許陽芳

（仙游縣郊尾中心小學，福建 仙游 351253）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課程標準）指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。在小學古詩文命題實踐中，如何“命題”，才能真正考查學生對古詩文的積累及運用？本文針對統(tǒng)編版小學語文三年級下冊課文及“日積月累”中的古詩文知識點，試作闡述。

一、縱觀統(tǒng)編教材，了解古詩文編排特點

統(tǒng)編版小學語文教材共選編了112 首古詩詞和14 篇文言文。圍繞課程標準的總體要求，教材在編排上充分考慮古詩文的數(shù)量、篇幅、體裁、難度等各方面因素。

（一）數(shù)量和篇幅隨年段遞增

古詩詞方面，一至六年級均安排了古詩詞作為課文學習。其中，一年級上冊兩首，下冊三首；二年級上、下冊各安排兩課《古詩二首》；三至六年級上、下冊各安排兩課《古詩三首》；六年級下冊安排“古詩詞誦讀”板塊，收錄十首詩詞。文言文方面，從三年級開始安排文言文課文，三年級每學期各一篇，四至六年級每學期各兩篇。隨著數(shù)量的遞增，古詩文的篇幅也隨年段的上升逐漸增加。

（二）體裁由單一到多元

小學階段的古詩，大部分是以簡練的五絕、七絕為主，中高年段開始出現(xiàn)詞、律詩、樂府詩等難度提高的篇目。文言文編排選擇學生比較熟悉的、簡短的敘事性文本，循序漸進到有故事、有一定議論性的文章。

（三）理解要求由淺及深

隨著篇幅的增加、體裁的豐富，對古詩文理解方面的要求也在逐漸提高，相應的教學目標和要求亦隨之提升。通過循序漸進的編排，逐漸培養(yǎng)學生閱讀古詩文的語感，為更高層次的學習奠定基礎。

二、研究命題特點，把握古詩文命題動態(tài)

在小學古詩文命題實踐中，科學命題，才能真實考查學生對古詩文的積累運用水平，提高課堂教學效益，促進學生語言綜合素養(yǎng)的提升。

（一）遵循課程改革趨勢和語文學科特點的關聯(lián)性

隨著課程改革的進一步深化，基礎教育在制定目標、課程結構、教學模式、考試評價等領域產生了一系列變革。小學語文課程命題更深刻地體現(xiàn)新課改理念，試題的寬廣面、縱深度、信息量、靈活度、創(chuàng)新點等，都對小學生的基礎學習能力、思維能力和綜合素質提出更高的要求，也給教師的教學帶來更多挑戰(zhàn)。

教師在遵循課程改革趨勢的同時，更要遵循語文學科的教學特點，了解古詩詞的命題動態(tài)，追蹤命題趨向，掌握命題規(guī)律，在古詩詞教學實踐中探究并構建“備—教—學—研—評”一體化的教科研模式。指導學生讀出古詩詞的語言美、節(jié)奏美、音韻美、意境美，領會詩詞所蘊含的思想感情，學習其敘事、寫景、議論、抒情等寫法，感知古詩詞常用的烘托、對比、夸張、想象等藝術表現(xiàn)方法，在“讀詩句、領詩意、品詩境、悟詩情”方面考量學生學習古詩詞的綜合素養(yǎng)。

（二）注重教材知識積累和學生素養(yǎng)發(fā)展的綜合性

統(tǒng)編教材“語文園地”中的“日積月累”板塊，特別注重學生語言的積累?！叭辗e月累”中呈現(xiàn)名言、古詩、俗語、成語等中國傳統(tǒng)文化知識，有助于學生了解和吸收中華優(yōu)秀文化，更是促進學生語言發(fā)展和文學素養(yǎng)發(fā)展的必要知識儲備。［1］對于“日積月累”中的“古詩文”教學，教師應依托教材知識進行縱橫拓展，捕捉共性知識點，可謂“溫故”而“知新”。學習古詩，既要善于誦讀積累，又要善于對積累的詩句進行分類，比如寫節(jié)日的、寫景色的、寫送別的……分類積累能有效提高識記的效果，讓“積累”變得立體、生動。［2］

（三）體現(xiàn)單元檢測作業(yè)與綜合檢測評價的差異性

檢測是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，檢測與反饋、分析都是課程考核的重要組成部分。教師通過對學生答題及檢測結果的分析，了解學生的知識掌握及接受能力情況，把握命題的成效性、可取性，才能更加科學規(guī)范地命題組卷。命題時，教師要考慮單元測試和綜合測試的差異性。在單元檢測作業(yè)中，可以考查學生的積累情況（背誦、默寫或簡單理解）；在期中、期末綜合檢測評價中，更注重考查學生的理解和運用能力，體現(xiàn)考查的梯度與難度。

三、探究命題實踐，掌握古詩文解題技巧

對學生學習掌握古詩詞知識與能力情況考查的命題，要根據(jù)課程標準對各學段學生的不同要求，梳理教材中的古詩文，進行命題分析，從易到難，循序漸進，著重考查理解與運用能力。筆者結合命題實踐，提出“命題解讀四步曲”：

（一）原題再現(xiàn)

原題：把詩句或名言補充完整。（每空格2 分，共4 分）

①改過不吝，________?！K軾

②________，有過則改?！吨芤住?/p>

（二）命題分析

這道題考查古詩和名言的補寫?！爸苯邮健蹦瑢懙淖鞔鹨笾灰獣硶?，不寫錯別字都得分。該試題難度低，屬于基礎性積累，題型區(qū)分度不高，無法考查學生對古詩文的理解情況和運用能力，這種題型在期末綜合檢測中過于簡單。課程標準對第二學段閱讀目標提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象并領悟詩文大意”的要求，可見，古詩文的學習不只是停留在簡單的背誦和默寫層面。

（三）梳理教材中的古詩文

命題前，教師應先梳理教材中編排的古詩文。統(tǒng)編教材選取了大量優(yōu)秀的有代表性的古詩詞，就三年級下冊而言，本冊教材呈現(xiàn)了9 首古詩詞：課文中有6首古詩文，“語文園地”的“日積月累”中有3 首，體現(xiàn)教材對學習中華古詩詞文化的重視。

（四）探究命題特點

命題前，根據(jù)文本內容，正確把握命題動態(tài)發(fā)展的方向，探究各種題型的特點。命題中，對古詩文名句的積累與運用的考查有以下幾種題型。

1.“直填式”默寫

“直填式”默寫是一種傳統(tǒng)型的古詩命題形式，是從古詩詞名句中出示半句，留著半句讓學生直接填寫完整。該類題型比較簡單明了，常出現(xiàn)在小學低年級的古詩命題中，主要目的是考查低年級學生對教材中古詩的簡單理解和背誦、書寫的正確程度，是一種記憶性、積累性、基礎性的檢測。

命題示例：

1.遲日江山麗，______。

2.________，春來江水綠如藍。

命題特點：補充詩句是檢測古詩文積累的常見題型，考查學生古詩文的閱讀量、記憶量。此類題型要求認真積累，把詩文記熟，不寫錯字，就能得分。

解題技巧：熟背會寫，細辨差別，認真答題。

（二）“理解性”默寫

“理解性”默寫是指在給出古詩文語境的情況下，根據(jù)記憶，默寫相應的古詩文?？疾閷W生能否理解古詩詞的整體意思，理解古詩詞中描繪的人事物景等及作者表達的情感，在此基礎上能默寫出題目描述的相應古詩詞中的情景意象。如果說“直填式”默寫，學生有可能死記硬背、機械訓練，那么“理解性”默寫更多的是引導學生理解詩意，進一步閱讀古詩詞?！邦}面”是“理解性”默寫最關鍵的部分，要求學生能夠正確解讀“題面”中所隱含的信息。此類題型比“直填式”默寫難度大，常出現(xiàn)在小學中、高年級的古詩命題卷中。

命題示例：

（1）王安石《元日》中，寫出春節(jié)人們放鞭炮、暢飲美酒的熱鬧歡樂的節(jié)日氣氛的詩句是“_____，___”。

（2）欣賞著江南水鄉(xiāng)早春圖，早春竹林掩映著桃花，鴨子在江上嬉戲的畫面，你不由聯(lián)想到蘇軾的《惠崇春江晚景》中的兩句詩：“______，_____。”

命題特點：此類題型考查學生對古詩文的積累與運用，要求學生注重積累，不僅要熟背古詩文，還要理解詩句含義。

解題技巧：審清題意，弄清要求，正確默寫。

3.“運用性”默寫

“運用性”默寫是引導學生體會詩句的意蘊，并不斷拓展理解詩句與生活情境相對應的含義，以達到學以致用，明其義，解其旨，懂其用。通過“運用性”默寫，能夠讓古詩詞在積極的語言實踐活動中滋養(yǎng)學生的言語智慧。運用性默寫比理解性默寫的難度更大，不僅要熟悉識記課內外的古詩默寫內容，具有較好的感知能力，還要懂得遷移、聯(lián)想和運用。

命題示例：

（1）過春節(jié)，家家戶戶都把去年的舊春聯(lián)換成了新春聯(lián)，真可謂是“_____，___”。

（2）春天，劉明來到江邊游玩?？吹教一ê?，江里的鴨子快樂地嬉戲，他吟誦道：“____，___。”

命題特點：該類題型不僅考查學生的記憶、理解能力，還檢測學生的遷移、聯(lián)想及綜合運用能力。

解題技巧：整體感知，加深理解，把握含義，學以致用。

4.“歸類性”默寫

“歸類性”默寫是引導學生對古詩詞按照各種標準進行分門別類，比較理解古詩詞的異同，認識各自的特點。同時，對古詩詞進行統(tǒng)整性、聯(lián)系性的建構，促進學生的深度學習。“歸類性”默寫的主要目的是考查學生的古詩文儲備和歸類整理能力。

（1）按季節(jié)歸類：《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，都是描繪春夏時節(jié)的景色。

命題示例：下列三首古詩，都是描繪春夏時節(jié)的景色，請把詩句補充完整：

“遲日江山麗，________。”——杜甫《絕句》；“________，春江水暖鴨先知?！薄K軾《惠崇春江晚景》；“梅子黃時日日晴，________。”——曾幾《三衢道中》

（2）按節(jié)日歸類：《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，都是描寫節(jié)日的。

命題示例：這個單元學習了《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，我仿佛看到了______、______和______節(jié)日里人們過節(jié)的情景，讓我對中華傳統(tǒng)節(jié)日有了更深刻了解。

（3）按詩人歸類：《憶江南》《大林寺桃花》，都是白居易寫的。

命題示例：讀了《大林寺桃花》這首詩，我從“人間四月芳菲盡，______。”中感受到詩人白居易游覽廬山大林寺時看到盛開桃花的驚喜心情。讀了《憶江南》這首詞，我從“日出江花______，春來江水______?！敝懈惺艿皆娙税拙右讓系馁澝琅c懷念。

命題特點：該類題型考查學生對已有的古詩文知識儲備的重新思考和組合。

解題技巧：認真歸納整理，尋找共性點，分類積累，有效提高識記的效果。

5.“綜合性”默寫

“綜合性”默寫立足于引導學生對古詩詞的整體性、綜合性的理解與加工，通過某一主題或某一意象，對看似散亂的語料進行有機的關聯(lián)，使之融會貫通，培養(yǎng)學生的聚合思維及綜合性運用能力。該類題型涉及的古詩文面廣，活動性強，突出考查學生對古詩文的綜合運用能力和創(chuàng)新意識。

命題示例：古詩的世界豐富多彩。古詩中有綻放的花朵：“__________，春江水暖鴨先知。”古詩中有可愛的小鳥：“獨憐幽草澗邊生，__________?！?/p>

命題特點：該類題型考查學生對本冊教材中古詩的綜合掌握情況。題目有條件限制，有目的導向，根據(jù)提示語作答，大大降低了解題難度。

解題技巧：注重積累、歸納、整理，理解詩意，區(qū)分要求。

總之，在古詩文命題中，教師應根據(jù)各個學段的不同要求，對古詩文內容與考查要點進行系統(tǒng)梳理、有效命題。命題策略應從基礎積累到表達運用，從課文學習到生活實踐，綜合考查學生的認知水平和運用能力，促進學生語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。