■甘肅省玉門市第三中學 李芳雄

隨著科技的進步，信息技術在教育教學中得到了普及，越來越多的初中物理教師選擇信息技術輔助課堂教學，收到了很好的效果。在新的教育背景下，初中物理教師應從學生的實際出發(fā)，借助信息技術突破初中物理教學的重點和難點，提高學生學習物理知識的效率與物理綜合素質，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、信息技術對初中物理教學的意義

（一）豐富教學內容，提高學生學習效果

在傳統(tǒng)的物理教學模式下，為了完成教學任務，實現大綱要求的教學目標，課堂教學時間顯得尤為緊張，很多初中物理教師在教學時只講重點或考點，沒有時間讓學生進行物理實驗，實驗教學只能以“講”代“做”，學生被動接受，教學效果不理想。而信息技術的應用，輕而易舉地解決了這些問題。通過多媒體課件的使用，提高了課堂教學效率，初中物理教師有充足的時間在課堂上拓展教學內容，開闊初中生的視野，使物理課堂教學內容更加豐富，對初中生更具吸引力，極大地提高了學生的學習效果。教學內容是課堂教學的基礎，將會決定課堂教學在實踐開展過程中所能達成的效益和影響。教學內容選擇的正確與否以及合理與否將會直接決定學生的思維和能力能否有效養(yǎng)成。利用信息技術對教學內容進行有效擴充，除了可以開闊學生的視野，還可以通過新引入的資源幫助學生更好地消化和理解課本知識，在相互驗證的過程中強化學生的理解和感悟，這對于學生能力和思維的提升也可以起到較大的幫助，減少學生在學習過程中的困境，同時讓學生能學習更加豐富的物理知識，讓學生看到更多的物理內容，也有助于提高學生的學習興趣，一舉多得。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的物理課堂以教師講授為主，初中生處于被動的學習地位，只能按照教師固有的思維模式思考，初中生的個性得不到張揚和釋放，一直處于壓抑狀態(tài)，課堂參與積極性不高，課堂氣氛沉悶。信息技術的應用，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，為初中生提供了良好的學習環(huán)境，可以為初中生播放內容豐富的微課視頻，可以給初中生展示導學案和思維導圖，激發(fā)初中生更多的學習欲望，為初中生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

初中物理教師還可以指導學生在網絡上搜索物理資源，對課堂知識進行拓展?，F階段的教育強調在實踐教學開展的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。因為很多教學知識需要學生通過自主探索分析研究得出結論，而如果學生對所學內容和所學學科不夠重視和個人興趣相對較低，則會影響教師的教學效率和教學質量。信息技術的應用可以讓教師在實踐教學開展的過程中方式更加靈活，提高教學的趣味性，進而有效提升學生的學習動力，為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定良好基礎和保障。

（三）突破實驗限制，模擬實驗過程

物理是一門以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)的實驗教學主要以教師演示為主，而有些實驗條件和實驗器材要求較高的物理實驗，根本沒有辦法在課堂上演示，實驗的可觀察性受到限制，初中生對實驗的過程完全不了解，影響實驗教學效果。信息技術的應用突破了物理實驗的限制，對不允許做、不方便做和不能做的實驗，初中物理教師可以借助信息技術動態(tài)模擬實驗過程，讓學生既可以真切地看到實驗步驟，又可以清晰地看見實驗現象，強化初中生的感性認知，提高實驗教學效果，降低了物理實驗教學難度。對初中生而言，物理教學的抽象性、概念性和邏輯性相對較強，這時通過實驗教學的有效引入可以有效解決這一困境，讓學生更加直觀地看到物理知識和物理反，進而對物理知識有新的理解和認知，在實驗的過程中強化學生的理解和認知。而教師可以通過信息技術的有效應用將物理實驗教學引入課堂中，提高教學效率和教學質量。

二、初中物理教學中運用信息技術的有效策略

（一）構建課堂情境，增添學習樂趣

信息技術的飛速發(fā)展和在教育教學中的廣泛應用，為初中物理教學提供了豐富的課程資源，給物理課堂教學帶來了新的生機和活力。將信息技術運用到課堂情境的構建中，能增添物理學習的樂趣，激發(fā)初中生物理學習的動機。在具體教學中，初中物理教師可以利用多媒體播放和教學內容相關的物理學發(fā)展史、物理學家的故事和最新的物理學科研成果，創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮物理學家的榜樣作用，培養(yǎng)初中生的科學探究意識，使初中生感受到學習物理的樂趣。物理知識和我們的生活密不可分，物理學習離不開生活情境的創(chuàng)設。初中物理教師在教學中要利用信息技術再現生活場景和生活中的物理現象，增強物理知識的熟悉感和親切感，讓學生正確認識到物理學習的價值和意義，對物理學習產生濃厚興趣。例如，在開展物理“串聯(lián)與并聯(lián)”知識點教學過程中，教師可以利用信息技術將日常生活中的電路演示給學生，如家庭中各個房間的燈具、電器等，以生活中常見的串聯(lián)與并聯(lián)電路，吸引學生的注意力，促使學生不斷想要理解其中的原理。教師結合生活實際應用，借助信息技術將物理知識點簡易化，能讓學生更好地理解其中的物理知識，有利于提升教學質量，并且在信息技術的作用下，能降低物理知識難度，轉換學生在課堂上的被動學習狀態(tài)，形成主動探知的學習狀態(tài)。

（二）增強演示效果，降低學習難度

物理演示教學能有效幫助初中生理解物理知識、記憶物理現象。在傳統(tǒng)的物理教學中，教師演示教學大部分依靠課本和語言描述，教學內容和教學方式過于死板，無法充分調動學生的積極性，學生對物理知識的理解也存在一定難度。信息技術和物理教學的結合，創(chuàng)新了演示教學的形式和內容，提高了學生的學習興趣，初中生有更多接觸和操作物理實驗的機會。在日常教學中，初中物理教師經常需要借助物理演示實驗輔助課堂教學，但有時候迫于教學時間的限制，有很多實驗不能在課堂上演示。這時可以利用多媒體計算機的超文本功能，把講課需要用的演示實驗提前錄制成視頻，以超鏈接的方法鏈接到課件中。當講到這部分內容時，物理教師就可以調出演示實驗，提高課堂教學效果。在物理教學中有很多演示實驗可見度很小，學生用肉眼很難觀察清楚。此時，物理教師就可以利用投影儀的放大功能，把實驗效果放大，讓學生從屏幕上看到清楚的物理現象。這樣既方便又節(jié)省時間，效果又好，就連班級中的學困生也對物理產生了濃厚興趣。例如，初中物理“磁場”教學過程中，由于無法直觀感知磁場，而初中階段的學生抽象性思維不夠完善，教師若是運用傳統(tǒng)的教學方式，僅對教材內容進行抽象講述，教學效率極低。而借助信息技術，教師可以將磁場的抽象效果用多媒體直觀地表達出來，讓學生更好地掌握抽象物理知識。對此，教師應在課程前，運用多媒體將磁場知識點直觀展示出來，如磁場的產生、作用、特點等。在教學過程中，對知識內容進行播放。學生在信息技術的輔助下，能直觀了解抽象性磁場知識，有助于間接培養(yǎng)學生的抽象性思維能力，為其未來對知識的了解奠定基礎。

（三）開展探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

信息技術為初中生的探究活動提供了更多的選擇和更大的自主空間，使初中生的物理學習更具開放性和自主性。初中物理教師可以利用信息技術的優(yōu)勢開展物理第二課堂，通過一系列的探究活動，發(fā)揮初中生的創(chuàng)造力和想象力。組織學生利用網絡技術，在不脫離教學內容的基礎上確定探究活動的主題，對課本知識進行適當延伸，引導初中生發(fā)散思維，利用所學知識和已有的生活經驗發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在研究中探索新知。初中物理教師還可以開展小組合作式的探究活動，結合實際教學內容，為學生提供可選擇的研究課題，讓初中生自主選擇課題，自愿結成小組，各小組利用網絡技術查詢相關資料，對收集的數據進行整理和分析，最后再利用多媒體設備對小組探究的結果進行展示和匯報。這種小組式的探究活動，創(chuàng)新了探究活動的方式，為初中生創(chuàng)建了一個開放性的學習環(huán)境。學生在小組內可以暢所欲言、各抒己見，在思維的不斷交流和碰撞中，很容易產生新的想法，有助于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造力。例如，在“杠桿”相關物理知識的教學中，教師可以在課前讓學生借助信息技術了解實際生活中的杠桿應用案例或一些與杠桿有關的知識內容，促使學生能對杠桿簡單理解，產生學習的興趣。在課堂中，教師可以借助信息技術將杠桿展示出來，并利用動態(tài)影像方式，對杠桿拆分成不同構造，以便學生掌握杠桿的每個組成部分。同時，教師要結合教材內容，將杠桿的圖片進行動態(tài)演示，學生會對杠桿知識深入理解。此外，教師在課程教學過程中，可以將學生分為不同學習小組，在知識講解完成后，讓學生借助信息技術，尋找出生活中的杠桿應用，并對其中原理做出分析，充分鍛煉學生對物理知識的應用。又如，讓學生使用信息技術了解阿基米德說的“給我一個支點，可以撬動地球”，學生會在驚訝后，對其進行分析。結合杠桿的知識點，如動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂，對阿基米德的話加以分析，可以知道在條件允許下，一個人的力量能撬動地球，以此在提升教學效率的同時，拓展學生的知識應用，對學生的學習具有極大的幫助。

（四）拓寬物理資源，豐富學習體驗

信息技術給物理教學帶來了豐富的教學資源，拓寬了初中生獲取物理知識的渠道?；ヂ?lián)網中擁有海量的物理資源，初中物理教師可以指導初中生進行網絡搜索，利用互聯(lián)網獲取更多、更新、更有用的物理知識，鼓勵初中生在線閱讀電子報刊、雜志，讓初中生了解最先進的物理成果，增強初中生的學習自信，提高對物理學習的重視程度。在信息技術的影響下，各種學習軟件層出不窮，使初中生的物理學習不再局限于課堂教學，初中生可以根據學習需要，在課后利用線上教育平臺進行物理學習，體驗不同教師的教學風格，實現個性化學習，從而彌補課堂教學的不足。例如，初中物理教師在完成“液體壓強”授課后，可以帶領學生借助信息技術開展相應的校外活動，如開展劃船競賽活動，前提需要學生使用標準的材料（校園中的塑料瓶、紙殼等）制作出自己的船體，參與劃船競賽活動。為了保障活動能快速實施，教師可以將學生分為不同小組，并促使學生借助信息技術了解制造船體的相關技術，拓寬學生知識面。在信息技術的作用下，學生會不斷豐富自身的知識儲備，在完成船體制造后，教師應在指定地點開展劃船競速比賽，并給予得到名次的學生一定獎勵支持。其中需要注意一點，在整個過程中，要保障學生安全，在完成活動后，教師在課堂上對活動進行總結，如在水面上什么樣的船體滑動速度會更快，什么樣的船體不會沉到水里。學生能結合競賽過程的理解，明確液體壓強的知識內容，不會出現自己制造的船體在競賽中沉底的情況。教師運用這種教學方式，不僅能提升學生學習興趣，使其深入了解液體壓強知識，還能讓學生在信息技術的促進下掌握更多的知識，擴充學生知識儲備，促使學生綜合發(fā)展。

（五）還原實驗過程，培養(yǎng)物理素養(yǎng)

物理實驗的重要性不言而喻，學生通過物理實驗不僅可以更好地掌握物理知識和技能，還有助于培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。引入信息技術后，初中物理教師可以利用信息技術的各種功能還原實驗過程，給學生展示實驗細節(jié)，提高物理實驗效果。把課堂上難以實現的實驗制作成微課，在教學中以視頻的形式呈現給學生，可以對視頻進行快進、暫停、回放，讓學生重復觀看，對實驗過程進行細致觀察，分析物理現象和物理規(guī)律，深化學習效果，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。初中物理教師還可以利用“物理仿真實驗室”對一些現實中不能完成的實驗進行仿真模擬，還原真實的實驗過程，讓學生在電腦操作的過程中加深對實驗原理的理解。同時，對得出的物理結論也能記憶深刻，有效突破物理教學的重難點，能讓學生掌握科學的探究方法，養(yǎng)成良好的物理學習習慣。例如，在“物態(tài)變化”的課程中，教師可以運用實驗方式，將水轉化為冰塊，或將水轉變?yōu)闅怏w，這些蒸發(fā)與凝固，可以短時間用實驗讓學生直觀理解。而在升華與凝華中，需要特殊的實驗環(huán)境，大部分學校條件不算特別好，實驗難以完成，這時教師可以借助信息技術。比如，拍攝冬季衣服洗完后，晾曬在零下環(huán)境中的場景，通常在這種溫度下，水分不會發(fā)生變化，而衣服會在自然條件下不斷干燥；凝華實驗，可以在較低溫度下，制造出肥皂泡，肥皂泡表面會逐漸形成霜花，由氣體直接成為固態(tài)。在信息技術的促進下，學生可以了解更多的難度較大、危險較高的物理實驗，有利于提升物理教學質量。

總之，初中生首次接觸物理會感到困難，容易產生畏難情緒。初中物理教師要善于借助信息技術降低物理教學難度，給初中生營造輕松的學習氛圍，幫助初中生更好地掌握物理知識點，引導學生靈活運用所學，達到學以致用的目的。還要以培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)為出發(fā)點，尊重初中生的認知規(guī)律，引導初中生主動參與物理實踐活動，開闊初中生的視野。