共性情感內(nèi)涵做一番準(zhǔn)確而深入的了解，使學(xué)生能夠根據(jù)某種意象的存在而大體把握相應(yīng)句段乃至整篇文章的情感走向，讓文章的景物描寫性內(nèi)容能夠呈現(xiàn)出一個相對清晰的情感脈絡(luò)，從而為之后的進(jìn)一步精準(zhǔn)鑒賞提供一個合理的方向。

例如，在《草房子》一書中，作者在很多章節(jié)的景物描寫部分里多次寫到了“月”和“月光”。在我國古典文學(xué)、現(xiàn)代散文、詩歌創(chuàng)作中，“月”這一意象被賦予的情感大多與“思念”“冥想”“慨嘆”等有著緊密聯(lián)系——尤其是在“月”這一意象被多次提及的作品中更是得到了充分體現(xiàn)，然而在小說這一體裁的作品里，“月”的意象內(nèi)涵卻更多地要和上下文情節(jié)相聯(lián)系，因此具有更大的揣測空間。那么教師便可率先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出涉及“月”的描寫語句，而后提示學(xué)生根據(jù)自己之前所學(xué)習(xí)過的與“月”有關(guān)的其他文學(xué)作品的情感體會，讓學(xué)生在主觀上首先營造出或“靜謐”或“悲愴”的場景氣氛，而后推斷出作者或者相應(yīng)角色在這些景物描寫中所寄托的可能是一種夾雜著“感念”和“悲傷”之情緒的推論。

2.借助分析意象的具體情感內(nèi)涵鑒賞景物描寫

雖然每個人都有著相同的生理構(gòu)造，但在外觀上有著不同的樣貌特點(diǎn)；同樣，同一種意象在每篇文學(xué)作品中所能傳遞出的情感雖然有著一定的共性，然而具體到某一部作品中卻又必然會表現(xiàn)出或多或少的個性化成分?；谶@一基本認(rèn)識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在形成若干常見意象的基礎(chǔ)情感內(nèi)涵認(rèn)知之后，再結(jié)合具體的文學(xué)作品對有關(guān)意象的情感做個性化的細(xì)致品讀。在這個過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生借助文章的敘述性部分來了解景物描寫所發(fā)生的整體環(huán)境，并從中大概梳理出作者在欣賞這處景物時的具象經(jīng)歷，而后則可結(jié)合個人的實(shí)際經(jīng)歷做代入式的體味，從而讓意象的具體情感變得更加清晰。

在這里筆者仍以《草房子》中的“月”這一意象作為例子。經(jīng)過上一步工作的引導(dǎo)，學(xué)生已大體判斷出了作者在不同章節(jié)中寄托于“月”這一意象中的“感念”和“悲傷”之情，然而這份“感念”和“悲傷”的對象卻依舊不甚明朗。通過全書或者部分主要章節(jié)的閱讀，學(xué)生可以知曉，作者提及“月”這一意象的內(nèi)容大多是發(fā)生在給主要角色帶來寂寥感受或者較大的情緒打擊的情節(jié)之后，那么自然不會有尋?！霸伦鳌敝械摹案心睢敝椋虼?，更多的是通過對于“月”這一意象的刻畫，從間接角度渲染主要角色心中的某種愁緒或苦楚。

二、分析融匯景物描寫和作者情懷

1.通過關(guān)鍵語句開展分析

文章既然是一部整體性的文學(xué)藝術(shù)作品，其內(nèi)部的每一個段落、每一處語句甚至每一個字符都必然具有一定的聯(lián)系性，不可能以絕對孤立的狀態(tài)存在于文章當(dāng)中?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞景物描寫、揣摩作者情懷時，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將目光放大到具體的描寫性語句之外，結(jié)合目標(biāo)語句所處的上下語境進(jìn)行宏觀解讀，感受整個語境所表現(xiàn)出的情感色彩，從而對以目標(biāo)語段為對象的情感認(rèn)知形成正確的路徑和思維反哺。

比如，《草房子》中“陽光非常明亮……她還從未看到過這樣高闊這樣湛藍(lán)的天空”這一句描寫，如果單看此句本身，學(xué)生很容易會因其中所存在的“陽光”“明亮”等詞匯而對作者以及對應(yīng)角色的情感寄托產(chǎn)生誤讀。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文中“桑桑的母親在扶著她往前走時，直覺得她的衣服有點(diǎn)空空蕩蕩的”這一句話，從整體上在腦海中勾勒出兼具二者景象的“人景反差”圖畫。

2.營造情境增強(qiáng)理解

在開展閱讀指導(dǎo)課的過程中，教師可以通過營造相應(yīng)的閱讀場景，來增強(qiáng)和提高學(xué)生對閱讀文章的理解和體會。良好的情境引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的積極性，能夠快速地進(jìn)入課堂，興趣一旦被激發(fā)就會在學(xué)習(xí)的這個過程中獲得新鮮感和體驗(yàn)感。例如，在開展《草房子》閱讀指導(dǎo)課時，教師可以通過多媒體設(shè)備提前制作一段優(yōu)美的短視頻，視頻的內(nèi)容背景為油麻地，然后有“一條大河，一條煙雨蒙蒙的大河”，隨著歲月流轉(zhuǎn)、四季轉(zhuǎn)換，通過營造這樣優(yōu)美的場景，可以為學(xué)生滲透閱讀指導(dǎo)課的主題，學(xué)生也會比較感興趣。經(jīng)過前期的鋪墊，學(xué)生再次去閱讀文章中的語句，就會自然地聯(lián)想到短視頻中的場景，從而使學(xué)生更容易感受到作者文字中所要表達(dá)的感情。

三、通過關(guān)聯(lián)信息融合進(jìn)一步把握作者情懷

在閱讀賞析課程當(dāng)中，小學(xué)語文教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生在挖掘文章本身的同時，將目光投入到作品的時代背景和作者本身的經(jīng)歷中，從多元層面認(rèn)識、感受社會所能帶給作者的主觀影響，同時結(jié)合自身生活體驗(yàn)、合理想象對這種影響在文章中的具體表達(dá)做篩選，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞和體會能力的雙促進(jìn)，從而取得更為突出的教學(xué)成果。

比如，在安排學(xué)生通讀《草房子》一文之后，教師可以結(jié)合這篇文章的創(chuàng)作年代和作者曹文軒先生的經(jīng)歷來帶領(lǐng)學(xué)生做一次背景了解：曹文軒家住在一條大河邊上。曹文軒的父親做了幾十年的小學(xué)校長，他的工作是不停地調(diào)動的，他們的家隨他而遷移，但不管遷移至何處，家永遠(yuǎn)傍水而立，因?yàn)?，在那個地區(qū)，河流是無法回避的，大河小河，交叉成網(wǎng)，那兒叫水網(wǎng)地區(qū)。那里的人與水朝夕相處，許多故事發(fā)生在水邊、水上，那里的文化是浸泡在水中的。

綜上所述，文學(xué)是陪伴人類歷史最為悠久的一種藝術(shù)，每一部文學(xué)作品都是一件精美的藝術(shù)品，它的魅力和溫度需要細(xì)致地鑒賞才能真正融入人們的心田。小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識并努力踐行這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生對景物描寫的鑒賞和對作者情懷的體會意識與能力，圍繞意象解讀、關(guān)鍵語句分析以及關(guān)聯(lián)信息融合等策略實(shí)現(xiàn)課堂引導(dǎo)的深入化、多維化和精準(zhǔn)化，帶領(lǐng)學(xué)生通過景物描寫的窗口深刻把握文章和作者的情感內(nèi)涵。