■甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮(zhèn)中學(xué) 毛具錄

隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推行，各學(xué)科教師都積極對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，保證他們?cè)谧灾魈剿鳌⒆晕艺故镜倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富課程內(nèi)容、提高課堂活力，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。基于此，本文將以初中物理學(xué)科為例，深入探索使用信息技術(shù)手段提高初中物理教學(xué)有效性的策略，以供參考。物理是初中時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，教師在新課改形勢(shì)下一定要對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在此期間，教師需對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性產(chǎn)生明確認(rèn)知，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在課上發(fā)揮出信息技術(shù)最高效的作用，構(gòu)建出新式課堂，從根本上保證學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)增加師生間的有效互動(dòng)，自然解決物理教學(xué)中的各種問(wèn)題，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師，對(duì)初次接觸物理知識(shí)的初中生而言，他們?cè)诿鎸?duì)部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易遇到理解上的困難，此時(shí)如果教師不能激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谇笾尿?qū)使下主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)涵，則會(huì)嚴(yán)重影響整體教學(xué)效果。而信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，不僅能將抽象的物理知識(shí)具象化，還能為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都能根據(jù)自己的主觀感受發(fā)表觀點(diǎn)。初中生對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容仍然存在較多好奇心，對(duì)比較新奇的知識(shí)感興趣，在信息技術(shù)教學(xué)手段的支持下，教師能更加生動(dòng)直觀地展示物理學(xué)科的獨(dú)特魅力和實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，因此能有效激發(fā)初中生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。尤其在運(yùn)用一些交互式以及虛擬化的教學(xué)工具過(guò)程中，部分初中生能逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)科思維觀念，并能在物理教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下初步構(gòu)建物理知識(shí)體系，求知的欲望將更強(qiáng)烈。

（二）增加師生間互動(dòng)

受傳統(tǒng)教育思想影響，大部分初中物理教師習(xí)慣性使用理論講解結(jié)合實(shí)踐分析的模式開(kāi)展教學(xué)，課堂內(nèi)學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法及時(shí)理解物理知識(shí)內(nèi)涵，影響他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。而將信息技術(shù)引入課堂后，教師能隨之轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生視為課堂的核心，在教學(xué)過(guò)程中不斷與學(xué)生交流互動(dòng)，借助信息技術(shù)手段為師生互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，在交流中打造和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師可以在線上交流平臺(tái)和學(xué)科社區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言以及提問(wèn)，在有效增加師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，也能進(jìn)一步拉近師生之間的情感距離。借助多種信息技術(shù)工具和交互式的計(jì)算機(jī)軟件，師生之間的互動(dòng)頻率和質(zhì)量都會(huì)有所提升。教師還能從初中生的視角看待整個(gè)物理學(xué)科的邊界和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在趣味化和生活化并存的物理線上交流互動(dòng)過(guò)程中，逐步形成教學(xué)相長(zhǎng)的和諧關(guān)系。

（三）高效解決教學(xué)問(wèn)題

物理教學(xué)有效性的提高建立對(duì)理論知識(shí)的解讀以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析上，教師在將大量信息技術(shù)因素融入課堂后能更加清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)涵，也能引導(dǎo)學(xué)生完成自主實(shí)踐，在此期間不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓他們以飽滿(mǎn)的熱情完成對(duì)知識(shí)的探索，同時(shí)也能自然解決傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生信息獲取不及時(shí)、實(shí)踐能力較弱、不懂得舉一反三等，從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)初中物理教師而言，讓學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)而解疑釋惑，也能間接體現(xiàn)出初中生的教學(xué)主體地位。很多學(xué)生提出的疑問(wèn)都能間接體現(xiàn)出物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)層面存在的不足。而高效解決教學(xué)問(wèn)題，是很多教師普遍運(yùn)用信息技術(shù)工具的主要原因一，信息技術(shù)還能通過(guò)生動(dòng)直觀的問(wèn)題展現(xiàn)形式，拉近師生之間的情感距離，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角探索物理世界的奧秘。

二、基于信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，他們對(duì)各類(lèi)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理還無(wú)法產(chǎn)生明確認(rèn)知，甚至存在理解上的困難。在此背景下，他們要在對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚探索興趣的前提下，才能循序漸進(jìn)地解讀物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。因此教師在授課期間必須轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)教育思想，真正做到將學(xué)生視為課堂的主體，在滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的前提下對(duì)課堂進(jìn)行針對(duì)性構(gòu)建，期間合理使用信息技術(shù)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化情境的方式進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的聲畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證教學(xué)的有效性。但是根據(jù)對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，大部分教師未能重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，只是簡(jiǎn)單地展示PPT，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也沒(méi)有在分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該先肯定信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再深度挖掘教材內(nèi)容，尋找與生活、自然現(xiàn)象相關(guān)的信息，并合理利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與之對(duì)應(yīng)的感性材料，使學(xué)生能眼前一亮，同時(shí)為學(xué)生提供多感官、多角度的刺激，讓他們能快速?gòu)奈窇?、抵觸情緒中抽離出來(lái)，在好奇心、求知欲的驅(qū)使下完成自主探索，感知物理知識(shí)的魅力。創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，能將信息化教學(xué)資源和核心元素融入初中物理學(xué)科的系統(tǒng)化教學(xué)體系中，還能創(chuàng)新引領(lǐng)初中生參與物理學(xué)科的探索與交流。為學(xué)生提供一些信息技術(shù)應(yīng)用選項(xiàng)和實(shí)際場(chǎng)景，還能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們對(duì)開(kāi)放性的信息技術(shù)應(yīng)用模式進(jìn)行全新解讀。部分初中生能在豐富的信息化物理教學(xué)資源中進(jìn)行有效篩選，并對(duì)實(shí)際應(yīng)用策略產(chǎn)生獨(dú)到理解，學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)更高。

（二）定格物理現(xiàn)象瞬間，提高學(xué)生理解能力

由于物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生只有在明確物理現(xiàn)象產(chǎn)生過(guò)程、深化理性認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。為此，教師在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，保證他們?cè)谇逦^察物理現(xiàn)象的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，自然形成物理思維，以此在后續(xù)高難度知識(shí)中能產(chǎn)生飽滿(mǎn)的熱情，在自主分析、自主實(shí)踐后實(shí)現(xiàn)整體物理能力的提升，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是由于大部分物理現(xiàn)象都是在瞬間發(fā)生，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或是口頭講解的方式都難以真正幫助學(xué)生明確該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，加之教師的教育思維過(guò)于傳統(tǒng)，執(zhí)著于對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率降低，學(xué)生的物理水平得不到發(fā)展。

基于此，教師應(yīng)重視對(duì)信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，使用慢放功能展示物理現(xiàn)象產(chǎn)生的全過(guò)程，并在某一個(gè)關(guān)鍵瞬間對(duì)畫(huà)面定格，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解理論內(nèi)涵。學(xué)生在此過(guò)程中能及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)物理現(xiàn)象瞬間產(chǎn)生深刻印象，最終在與教師、同學(xué)合作分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。初中物理教師還可以運(yùn)用一些短視頻以及圖像素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定格，從物理學(xué)的角度深入挖掘相關(guān)信息，并與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的事件進(jìn)行有效連接，以此幫助學(xué)生理解該物理現(xiàn)象，提高理解能力。

（三）將抽象知識(shí)具體化，提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要因素，學(xué)生只有在提高科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，才能真正做到從物理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、相互關(guān)系與內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行概括分析，最終通過(guò)科學(xué)推論、質(zhì)疑創(chuàng)新深化物理概念與應(yīng)用能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)有意識(shí)地利用信息技術(shù)將抽象知識(shí)具象化，讓學(xué)生可以基于事實(shí)證據(jù)完成科學(xué)推論，在對(duì)不同觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、分析的過(guò)程中得到思維品質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、綜合能力的培養(yǎng)，課堂上只是刻板地分析各類(lèi)物質(zhì)觀念、能量觀念、相互作用觀念，未能清晰地舉例說(shuō)明，課內(nèi)教學(xué)要素較少，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。新時(shí)代下教師必須及時(shí)完成思想的轉(zhuǎn)變，在課內(nèi)引入豐富的現(xiàn)實(shí)元素，并通過(guò)圖片展示、視頻播放等方式以具象形態(tài)將現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以暢所欲言，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在不斷質(zhì)疑、創(chuàng)新、合作分析、推理驗(yàn)證中實(shí)現(xiàn)將抽象過(guò)程具象概括，使學(xué)生在交流中能產(chǎn)生思想的碰撞，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用信息技術(shù)引入豐富的現(xiàn)實(shí)元素，將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生理解客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在關(guān)系和相互關(guān)系，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（四）結(jié)合生活設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

初中時(shí)期的物理教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在自主探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中自然得出結(jié)論，加深對(duì)課程內(nèi)容的記憶，最終在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下獲得認(rèn)知能力的提升。因此，教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，需合理利用信息技術(shù)手段將生活因素融入課堂，這樣一方面能從根本上拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，另一方面也能保證他們對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。但是就初中物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分物理教師對(duì)生活因素的應(yīng)用還停留在淺顯階段，只是簡(jiǎn)單闡述生活中存在的物理現(xiàn)象，或是要求學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深刻記憶。為解決這一教學(xué)弊端，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)直觀性、生動(dòng)性、多元化的特點(diǎn)，將各個(gè)生活現(xiàn)象對(duì)比呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)學(xué)生在自主觀察的過(guò)程中會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及捕捉各個(gè)現(xiàn)象之間的差異點(diǎn)，主動(dòng)向教師提出自己心中的疑惑，進(jìn)而通過(guò)師生之間有效互動(dòng)解決問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)教學(xué)，深化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)也能強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（五）網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

新課改形勢(shì)下初中物理教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，讓他們能在熟悉物理原理、掌握實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升，最終強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)，保證整體教學(xué)的高效。在此期間，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引導(dǎo)他們主動(dòng)探索各類(lèi)物理知識(shí)，讓他們可以養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題嘗試從多角度、全方位去解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教育思想的影響下，初中物理教師未能尊重學(xué)生主體地位，課內(nèi)外都沒(méi)有給予他們充足的自主探索空間，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，并且對(duì)教師、工具書(shū)都產(chǎn)生了過(guò)度依賴(lài)，學(xué)習(xí)能力難以提升，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，課前準(zhǔn)備階段使用互聯(lián)網(wǎng)交際平臺(tái)為學(xué)生提供微課視頻，或是引導(dǎo)他們?nèi)ァ爸黝}網(wǎng)站”自主學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成高效預(yù)習(xí)。教師也可以課內(nèi)組織協(xié)作探索活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)展空間，開(kāi)闊他們的視野，課后為他們提供互評(píng)及自我展示平臺(tái)，堅(jiān)定生本理念，深化學(xué)生樂(lè)學(xué)思想，促進(jìn)他們的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（六）信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐水平

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，物理是一門(mén)科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，想要保證學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵并強(qiáng)化他們利用所學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力，就一定要著重培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力。對(duì)此，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段完成對(duì)各類(lèi)物理實(shí)驗(yàn)的演示，將完整的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一方面可以降低教學(xué)難度，另一方面可以側(cè)面激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，讓他們?cè)谀７隆?chuàng)新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理能力的發(fā)展，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在利用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的教師產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，他們過(guò)于重視對(duì)過(guò)程的細(xì)化，忽視了教學(xué)的互動(dòng)性，沒(méi)有在視頻中設(shè)置留白，因此除實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加清晰外，信息技術(shù)演示與教師的現(xiàn)場(chǎng)操作演示沒(méi)有太大差別，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，教師需及時(shí)進(jìn)行自我反思，分析演示中存在的問(wèn)題，并在每一個(gè)演示步驟結(jié)束后都通過(guò)視頻停頓或是對(duì)儀器、材料的鏡頭特寫(xiě)自然設(shè)置任務(wù)，以此既能讓學(xué)生更加清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也能活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)完成任務(wù)掌握實(shí)驗(yàn)步驟、了解實(shí)驗(yàn)原理，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各學(xué)段、各學(xué)科教師都將其引入課堂教學(xué)中，將抽象的、理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行主觀化、具象化轉(zhuǎn)換，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索興趣。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在興趣、好奇心的驅(qū)使下一步步走近物理，并能在保證他們?cè)谡J(rèn)知水平、思維品質(zhì)都得到明顯提高的前提下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而靈活利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，達(dá)成理想的教育目標(biāo)。