蔡麗斌

（廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361003）

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一個(gè)全新教學(xué)板塊，圍繞本單元教材中出現(xiàn)的語言形式、語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生探究、梳理和交流，從而落實(shí)本單元的語文要素。教師應(yīng)參透其交流內(nèi)容，把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，架構(gòu)清晰的要素板塊；關(guān)注學(xué)段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合其呈現(xiàn)方式，選用有效的交流方式，切實(shí)落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、讀形式解內(nèi)容，架構(gòu)清晰的要素板塊

縱跨8 冊的60 個(gè)交流欄目，以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲為主線，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，以期掌握方法、形成習(xí)慣，并主動(dòng)運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐。

（一）多種模板形式，切合學(xué)段形成梯度

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維，在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。［1］各交流欄目呈現(xiàn)的形式各不相同：中段圖示起步、對話主導(dǎo)；隨著年級(jí)的升高，敘述主導(dǎo)、對話角色增加，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。

1.圖示模板，簡潔明了。圖示模板關(guān)注詞句寫法，多采用泡泡圖來提示、解說原句，如“我在讀書時(shí)，常常讀到一些很有新鮮感的詞句”“作者的感受真獨(dú)特，把花骨朵兒的狀態(tài)寫活了”……板塊從童真心理出發(fā)進(jìn)行布局，直觀形象；語言則采用發(fā)現(xiàn)、分享的形式，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。該模塊在總結(jié)讀書時(shí)遇到不理解的詞語該怎么做時(shí)，直接設(shè)計(jì)一個(gè)“小烏龜”狀的思維導(dǎo)圖，身體部分填上核心問題，頭部呈現(xiàn)答案的示例，其他肢干處則無限延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和探尋答案的好奇心，交流自然發(fā)生。此外，教師要講清楚留心觀察、細(xì)致觀察的過程、方法、作用有些復(fù)雜，如果用上推導(dǎo)圖，則能夠呈現(xiàn)來龍去脈的一條線，清晰立體易識(shí)記。

2.對話模板，清楚有序。對話模板與欄目名字契合，小主人公的對話形式占絕大部分。主人公形象固定，有兩位男生：導(dǎo)引的小灰白，托腮的小綠黃；三位女生：短發(fā)舉右手的小粉、馬尾攤雙手的小藍(lán)、雙辮豎左手的小黃。他們依序出現(xiàn)，搭設(shè)交流的平臺(tái)，拋出話題、展開討論、及時(shí)小結(jié)、提示延伸，吸引學(xué)生參與分享，形成自己的方法，用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.敘述模板，概括開放。交流不局限于對話，還需與閱讀、書寫等活動(dòng)結(jié)合起來，才能更深入。隨著學(xué)生對交流欄目的熟悉，高段較多地出現(xiàn)大段落式的敘述模板。該模板一般為總分結(jié)構(gòu)，先直指語文要素，概括性地拋出主題，明確交流任務(wù)；接著舉出少而精的事例進(jìn)行說明，引發(fā)學(xué)生的開放性思維，引導(dǎo)在聯(lián)想中交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起認(rèn)知的共鳴。如五年級(jí)下冊第四單元介紹“抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀方法，列舉劉伯承、沃克醫(yī)生的例子后戛然而止，激發(fā)學(xué)生尋找例證，從本單元課文里找，從課外材料里找，交流活動(dòng)隨即展開。

（二）多項(xiàng)交流內(nèi)容，總結(jié)方法形成習(xí)慣

60 個(gè)交流欄目，交流的話題分類別逐冊縱深，帶領(lǐng)學(xué)生從對語文要素的模糊感知到清晰認(rèn)同，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無意識(shí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，有效指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

1.理解詞句段篇。從討論“遇到不理解的詞語怎么做”“理解難懂的詞語和句子”到“讀懂長課文”“理解古詩詞”，從交流如何抓住一段話的“重點(diǎn)句”“關(guān)鍵語句”到一篇文章的“主要內(nèi)容”，從思考“體會(huì)人物的品質(zhì)”“體會(huì)人物的內(nèi)心”到“了解人物的思維過程”，從發(fā)現(xiàn)“表達(dá)作者感情的句子”“事物含情說理”“場景、細(xì)節(jié)里有情感”到領(lǐng)悟“作者不同的抒情方式”，從認(rèn)識(shí)“反語”、品味幽默風(fēng)趣的語言到感受“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”之魅力……“交流平臺(tái)”引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的第一步——理解。

2.認(rèn)識(shí)文章體裁。“童話”“寓言”“神話”“詩歌”“民間故事”“古典名著”“小說”“世界名著”等多種體裁由淺入深，談表現(xiàn)形式、談內(nèi)容主題、談藝術(shù)價(jià)值，提升思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

3.掌握閱讀策略。三年級(jí)討論“預(yù)測”，四年級(jí)討論“提問”及“提問”后如何“解決問題”，五年級(jí)討論“提高閱讀的速度”，六年級(jí)討論“有目的地閱讀”……以閱讀策略為主線，談策略的好處，引導(dǎo)學(xué)生試行策略，遷移課外，真正掌握閱讀方法。

4.積累摘抄筆記。三年級(jí)上冊關(guān)注新鮮感的詞句，了解摘抄的基本方法；三年級(jí)下冊總結(jié)多讀、體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的句子，習(xí)作有意識(shí)用上平時(shí)積累的語言；四年級(jí)學(xué)習(xí)批注方法，加深對文章的理解；六年級(jí)學(xué)習(xí)鑒賞“好的開頭、好的結(jié)尾”，總結(jié)如何做筆記的方法……從積累內(nèi)容過渡到積累方法，了然于心。

5.運(yùn)用表達(dá)方法。三年級(jí)上冊學(xué)會(huì)“留心觀察”“細(xì)致觀察”；三年級(jí)下冊敢于“大膽想象”；四年級(jí)上冊討論“寫事”；四年級(jí)下冊嘗試“游記”；五年級(jí)上冊認(rèn)識(shí)“說明文”；五年級(jí)下冊著重“寫人”；六年級(jí)上冊注重“場面描寫”“圍繞一個(gè)意思從不同方面選擇不同事例寫”；六年級(jí)下冊領(lǐng)悟“情以物遷，辭以情發(fā)”……跟著課文發(fā)現(xiàn)、總結(jié)表達(dá)秘妙，聯(lián)系生活遷移、應(yīng)用表達(dá)方法。

二、找時(shí)機(jī)抓關(guān)鍵，落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)

交流平臺(tái)既呈現(xiàn)師生探討、生生對話，又留下諸多空白，給予師生足夠的發(fā)揮空間和展示余地。教學(xué)中，須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生不僅能掌握教材提示的方法，更能進(jìn)行深度思考，多渠道展示學(xué)習(xí)收獲，深入開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

（一）把握交流時(shí)機(jī)，形成高效閉環(huán)

“閉環(huán)”作為一種有效的操作理念，可引入語文教學(xué)中，并加以應(yīng)用實(shí)施，從而推動(dòng)教學(xué)更加有效、高效。［2］交流平臺(tái)欄目雖然設(shè)置在“語文園地”，但是交流活動(dòng)絕不能局限于該板塊中。教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，可以預(yù)先通覽本單元交流平臺(tái)內(nèi)容，在總方向的導(dǎo)引下，展開交流活動(dòng)；可以教一篇典型課文時(shí)，融入交流平臺(tái)的討論；可以教完整個(gè)單元后，進(jìn)行交流平臺(tái)的小結(jié)應(yīng)用……概言之：前置—融入—小結(jié)—應(yīng)用，形成閉環(huán)。

例如，五年級(jí)上冊第三單元是敘述模板，談如何與別人分享民間故事。舉出三種“小創(chuàng)作”的方法，引出交流的話題，與本單元語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”有效融合。進(jìn)行這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生讀要求，帶著“創(chuàng)作”的小任務(wù)進(jìn)入狀態(tài)。如教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題二，指導(dǎo)學(xué)生用海力布的口吻，勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家，評價(jià)是否展開想象、講清畫面，是不是比課文敘述更有意思？再用鄉(xiāng)親們的口吻說話，再評價(jià)。或先講結(jié)局“石頭是獵人變的”，激起聽者好奇心后，回頭敘述原因……如此把交流平臺(tái)任務(wù)融入典型課文學(xué)習(xí)中。單元學(xué)習(xí)后，圍繞交流平臺(tái)，小結(jié)講故事“小創(chuàng)作”的方法：變化口吻、增刪情節(jié)、變換順序……接著讓學(xué)生小試身手，創(chuàng)造性復(fù)述《田螺姑娘》《八仙過?！返?。前置—融入—小結(jié)—應(yīng)用，交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)滲透在每一個(gè)有效時(shí)間，學(xué)生理解得透徹，運(yùn)用得深入，掌握得扎實(shí)。

但是，僅僅關(guān)注本單元的閉環(huán)是不夠的，還須關(guān)注全冊的閉環(huán)、全學(xué)段的閉環(huán)，才能促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。三年級(jí)上冊第七單元交流“摘抄的內(nèi)容、摘抄的方法時(shí)，可與第一單元交流讀到新鮮感的詞句會(huì)多讀幾遍抄寫下來”的體會(huì)結(jié)合起來，拓展摘抄的范圍。每冊推出的一個(gè)閱讀策略，往往是下冊閱讀策略的基礎(chǔ)，如先學(xué)會(huì)提出問題才能篩選問題，才有解決問題的需要。而閱讀文章時(shí)，往往是多個(gè)策略并用，綜合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)六年級(jí)上冊第三單元交流“有目的地閱讀”時(shí)，要組織學(xué)生回顧之前學(xué)過的閱讀策略，才能有效推進(jìn)目的性閱讀。

（二）轉(zhuǎn)化交流形式，實(shí)現(xiàn)益趣相融

法國思想大師布爾迪厄指出，場域是一種內(nèi)涵力量、有生氣、有潛力的存在，場域激發(fā)了其中處于客觀位置的人的活力。陳林教授借喻，“交流平臺(tái)”要發(fā)揮其場域性功能，形成教師、學(xué)生、教材、教室環(huán)境所形成的不確定性，從而激發(fā)某種活力。［3］這里的“場域性”，是情境化的理論，即話題的挖掘、情境的創(chuàng)設(shè)、舞臺(tái)的搭建等。交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)要區(qū)別于普通的課文講授或習(xí)題講評等，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)交互性、展示性，做到有趣有益，趣中悟理，益趣相融，知識(shí)與素養(yǎng)共生。

1.在表演中趣冶兒童身心。主人公對話模板，要讓學(xué)生有代入感地表演，把靜態(tài)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語言，才能記憶得牢固、體會(huì)得深刻。還要?jiǎng)?chuàng)造性地演，演出語言的來龍去脈，讓觀眾聽得清楚、看得明白。學(xué)生為了表演，必須鉆研學(xué)過的課文、讀過的故事，編創(chuàng)臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作、融入神態(tài)……準(zhǔn)備過程是理解文句、理清內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固的過程；表演過程是展示理解、講述方法、綜合運(yùn)用的過程。如五年級(jí)下冊第八單元，小灰白、小綠黃、小粉、小藍(lán)在一起交流本單元課文，語言風(fēng)趣幽默，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表演，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。他們不僅把《楊氏之子》中詼諧的“未聞孔雀是夫子家禽”說清楚，還說活了“未聞李樹是夫子家樹”“未聞虎王是夫子家獸”。

2.在辯論中益啟學(xué)生思維。由于篇幅的限制，交流平臺(tái)拋出觀點(diǎn)后舉出的事例比較單一，教師不應(yīng)當(dāng)被交流平臺(tái)所呈現(xiàn)的交流內(nèi)容束縛?？汕‘?dāng)運(yùn)用辯論，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更透徹地理解問題，全面掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，滲透競爭與合作的意識(shí)。如四年級(jí)上冊第一單元交流“邊讀邊想象”呈現(xiàn)了三種想象體驗(yàn)：仿佛看到了……似乎聽到了……還能聞到……僅僅有這三種體驗(yàn)嗎？可據(jù)此展開辯論。

3.在繪圖中巧搭學(xué)習(xí)支架。語文課堂引入簡筆畫、思維導(dǎo)圖等，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建支架，簡明扼要地把需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)形象地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對課文的理解。交流平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)比較清晰，適合讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，抓關(guān)鍵詞句，把握主要內(nèi)容。而有些需要補(bǔ)充深入的內(nèi)容，也可以指導(dǎo)學(xué)生做畫報(bào)。如六年級(jí)上冊談?wù)撏鈬舍槍δ骋粋€(gè)主人公的發(fā)言查找資料，并做一張畫報(bào)。學(xué)生把湯姆·索亞畫得立體形象，畫報(bào)中還有具體的事例、讀者的評價(jià)等，深刻而有意義。定期把學(xué)生做的思維導(dǎo)圖、畫報(bào)張貼出來，并組織評選優(yōu)秀作品，凸顯交流平臺(tái)的意義。

（三）區(qū)別交流內(nèi)容，力求全面深入

1.字詞句段篇章的理解，重在說。交流平臺(tái)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等去發(fā)現(xiàn)、感悟、補(bǔ)充，讓理解更全面、更深刻。如四年級(jí)上冊第七單元談?wù)摪盐照n文主要內(nèi)容的方法，四年級(jí)下冊第六單元談?wù)摪盐臻L課文的主要內(nèi)容，二者有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？同樣是據(jù)題測意，連接各段主要意思，還有其他方法嗎？可根據(jù)導(dǎo)讀或課后提示；可記錄關(guān)鍵詞句，理清人物關(guān)系；可掃讀、回讀等，引導(dǎo)學(xué)生說全面，再來試，少走彎路。

2.文章體裁策略的認(rèn)識(shí)，重在讀。閱讀時(shí)，應(yīng)帶著任務(wù)讀，使用策略讀，琢磨體裁特點(diǎn)；一遍一遍地反復(fù)讀，總有新發(fā)現(xiàn)、新體會(huì)。如談?wù)撛姼钑r(shí)，可組織誦讀分享會(huì)。如讀《窮人》，一讀，讀出情節(jié)的復(fù)雜與曲折；二讀，讀出窮人的高尚品質(zhì)，讀出小說的人物形象；三讀，有目的地找環(huán)境描寫，讀出窮人的悲慘生活。

3.積累表達(dá)方式的應(yīng)用，重在寫。習(xí)作單元的交流平臺(tái)，可以與“初試身手”“習(xí)作”結(jié)合起來，積累鞏固表達(dá)方式，學(xué)以致用。如五年級(jí)上冊第五單元談?wù)撜f明性文章平實(shí)的說明方法“打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較”后，可讓學(xué)生看圖（東方明珠塔）并寫幾句話，至少用上兩種說明方法。談到類似《松鼠》一文抓住事物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行形象化說明、筆觸生動(dòng)活潑時(shí)，可動(dòng)筆把《白鷺》第2-5 自然段改寫成說明性文字，寫完再交流、評價(jià)。