■甘肅省天水市秦安縣第四中學(xué) 楊凱棟 凡芳紅

SOLO分類評價(jià)理論是新型的教學(xué)理念，由澳大利亞心理學(xué)家約翰·比格斯和凱文·科里斯提出，在1988年引入國內(nèi)。此理念以人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律作為基礎(chǔ)，從而形成一種分類式的教學(xué)模式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，化學(xué)學(xué)科應(yīng)將教學(xué)重心側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在新課改政策下，可利用SOLO分類評價(jià)理論對教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)測量等做出多重改革，以便幫助教師改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、SOLO分類評價(jià)理論的內(nèi)涵

SOLO分類評價(jià)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為多個(gè)階段，這些階段也是學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段。SOLO分類評價(jià)理論依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將其思維發(fā)展能力分為5個(gè)層次。

第一層次：前結(jié)構(gòu)水平。在此階段的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生容易被外界因素所干擾，極易將注意力放在無關(guān)學(xué)習(xí)的信息上，也經(jīng)常被已有經(jīng)驗(yàn)所誤導(dǎo)，很難對知識建立深入的理解。

第二層次：單一結(jié)構(gòu)水平。在學(xué)習(xí)過程中，可利用問題尋找線索，并從中探究問題與答案之間的關(guān)聯(lián)性。

第三層次：多元結(jié)構(gòu)水平。在學(xué)習(xí)過程中，可將多個(gè)獨(dú)立的線索串聯(lián)成問題，再從中探究出準(zhǔn)確答案。

第四層次：關(guān)聯(lián)水平。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并在此情境下探究答案，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。

第五層次：抽象拓展水平。抽象拓展水平可幫助學(xué)生看透問題的本質(zhì)，同時(shí)也能推動其越過問題本質(zhì)，對多元化的信息進(jìn)行有效整合歸納，從而形成自身的知識理論。

二、以“海水中的重要元素——鈉和氯”為例，基于SOLO分類評價(jià)理論的高中化學(xué)教學(xué)策略

1.制定宏觀分類學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

在對《海水中的重要元素——鈉和氯》單元內(nèi)容開展教學(xué)活動時(shí)，可將信息技術(shù)融入其中。教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容制定微課視頻和導(dǎo)學(xué)案，再將兩者有效結(jié)合作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源。這樣可幫助學(xué)生對此單元的知識建立初步的認(rèn)知，使其明確基本知識點(diǎn)。另外，還可利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)了解學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合整理。隨后，將整理所得數(shù)據(jù)于SOLO分類評價(jià)理論進(jìn)行互相融合，從而充分了解學(xué)生的思維能力的發(fā)展情況，并對其進(jìn)行合理的分類。從具體分類中可知，有一小部分學(xué)生的思維處于第一層次，即前結(jié)構(gòu)水平；還有一小部分學(xué)生的思維處于第二層次和第三層次，即單一結(jié)構(gòu)水平和多元結(jié)構(gòu)水平；將近二分之一的學(xué)生達(dá)到了第四層次，思維發(fā)展也趨向于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；只有個(gè)別學(xué)生的思維水平達(dá)到第五層次，思維能力已具有抽象拓展水平。根據(jù)上述評定結(jié)果，教師可以定制出與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：對于思維發(fā)展處于第一層次的學(xué)生可圍繞“鈉和氯”的基礎(chǔ)知識，讓其了解其中化學(xué)現(xiàn)象；對于思維發(fā)展處于第二層次和第三層次的學(xué)生，可讓其集中了解此單元中所有化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律；對于思維發(fā)展處于第四層次的學(xué)生，可讓其將“鈉及其化合物”“氯及其化合物”與日常生活相聯(lián)系，深入了解化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，幫助其明確切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于少部分思維發(fā)展處于第五層次的學(xué)生，可對其進(jìn)行知識拓展訓(xùn)練，開闊其化學(xué)知識視野，擴(kuò)充其知識儲備量。最后，將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)線，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。在平日課堂教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。SOLO分類評價(jià)理論認(rèn)為，學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)思維能力的快速提升，不但要對知識進(jìn)行深入理解，還需要不斷積累知識，使得知識之間建立起網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)?；诖?，教師可利用SOLO分類評價(jià)理論對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一，從而便于測量學(xué)生的宏觀表現(xiàn)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.指導(dǎo)“氯和鈉”的微觀教學(xué)。

基于SOLO分類評價(jià)理論開展“氯和鈉”課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材資源，明確“氯和鈉”單元中的基礎(chǔ)知識理論，并對其進(jìn)行合理的分類歸納整理，再利用不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。比如對“鈉及其化合物”開展教學(xué)活動過程中，教師可將鈉的原子結(jié)構(gòu)與鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比，幫助學(xué)生初步建立鈉的概念，了解鈉的獲取方式和在生活中的用途，從而建立初步的概念認(rèn)知。接著，可將“鈉及其化合物”的知識與其他已學(xué)金屬及其化合物知識進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生對比掌握更多的知識概念，這樣可將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于鈉的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其深入了解鈉及其化合物的概念，明確原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)及用途的意義。在此過程中，可有效提升學(xué)生的思維能力，使其從單一結(jié)構(gòu)發(fā)展為多元化結(jié)構(gòu)或者關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。最后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)的相關(guān)概念，幫助其建立微觀化學(xué)思維，讓學(xué)生通過焰色反應(yīng)能夠掌握檢驗(yàn)不同金屬元素的方法，并能夠從微觀角度分析一些金屬的焰色反應(yīng)的本質(zhì)。

在上述教學(xué)過程中，教師利用逐層深入和相互對比的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)其微觀思維的逐步形成?；瘜W(xué)微觀思維是促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)，這不僅有利于提升學(xué)生的思維層次，而且能使其從了解基礎(chǔ)理論知識過渡到系統(tǒng)性知識面的掌握，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。以微觀思維的角度分析“鈉和氯”知識，可讓學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)化思維層次得到顯著提升。而且SOLO分類評價(jià)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律較為統(tǒng)一，利用此理念可明確測查學(xué)生深入理解各個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系水平。

3.尊重學(xué)生主體，幫助其建立系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)體系。

化學(xué)學(xué)科是高考學(xué)科的重要組成之一，對近些年的高考命題進(jìn)行分析可知，高中化學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。以前的高考題目將知識理論和基本技能作為考試重點(diǎn)，在新課改背景下，高考化學(xué)更加重視學(xué)生思維能力的建立和發(fā)展。SOLO分類評價(jià)理論不僅可以幫助教師測量學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平層次，而且SOLO分類應(yīng)用于單元化教學(xué)測試評價(jià)，打破了以往只注重平均分，籠統(tǒng)地評判班級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的舊方式，使得精確了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次成為可能，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)課堂后續(xù)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)情，從而使得教學(xué)可測量化進(jìn)行。在學(xué)習(xí)“鈉和氯”時(shí)，涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生難以形成合理的知識學(xué)習(xí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識后無網(wǎng)絡(luò)化、層次化，因此，教師將SOLO分類評價(jià)理論用于單元教學(xué)評價(jià)測試中，根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平制定測試內(nèi)容，通過測試實(shí)施、分析測試結(jié)果使得教師能精確地掌握學(xué)生的現(xiàn)有問題，從而幫助學(xué)生逐步建立符合自身思維能力的知識學(xué)習(xí)體系。

三、研究反思與展望

基于SOLO分類的單元化教學(xué)評價(jià)模式在真實(shí)應(yīng)用中還有一些新的問題懸而未決：一是測試過程中有些學(xué)生已經(jīng)做過相應(yīng)的測試題，這就很容易導(dǎo)致測量的不準(zhǔn)確性提高；二是在實(shí)際教學(xué)班級很難有足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動參與單元化學(xué)習(xí)情況的測試中來，尤其是在一線化學(xué)教師多班級任課時(shí)，很難在同一時(shí)間組織起單元化測試環(huán)境；三是在編制單元化知識水平評價(jià)的測試卷時(shí)，需要教師反復(fù)修改直至完善，這在實(shí)際教學(xué)進(jìn)度中很難由一位化學(xué)教師持續(xù)進(jìn)行?；诖?，筆者認(rèn)為基于SOLO分類的單元化教學(xué)評價(jià)模式在年級組多教師參與下進(jìn)行很有必要，在學(xué)生測試時(shí)間協(xié)調(diào)和化學(xué)科目教師共同合作的基礎(chǔ)上，可使基于SOLO分類測量學(xué)生的單元化學(xué)習(xí)水平變?yōu)殚L遠(yuǎn)的、可持續(xù)的教學(xué)模式。

綜上所述，盡管基于SOLO分類的長時(shí)間可持續(xù)應(yīng)用依然有待繼續(xù)研究，但在已有研究中不難發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)活動中融入SOLO分類評價(jià)理論，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)基礎(chǔ)，使得教師在幫助學(xué)生深入理解知識的同時(shí)，也能促進(jìn)其思維能力的快速提升，有效培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。而且在SOLO分類評價(jià)理論的作用下，可明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，幫助其制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升化學(xué)教學(xué)效果。