劉小勇，黃對娥，嚴俊杰，王松平

(湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院 a.高職教育研究所；b.思政課部，湖南 湘潭 411101)

一、“課程思政”教育理念的理論框架

(一)“課程思政”的核心要義

“課程思政”理念的核心要義在于將“課程”與“思政”進行融合，這就意味著，高職院校需要將通識課程和思想政治理論課程進行深層次整合、結(jié)合、融合，由教師認真分析通識課程和思想政治理論課程之間的異同點，選擇求同存異的方法，之后再進行基礎(chǔ)知識以及教學理念方面的結(jié)合，最后將通識課程和思想政治理論課程的教學意識以及教學內(nèi)涵進行融合。因此，通識課程和思想政治理論課程之間的整合、結(jié)合與融合是一個循序漸進的過程，也是一個由內(nèi)到外、由淺入深、由表及里的過程，更是一個相互影響、互為前提與基礎(chǔ)的過程。

(二)“課程思政”的問題指向

在實際推廣“課程思政”理念的過程中，需要注意采取有針對性的問題指向方法?！罢n程思政”理念的出現(xiàn)，正是為了解決高職院校通識課程與思想政治理論課程之間的關(guān)系問題。有一部分高職院校將通識課程和思想政治理論課程完全割裂。高職院校在開展通識課程和思想政治理論課程的教學活動過程中，有可能遇到教學方法、教學思路方面的諸多問題，雖然通識課程和思想政治理論課程看似毫無關(guān)聯(lián)，實際上兩者的關(guān)系并不算淺?！罢n程思政”理念的問題指向是為了解決通識課程和思想政治理論課程融合發(fā)展過程中的具體問題，這就意味著高職院校需要明確通識課程和思想政治理論課程的問題指向，需要明確“課程思政”理念的實際意義。

(三)“課程思政”的使命定位

“課程思政”理念的使命定位指的是“課程思政”理念存在的意義和價值。思想政治理論課程一直以來都是高職院校主要教學課程的具體內(nèi)容之一。“課程思政”理念存在的意義就是為了著重突出通識課程和思想政治理論課程的教育地位，為了通過科學合理的教育教學方法幫助教師意識到通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的實際意義。有一部分高職院校并非沒有意識到通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的重要意義，而是缺乏具體方法，無法使兩者深層次地融合發(fā)展。“課程思政”理念的使命就在于幫助高職院校教師充分結(jié)合通識課程和思想政治理論課程的優(yōu)勢，通過先進教育教學理念的指導、引導、幫助，逐步優(yōu)化通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的具體途徑。

二、高職院?！罢n程思政”現(xiàn)狀分析

思想政治理論課程一直以來都是高職院校的重點課程之一。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，高職院校思想政治理論課程成為學生的必修課程。高職院校思想政治理論課程的教學內(nèi)容逐漸豐富、教學方法逐漸多樣化、教學模式逐步改進，思想政治理論課程呈現(xiàn)活力。大部分高職院校已經(jīng)開設(shè)各式各樣的通識課程，有一部分高職院校已經(jīng)能夠結(jié)合自身的教學特色及教育模式，探索開設(shè)多元化的通識課程。

面對“課程思政”理念的巨大變化，高職院校應該結(jié)合“課程思政”理念的具體內(nèi)容及本質(zhì)內(nèi)涵，深入分析通識課程和思想政治理論課程的各類教學問題。最值得我們關(guān)注的是通識課程與思想政治理論課程的融合發(fā)展問題。有一部分高職院校無法正確理解同向同行發(fā)展的重要意義，還有一部分高職院校教師依然采用傳統(tǒng)的、低效的教育教學方法，導致通識課程和思想政治理論課程教學效率都無法提高。另外，有一部分教師誤認為同向同行便是同步發(fā)展、同步教學。殊不知，同向同行并非意味著同步，協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展并非意味著同步發(fā)展。同向同行卻不同步，才是通識課程和思想政治理論課程創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑之一。

三、通識課程與思政理論課同向同行的探索與實踐

(一)充分理解“課程思政”理念的教學定位

“課程思政”理念的本質(zhì)內(nèi)涵不僅僅意味著要促進“課程+思政”的教育模式朝著縱深方向發(fā)展，更需要高職院校與教師、學生攜手共創(chuàng)通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的未來藍圖。首先，教師必須充分意識到“課程思政”理念的實際教學意義和教學定位?！罢n程思政”理念雖然只是一種教育教學理念，但是它可以影響通識課程和思想政治理論課程教學的全過程，這就意味著高職院校需要充分發(fā)揮“課程思政”理念的實際意義，需要鞏固“課程思政”理念的指導地位。值得注意的是，“課程思政”理念雖然非常重要，但它在本質(zhì)上依然是一種先進理念、科學思想，依然不能成為通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展過程的全部。高職院校教師雖然需要意識到“課程思政”理念的重要性、必要性，還需要充分理解“課程思政”理念的教學定位，但是不可以過分看重“課程思政”理念的實際意義與重要地位，更不能夠?qū)ⅰ罢n程思政”理念作為通識課程和思想政治理論課程改革與發(fā)展的全部內(nèi)容。從另一個層面分析通識課程和思想政治理論課程之間的協(xié)同效應，需要高職院校立足于自身的教學現(xiàn)狀和教學特色，逐步促進“課程思政”理念的深層次發(fā)展，并且在高職院校內(nèi)部逐步開展相關(guān)思想宣傳工作，從而幫助高職院校教師充分理解“課程思政”理念的教學定位。

高職院校逐步推進“課程思政”理念需要結(jié)合立德樹人教育教學理念的實際內(nèi)涵及其他的先進教育理念，以便更好地發(fā)展“課程思政”理念。在此過程中，教師需要自主學習相關(guān)理論知識和教學概念，并以此為基礎(chǔ)進一步促進自身對“課程思政”理念的教學地位及教育意義的理解。要在“課程思政”理念中逐步融入立德樹人教育教學理念，還需要融入促進學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育教學理念，只有與各種先進教育教學理念深度融合，才可以不斷發(fā)展。

(二)高職院校課程思政教師、輔導員和專業(yè)課教師保持良性互動

高職院校課程思政教師、輔導員和專業(yè)課教師保持良性互動，不僅可以促使教師認真研究“課程思政”理念的具體內(nèi)涵，還可以通過及時的交流與溝通解決各類教學問題，共同深入分析通識課程與思想政治理論課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學理念、教學模式等方面的不同，并在通識課程與思想政治理論課程的種種差異之中，尋找課程融合發(fā)展以及同向同行發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧發(fā)展的具體方法。在通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的道路上，高職院校課程思政教師、輔導員和專業(yè)課教師需要認真研究同向同行的具體含義，認真分析當前存在的教學問題、深入探討促進通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的具體方法，通過多方聯(lián)手，促進高職院校教育主體的多元化，逐步完善學科知識體系，幫助學生在學習專業(yè)課程理論知識的過程中更好地理解思想政治理論課程的相關(guān)教學內(nèi)容，在短時間之內(nèi)幫助學生快速提高綜合學科素養(yǎng)，從而培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(三)實現(xiàn)“課程思政”的統(tǒng)籌兼顧與科學規(guī)劃

在“課程思政”理念的影響之下，通識課程和思想政治理論課程的同向同行發(fā)展需要相應的統(tǒng)籌兼顧、科學規(guī)劃作為基礎(chǔ)。“課程思政”理念所體現(xiàn)的是一種先進的教育教學理念，在實際貫徹落實的過程中，需要高職院校教師結(jié)合“課程思政”理念的實質(zhì)與內(nèi)涵，深入分析通識課程和思想政治理論課程同向同行發(fā)展的途徑是否具有科學性、合理性、先進性?！罢n程思政”理念重在重構(gòu)“課程”與“思政”之間的關(guān)系，也在于重構(gòu)通識課程與思想政治理論課程之間的關(guān)系。貫徹落實、統(tǒng)籌兼顧“課程思政”理念，需要高職院校提供適當?shù)馁Y金支持。

高職院校需要為“課程思政”理念的發(fā)展、改進與創(chuàng)新提供良好的組織基礎(chǔ)和教學評價基礎(chǔ)。將“課程思政”理念融入日常教學活動，需要高職院校與各科教師攜手研究教育評價體系及教學激勵體系。實現(xiàn)“課程思政”的統(tǒng)籌兼顧與科學規(guī)劃，要求既突出統(tǒng)籌兼顧的具體方法又突出科學規(guī)劃的具體過程。這就意味著統(tǒng)籌兼顧與科學規(guī)劃缺一不可。深入挖掘通識課程和思想政治理論課程的資源，隨后將各種教學資源融入通識課程及思想政治理論課程同向同行發(fā)展的具體過程，通過豐富課程資源、整合優(yōu)質(zhì)教學資源、創(chuàng)新專業(yè)學科資源的方式，充分挖掘并拓展通識課程、思想政治理論課程和專業(yè)課程的教育價值、育人價值，從而真正實現(xiàn)通識課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。