■福建省寧德市東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 王月春

新課改的頒布落實，不斷強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此在日常的教學(xué)過程中更要將主動權(quán)交于學(xué)生，以此增強初中物理教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，主要是教師充分地將知識點講授處理，而沒有給予學(xué)生充足的思考空間，由此在固定的初中物理教學(xué)模式下將難以提升初中物理的教學(xué)效果，因此，本文將對初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新展開設(shè)想。

一、初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

在教育改革過程中，物理教學(xué)也在從創(chuàng)新的角度尋求突破，力求符合新時代教育環(huán)境和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。但是，目前的初中物理教學(xué)模式從整體上來看仍然缺乏新意，還有很大的創(chuàng)新空間。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，一部分教師采取的教學(xué)模式比較保守，以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識為主，過多沿用傳統(tǒng)課堂模式，未能關(guān)注學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)模式不會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響，但卻不利于他們的長遠發(fā)展，對其物理素養(yǎng)培養(yǎng)造成局限；其二，教師適當創(chuàng)新了教學(xué)模式，但課堂教學(xué)模式仍然比較單一，或以口授為主，按照教材照本宣科；或每堂課都按照問題導(dǎo)入—理論講授—習(xí)題講練等流程開展，使得物理課堂模式閉塞，在此環(huán)境下學(xué)生的思維會變得固化，影響其學(xué)習(xí)興趣，也不利于物理知識的牢固掌握。

（二）教學(xué)方法缺乏多元性

教學(xué)理念的創(chuàng)新使教學(xué)方法不斷推陳出新，物理教師也在不斷探索新的教學(xué)方法，讓物理課堂變得多元化，這是初中物理課堂呈現(xiàn)的整體特征。但從個體角度來看，有些學(xué)校、班級在物理課堂教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法不適宜的問題，對新方法的運用不夠深入，對傳統(tǒng)方法的優(yōu)化不足。究其原因，一方面是很多物理教師在長期教學(xué)實踐中已形成了個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，他們運用多媒體技術(shù)手段、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，但采取的教學(xué)方法又體現(xiàn)了其個人獨特的屬性，這從根本上局限了教學(xué)方法的多元體現(xiàn)，倘若不能真正做到推陳出新，取得的教學(xué)成果并不會很明顯。另一方面是教學(xué)方法與真實學(xué)情不協(xié)調(diào)，很多教師本著照顧大部分學(xué)生的觀念采取教學(xué)方法，往往會運用一套教學(xué)方法給幾個班級授課，學(xué)生之間、班級之間的真實學(xué)情并不相同，這也局限了教學(xué)方式發(fā)揮作用，無法體現(xiàn)出教學(xué)方式的多元性。

二、初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）以生為本，體現(xiàn)課堂活力

現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法的立足點在于握教育活動開展的本質(zhì)，將原本以師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀橹鞯慕虒W(xué)模式，有效激活學(xué)生的興趣與動機，體現(xiàn)物理課堂活力，增強師生之間的雙向互動關(guān)系?；谶@一認知，具體的教學(xué)活動開展應(yīng)從以下方面入手：首先，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)活動中的師生地位，確立以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為核心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的知識講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式。其次，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，從新課導(dǎo)入、問題探究、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在課堂上形成有趣、熱烈的氛圍，這樣既能體現(xiàn)出物理課程的趣味性和探究性，又能促使學(xué)生形象理解重點難點知識，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當然，這個設(shè)計只是從理論層面提出了大致的設(shè)想，具體實施教師還要根據(jù)實情精準設(shè)計，自上而下地體現(xiàn)創(chuàng)新原則。

在實踐教學(xué)展開的過程中，教師要始終以學(xué)生為根本出發(fā)點和落腳點，認識到現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師將不再是課堂的主宰者和決策者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指路人，課堂教學(xué)的主體地位應(yīng)當歸還給學(xué)生，并且有效地凸顯出來。在教學(xué)展開的過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知規(guī)律、學(xué)齡特點，針對學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)模式做出有效的調(diào)節(jié)、優(yōu)化和改良，以此為中心讓學(xué)生真正參與到課堂當中，通過學(xué)生自己的探索分析和思考來對問題進行有效的解決，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有效講授策略，促進知識掌握

講授方法是教師傳達物理知識的重要方式之一，因此在課堂教學(xué)的過程中就需要教師對物理概念、物理基本技能以及原理進行分類展示和討論，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生充分了解物理學(xué)科特性。教師可以展示一些演示情景和步驟，使學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象。例如，在“光的折射”一課的教學(xué)中，對眼睛受騙的講解中，部分學(xué)生很難理解其中的實驗內(nèi)容和現(xiàn)象，又如“池底的A點吸收空氣的光線，池底變高，池水變淺?！痹谶@里，光線就是假設(shè)的內(nèi)容，學(xué)生不能感覺到光線的存在，所以對于光線的折射也就不能進行深入地理解。針對這一點，初中物理教師可以利用多媒體畫面將光路折射進行更為直觀形象的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的接受和理解能力。除此之外，教師還要在講授的過程中將重點內(nèi)容凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生理解得更加深入，提升整體的認知理解能力。

教師的講授應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解能力。就初中階段的受教育主體而言，如果是單純的口述教學(xué)，就無法有效地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的缺陷和不足。為此教師在講授的過程當中要借鑒更多的資源作為參考，引入相應(yīng)的視頻資源、圖片資源和音頻資源，為教師的講述教學(xué)提供更多的輔助，這樣學(xué)生在理解和認知上更加清晰，學(xué)生在應(yīng)用上也更加靈活。講授方法是教師實踐教學(xué)展開過程中最為重要的一種方法，這種方法在實踐應(yīng)用的過程當中靈活性和可塑性是相對較強的，但是不能只用一種方法枯燥乏味地展開物理教學(xué)，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的知識理解能力。

（三）有效情境策略，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中物理教學(xué)的過程中需要基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生充分利用物理問題、生活實際以及實驗等深化對物理知識的理解。首先可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，通過實驗操作的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時基于基本的物理原理對生活中的現(xiàn)象進行分析，進而更好地提升初中生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“焦耳定律”一課時，就可以運用日常生活中對電的了解進行分析，再通過物理知識的運用，可以對導(dǎo)致導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的影響因素進行猜想和假設(shè)，以此實現(xiàn)對物理學(xué)科的深入探討。其次，教師也可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的燈泡在長時間使用后產(chǎn)生熱量，以及烤箱通電后產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象進行研究問題的導(dǎo)入，并讓學(xué)生基于此現(xiàn)象對該研究進行思考和交流，并對其影響因素展開合理的猜想和假設(shè)。最后和學(xué)生進行實驗驗證，以此證實學(xué)生猜想和假設(shè)的準確性，在提高學(xué)生探索積極性的同時，還有利于初中生物理思維的形成。初中物理實驗探究內(nèi)容豐富，教師通過物理實驗引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，使其在分析物理現(xiàn)象的過程中提升探究能力以及信息處理能力，由此更好地推動其核心素養(yǎng)能力的提升，進而為深入理解深層次知識奠定良好基礎(chǔ)。

（四）有效提問策略，驅(qū)動問題解決

有效的提問方式能夠為引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題提供明確指向，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，因此初中物理教師需要充分把握提問的時機，通過合理的方式提升學(xué)生參與課堂的熱情，進而為實現(xiàn)教學(xué)目標提供保障。在物理教學(xué)中，物理教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生將探索未知事物的欲望激發(fā)出來，讓其在問題中找出關(guān)鍵點，進而以更快的速度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，在提問方式上可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更好地理解問題出現(xiàn)的具體環(huán)境，更好地激發(fā)探索新事物的熱情。再者，還可以采用“矛盾”法，在提問時運用相反的方法進行提問，讓學(xué)生通過舉例子的反證法進行問題的解決，加深對知識點的理解。在進行提問時要求語言凝練，能將教材中的關(guān)鍵知識點涵蓋在提問中，在進行問題的提出時，還可以通過追問、反問等方式進行，由此促進學(xué)生能領(lǐng)悟問題。

例如，在進行“認識浮力”這一章節(jié)的實驗課教學(xué)時，教師可以準備一個乒乓球，然后將這個乒乓球放到一個底部被剪掉的倒置的飲料瓶當中。之后，教師讓另一名學(xué)生向飲料瓶中倒水，觀察水會從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現(xiàn)任何變化。這時，再讓另一名學(xué)生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來。針對這一現(xiàn)象進行提問：“在兩次實驗中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通過這種趣味性實驗的設(shè)置和教學(xué)問題的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生對物理知識的求知欲望，積極地思考，緊跟教師的教學(xué)思路，進而為本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（五）有效探究策略，促進思維發(fā)展

新課程改革的目標之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，引導(dǎo)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的方式，進而更好地提升整體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)能力可以從物理實驗中得到優(yōu)化發(fā)展，而且也唯有在實驗中進行主動探索，才能更好地幫助學(xué)生提高科學(xué)精神，使其具備學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在對“光的反射成像”進行講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用家中的金屬勺子，把它當作凸面鏡或凹面鏡，然后觀察這種成像規(guī)律，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；或者，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)時，可以借助于帶水的塑膠瓶，把它放進自己的冰箱內(nèi)速凍，待一段時間后將它取出，就會發(fā)現(xiàn)“露”和“霜”。這類有趣的實驗可以促進學(xué)生形成創(chuàng)新思維。這種探究活動既提高了學(xué)生的合作溝通能力，又有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，促進學(xué)生能夠在直接實驗操作中感受到物理世界的獨特魅力，體驗到物理實驗的神奇，提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的深度探索欲望。

在實踐教學(xué)展開的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和成長空間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索分析，將問題和任務(wù)進行有效的解決，這樣學(xué)生在探索分析的過程中，會逐漸加強對物理知識和物理概念的理解和認知，同時也可以在問題解決的過程當中強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力。這對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)可以起到較大的幫助和影響，而當學(xué)生將問題有效解決之后，也會產(chǎn)生自豪感和自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。教師可以在實踐教學(xué)展開的過程中引入更多的探究類活動和任務(wù)來提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

（六）制作微課，開展自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)媒體的合理應(yīng)用本身就是對教學(xué)模式與教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念提出以后，很多教師都在嘗試將學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)銜接起來，利用微課引領(lǐng)學(xué)生在物理課堂教學(xué)之前了解基礎(chǔ)的物理知識和實驗內(nèi)容，課堂上針對重點難點及學(xué)習(xí)中存在的問題詳細講解，組織開展實驗探究活動，以促進教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高物理課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變單一的課堂授課模式，使之更具創(chuàng)新性。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，初中物理教學(xué)知識應(yīng)通過微視頻進行傳遞，備課時，教師應(yīng)收集課堂內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)資料和資源，再結(jié)合課件制作微課。與此同時，教師還應(yīng)保證微課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度能有效銜接，并及時上傳到教學(xué)平臺，然后讓學(xué)生按個人時間安排觀看學(xué)習(xí)，并記錄下微課中的疑點和重點，再在課堂上集中學(xué)習(xí)，由此可以為優(yōu)化物理學(xué)習(xí)效果提供保障。

（七）巧設(shè)層次，落實因材施教

分層教學(xué)是教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)，經(jīng)過實踐證明，這一方法更具科學(xué)性和可行性，契合學(xué)生的差異性，也更易于優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。分層教學(xué)是在因材施教理念下提出的，教師要從物理課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)訓(xùn)練及教學(xué)評價等方面落實分層教學(xué)。實施分層教學(xué)之前，準確分析所教授的各個班級的真實學(xué)情，了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)困、中等、優(yōu)良三個層次對學(xué)生實施分層，這個分層只是某一時間段內(nèi)的分層結(jié)果，后續(xù)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。教學(xué)目標要體現(xiàn)出階梯性，在基礎(chǔ)的教學(xué)目標之上預(yù)留出一些提高的空間，為整體教學(xué)活動開展提供積極指導(dǎo)，避免因為過于保守而局限了學(xué)生的知識理解和思維發(fā)展。教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)與實驗，在此過程中發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，使得一個班級的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步。作業(yè)訓(xùn)練要從基礎(chǔ)、鞏固、拓展三個層次科學(xué)設(shè)計，讓基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生多做基礎(chǔ)題，讓優(yōu)良層次的學(xué)生在拓展題中提升自我，合理運用這種靈活的教學(xué)方式勢必會促進物理學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

總而言之，要提高初中物理教學(xué)的實效性，必須從教學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)向教學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本原理的積極性，從而為優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果，促進綜合學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，充分開展有效的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力，這是新課標下初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力的重要途徑。