陳祝雄

《社戲》為魯迅先生筆下的一部回憶性小說，重在回憶作者少年時的看戲經(jīng)歷、反映鄉(xiāng)土生活，具有濃厚的詩化、散文化色彩。該篇小說通過生動的語言、人物經(jīng)歷刻畫了多個鮮活的人物，這也給學(xué)生鑒賞小說人物形象提供了諸多啟示?；诖耍疚闹攸c分析《社戲》人物鑒賞的突破策略。

一、品味語言，解析鮮活的人物形象

高爾基說過：“文學(xué)即人學(xué)?！闭\然，歌頌人性的光輝是文學(xué)永恒的主題。從語言這一角度入手能夠更好地解析人物形象，把握文章的思想感情，語言品味可從多個角度入手。

1.朗誦：感悟情感，與文本進(jìn)行深度對話

朗誦是學(xué)生與文本溝通的最直接的方式，能夠引領(lǐng)學(xué)生走近人物，感受人物的性格特征。《社戲》中有一些精妙絕倫的對話，從中能夠反映孩子們的內(nèi)心世界，通過朗誦這些語言也能更好地把握人物的性格特征，解析人物形象。從教學(xué)要求來看，《社戲》教學(xué)不僅要求學(xué)生了解小說敘述的內(nèi)容，而且也要求學(xué)生模仿故事中的人物對話，在活靈活現(xiàn)的聲音中活化不同的人物形象。在朗讀過程中，我們也可采用同句異讀的方式，通過這種方式也能考察學(xué)生對文本內(nèi)容及人物形象的理解程度。例如，孩子們在閱讀“我寫包票!船又大，迅哥兒向來不亂跑，我們又都是識水性的”這些內(nèi)容時，部分學(xué)生的語氣比較平淡，讀不出雙喜想要急切寫包票且自信的情感。還有一部分同學(xué)能夠深入理解這一內(nèi)容，將重心放到了“!”上，讀得干脆響亮，能夠突出雙喜的大膽與魄力。還有一些同學(xué)配以肢體動作，在閱讀該句過程中以拍自己的胸脯表示胸有成竹，這也便于其他學(xué)生更好地解析雙喜的性格特征。為了使學(xué)生深入理解文本，我還讓學(xué)生分析上述文本閱讀過程中需要停頓的地方，如在“船”“迅哥兒”“我們”處停頓，通過這種朗誦方式也能幫助學(xué)生更好地了解雙喜的心思。在閱讀過程中，學(xué)生能夠感受到雙喜心思的縝密，他從三個層面進(jìn)行分析，而且每個層面都分析得井井有條。在實際朗誦過程中，學(xué)生還可根據(jù)文本內(nèi)容重復(fù)讀，如“又大”“向來”“又都是”，重復(fù)閱讀這些詞語也能使學(xué)生感受打包票的實在。在“若叫大人同去，他們白天全有工作，要他們熬夜，是不合情理的”這句話閱讀過程中，學(xué)生要讀出既擔(dān)憂又為難的語氣，通過這種方式能感受文中的母親希望“我”去，但是又擔(dān)心孩子的安全，如果孩子不去，后續(xù)請人也比較難為情，通過了解母親這一矛盾的心理能為后續(xù)解析雙喜的人物性格特征做鋪墊，了解雙喜寫包票的主要目的是保證迅哥兒的安全。

2.賞標(biāo)：鑒賞標(biāo)點符號，把握人物內(nèi)心獨白

文章中描述六一公公與雙喜交流過程中有一句話令人印象深刻：“請客？——這是應(yīng)該的?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞六一公公這一人物形象時，可從語言入手，對比這句話中如果沒有破折號，語意有什么變化，對于人物性格解析有什么影響。通過深入解析六一公公話語中破折號的含義，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)六一公公對于“請客”這件事是不了解的，或者壓根沒有想到，然后發(fā)出反問的語氣。如未加破折號，這句話的語速比較快，而破折號的加入能夠更好地凸顯六一公公的心理活動。對于六一公公心理變化這一“空白”點，可以結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境想象他的內(nèi)心獨白：這些孩子雖然吃了我家一些豆子，但畢竟孩子們大老遠(yuǎn)來這里，我也應(yīng)該盡地主之誼，不能太過于小氣，說不定孩子們吃了我的豆子還會給我宣傳一下呢！通過讓學(xué)生想象六一公公的內(nèi)心獨白也能感受其對自家豆子的信心，將生意人看中自家貨物的心理描寫得呼之欲出。

二、分析人物，突破人物鑒賞困境

《社戲》整篇文章簡練質(zhì)樸，但人物形象卻比較鮮活，這種“天然去雕飾”的神來之筆，是源于對生活、對人物最細(xì)微、最細(xì)膩的觀察與感悟。對此，在鑒賞人物過程中，我們要從多個角度入手，總結(jié)人物鑒賞的方法，進(jìn)而突破人物鑒賞困境。

1.解析“寫包票”中雙喜的性格特征

外祖母與母親都不同意孩子們獨自乘船去看戲，為了說服他們，雙喜寫了包票。在大家都不信任的情況下，他堅定地說：“我寫包票！”面對大人的擔(dān)憂，他作出了三項承諾：第一，“船又大”，這句話可以看出船體積之大，也能間接反映船的穩(wěn)定性比較好；第二，“迅哥兒向來不亂跑”，說明孩子們應(yīng)該穩(wěn)重，這種情況下也降低了落水幾率，使大人更加放心；第三，“我們是識水性的”，這也間接說明，如果有意外情況出現(xiàn)，船上的人都識水性，如果迅哥兒不慎落水，也能迅速將其救起。從雙喜的對話中，我們可以看出他心思縝密，講究以理服人，能夠說服大人。在孩子們上船后，他們做好了分工，作者提到“我坐在艙中”，這也能間接體現(xiàn)其他孩子對作者的關(guān)懷，能夠保障他的安全。在劃船過程中，不同年齡的孩子分工也不同，對于年幼的孩子，將其與“我”安排到船艙中，能夠護(hù)他們周全，一些年齡比較大的孩子則在船尾來回交替劃船。從話語中，我們也能看到孩子們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，同時也可見雙喜的智慧。文章中一些看似樸實無華的句子，蘊含著大智慧，體現(xiàn)出孩子們的性格特征，對于解析人物形象也有重要作用。對此，在人物賞析過程中，我們要將孩子們的語言內(nèi)容放到重要位置，深度品味語言，了解孩子們的內(nèi)心世界，逐漸領(lǐng)悟文章的主題。

2.解析“智對六一”過程中雙喜的人物形象

文章中六一公公的一句話讓人印象深刻：“‘雙喜’，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆子罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！泵鎸α还呢?zé)問，能夠聽出語言中的兩層意思，一層為責(zé)問孩子們偷豆子一事，另一層為責(zé)怪孩子們不好好摘。雙喜在與六一公公交流過程中，避重就輕，只回答了一個片面問題，礙于面子，他沒有道歉，而是斬釘截鐵地說：“是的?！比缓笳f了一句：“我們請客！”他指出合村都是同姓，是本家，既然是一家，那么豆子也是公共的。受害者在雙喜的巧嘴里成了幸運兒。通過這種方式轉(zhuǎn)移了六一公公的注意力，然后又一句：“你把我的蝦嚇跑了!”話風(fēng)突轉(zhuǎn)，將話題從“豆”轉(zhuǎn)移到了“蝦”，這種情況下，雙喜也由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，原告變?yōu)楸桓妫萑胧謱擂蔚念I(lǐng)地。聰明的雙喜將“豆”與“蝦”畫了等號，偷豆與嚇跑蝦兩件事扯平，如果硬要深究，豆可以用自家的賠，但你把蝦嚇跑了，這要怎么賠？從中可以看出雙喜的智慧，溝通過程中，六一公公立刻轉(zhuǎn)怒為喜。

綜上所述，《社戲》中的人物鑒賞要從多個角度入手，通過賞析語言，揣摩人物對話的場合與語氣，能夠更好地分析人物的心理變化特征。從語言與事件兩個角度入手分析人物形象能夠更好地解析人物的性格特征，了解人物的心理變化，突破小說中人物鑒賞的困境，使人物形象躍然紙上，更加生動靈活。