鄔銘敏

說(shuō)明性文章在初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，但其在教學(xué)實(shí)踐中處于被刻意忽略的狀態(tài)。八年級(jí)兩個(gè)“說(shuō)明文”單元的編寫組織，分類為事物性說(shuō)明文與事理性說(shuō)明文。但教材中呈現(xiàn)的科技作品并不能簡(jiǎn)單歸為“說(shuō)明性文章”概念。葉黎明教授認(rèn)為，“對(duì)科技作品的認(rèn)識(shí)要下移到具體的這一篇”。而傳統(tǒng)說(shuō)明文教學(xué)中教師所掌握的一般文體知識(shí)無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體的文章，也不能培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)閱讀這些具體文章所需的能力。

科技作品與傳統(tǒng)意義的說(shuō)明文不同，需采用新的閱讀技能與策略。同時(shí)在能力學(xué)習(xí)中應(yīng)提供符合學(xué)生認(rèn)知水平的方法支持，防止語(yǔ)文能力訓(xùn)練異化為單純科學(xué)領(lǐng)域探索。 從文本表述方式看，科技作品是以闡述和論證為主的學(xué)術(shù)性議論，包含對(duì)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)過(guò)程的客觀精確記敘與論述，是作者科學(xué)意識(shí)下創(chuàng)作的產(chǎn)物。 從科學(xué)角度看，科學(xué)意識(shí)包含科學(xué)精神與方法。科學(xué)精神即求實(shí)、理性、實(shí)踐、探求、進(jìn)取等精神?？茖W(xué)方法包括唯物辯證的思想方法和工作方法、一般科學(xué)方法，以及各學(xué)科、各專業(yè)領(lǐng)域具體的科學(xué)方法。顯而易見，文學(xué)領(lǐng)域也在其中——作者通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以科學(xué)的方式合理表述，最終將寫作的意圖科學(xué)地呈現(xiàn)，以期達(dá)到最好的效果。 因此，“科學(xué)意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)文章的內(nèi)容與表述，能夠映射作品各方面特點(diǎn)。以“科學(xué)意識(shí)”作為方向性指導(dǎo)，有其意義與價(jià)值。

一、轉(zhuǎn)換解讀視角，挖掘內(nèi)容與表述的科學(xué)特點(diǎn)

基于“科學(xué)意識(shí)”解讀科技作品，是從更高維度的科學(xué)創(chuàng)作角度來(lái)統(tǒng)領(lǐng)與考察，對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置與文本表述目的、作用有更深層次的理解。作品的科學(xué)意識(shí)不是外加其上，而是在內(nèi)容和表述上天然蘊(yùn)含的特性。

《被壓扁的沙子》中，“在通常條件下，這也需要數(shù)百萬(wàn)年……似乎可以肯定地說(shuō)，石英石也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?！睂?duì)于這里的“通常條件”“似乎”，以往教師會(huì)強(qiáng)調(diào)其限定了條件范圍，對(duì)結(jié)論的可靠性做了說(shuō)明，體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但從科學(xué)意識(shí)的角度分析，兩個(gè)詞背后的事實(shí)應(yīng)當(dāng)是在查閱檢索各種情況，并明確各種特殊情況后，發(fā)現(xiàn)沒有放之四海皆準(zhǔn)的規(guī)律。而這些特殊的情況與文章所介紹的內(nèi)容沒有必然聯(lián)系，不必完整分條列述，所以用“通常條件”“似乎”代替。語(yǔ)言取舍背后蘊(yùn)含了科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)與實(shí)事求是態(tài)度。所以，其本質(zhì)上體現(xiàn)的是科學(xué)思維的客觀、縝密性。

對(duì)文章內(nèi)容的設(shè)置，也應(yīng)從科學(xué)意識(shí)解讀?！洞笱銡w來(lái)》用一整段寫人們得出“孤雁是傷心的單身”，《時(shí)間的腳印》用9個(gè)自然段解釋巖石破壞過(guò)程，不應(yīng)僅解讀到“豐富文章內(nèi)容”，應(yīng)認(rèn)識(shí)到目的是為將人們的結(jié)論與自己觀察的結(jié)論對(duì)比，以證明自身正確性，以及在敘述巖石形成過(guò)程之前解釋其材料來(lái)源。內(nèi)容增加的目的是實(shí)現(xiàn)研究與表述邏輯的完整。

介紹學(xué)術(shù)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律的科技作品，往往不僅限于介紹，而且涉及如何應(yīng)用知識(shí)與規(guī)律，或是其發(fā)展前景。《大自然的語(yǔ)言》解釋了物候與物候?qū)W的原理，在結(jié)尾提出應(yīng)用方面的意義、作用與前景?！稌r(shí)間的腳印》除了解釋“為什么巖石能記錄時(shí)間”，還闡述了“這種記錄能幫助人們了解什么”。從“科技作品”的文類特點(diǎn)考量，“科技作品”包含了科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)三要素。其中科學(xué)解決理論問題，即這是為什么；而技術(shù)解決實(shí)際問題，可以用來(lái)干什么?？茖W(xué)技術(shù)的研究服務(wù)于現(xiàn)在與將來(lái)，而“知識(shí)與規(guī)律的應(yīng)用及發(fā)展前景”正是服務(wù)的具體體現(xiàn)?？萍甲髌穬?nèi)容的實(shí)用主義傾向，體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)世界基礎(chǔ)上力求改善世界的科學(xué)精神。

這種研究與行文過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)充分、刨根問底，以及實(shí)用主義的傾向，都是在解讀文章中應(yīng)當(dāng)挖掘，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的。

二、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)會(huì)作品背后的科學(xué)意識(shí)

在科技作品的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注體會(huì)、領(lǐng)悟與應(yīng)用科學(xué)意識(shí)。著眼引導(dǎo)學(xué)生研究邏輯，領(lǐng)會(huì)思維縝密性。作者的思維過(guò)程體現(xiàn)了明確的邏輯關(guān)系，具有完整性與可驗(yàn)證性。作者在行文中也會(huì)運(yùn)用推導(dǎo)證明、歸納演繹等科學(xué)方法。 《恐龍無(wú)處不有》有明確的邏輯推理鏈條：化石在各分離大陸上—恐龍?jiān)钤诿恳粔K大陸—恐龍不可能在每塊大陸?yīng)毩⑸妗鞔箨懺谶h(yuǎn)古曾是一整塊大陸或泛大陸—泛大陸逐漸分裂為現(xiàn)在各大陸—板塊構(gòu)造被證明正確。 教師要引導(dǎo)學(xué)生圈畫文本，篩選與提煉關(guān)鍵詞，自行設(shè)計(jì)、完善圖示化推理鏈。要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整關(guān)鍵句位置，添加邏輯關(guān)聯(lián)詞，反映要素間的聯(lián)系。

教師還要著眼文本邏輯，領(lǐng)會(huì)表述的實(shí)用性。科技作品的創(chuàng)作目的在于讓讀者對(duì)某方面內(nèi)容愿意看，而且能看懂。 如《時(shí)間的腳印》2～4段說(shuō)明順序“哪里能找時(shí)間的蹤跡—巖石能記錄時(shí)間—銅壺滴漏能記錄時(shí)間”。 教師可將順序調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生在理解兩種順序時(shí)進(jìn)行比較。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，若順序調(diào)換，讀者就會(huì)不清楚為什么要寫銅壺滴漏，甚至誤以為文章要介紹古代計(jì)時(shí)方法。而原文順序可以突出“巖石可以記錄時(shí)間”，還可以將銅壺滴漏原理與復(fù)雜的巖石記錄時(shí)間原理類比，幫助理解。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，側(cè)重過(guò)程性與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式

基于“科學(xué)意識(shí)”的閱讀，既要理解作品科學(xué)精神，感受作者科學(xué)品質(zhì)，還要將之內(nèi)化為自身思維和行為方式。其重點(diǎn)在于以科學(xué)的證實(shí)與證偽態(tài)度，批判性評(píng)價(jià)文本。

卡爾·波普爾提出，“所有科學(xué)命題都要有可證偽性，不可證偽的理論不能成為科學(xué)理論”?？萍甲髌返膬?nèi)容具有科學(xué)屬性，也應(yīng)具有可證偽性。對(duì)于學(xué)生而言，即是否能以批判態(tài)度接收、反駁與改進(jìn)科技作品的行文邏輯、內(nèi)容介紹、理論闡述。

學(xué)生提出，《大自然的語(yǔ)言》介紹物候現(xiàn)象的決定因素時(shí)，對(duì)緯度、經(jīng)度、高下因素都有案例為支撐，有依有據(jù)，體現(xiàn)出研究嚴(yán)謹(jǐn)、全面的科學(xué)精神。但關(guān)于古今差異部分，“根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄”模糊不嚴(yán)謹(jǐn)。于是教師布置“比較竺可楨原文與課文，分享發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)任務(wù)。比較后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原文提到“西洋最長(zhǎng)久的實(shí)測(cè)物候記錄是英國(guó)馬紹姆家族祖孫五世在190年的時(shí)間里對(duì)諾爾?？说胤降奈锖蛴涗洝保檎f(shuō)明數(shù)據(jù)可靠性，強(qiáng)調(diào)“記錄已在英國(guó)皇家氣象學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)上得到詳細(xì)分析，并與該學(xué)會(huì)各地所記錄的物候做了比較”，課文將其省略。就竺可楨原文而言，足夠嚴(yán)謹(jǐn)全面。

批判性評(píng)價(jià)文本能夠考察學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，還能夠引導(dǎo)文本理解走向深入，在過(guò)程中動(dòng)態(tài)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，具有全面、真實(shí)、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的優(yōu)點(diǎn)。

“科學(xué)意識(shí)”導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，是科技作品教學(xué)需要重點(diǎn)推進(jìn)與研究的方向。亟待一線教師從內(nèi)容挖掘、教學(xué)改進(jìn)、評(píng)價(jià)優(yōu)化上研究與實(shí)踐。