魯鳳華，李俊華

(1.孝感市孝南區(qū)臥龍中心小學(xué)，湖北 孝感 432000；2.孝感市孝南區(qū)臥龍初級(jí)中學(xué)，湖北 孝感 432000)

小學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系，要重視經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。MG(Motion Graphics)動(dòng)畫(huà)即圖形動(dòng)畫(huà)，是一種運(yùn)用會(huì)動(dòng)、會(huì)變化的圖形，再配以簡(jiǎn)潔清晰、生動(dòng)有趣的語(yǔ)音素材等形成的動(dòng)畫(huà)技術(shù)。MG動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)力豐富，主要是以二維平面的點(diǎn)、線、面來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，可將這些靜態(tài)要素按一定的邏輯動(dòng)態(tài)化，采用非敘事結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)在條理性，適合將小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象、枯燥的知識(shí)以直觀、有趣的形式多層次地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能更直觀地接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]；MG動(dòng)畫(huà)還可通過(guò)設(shè)置生活情景，動(dòng)態(tài)演示圖形變化等方式，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)直接和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛[2]。

在信息超載的時(shí)代大背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用 MG 動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作的微課，具有課時(shí)短、內(nèi)容精練、目標(biāo)清楚、針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)效果好、易理解、制作效率高和傳播使用方便等特點(diǎn)[3]，適合小學(xué)生心理發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，可應(yīng)用于小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。本文以戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”等理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從選題與設(shè)計(jì)、MG動(dòng)畫(huà)微課制作、教學(xué)應(yīng)用等方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課的制作和應(yīng)用方法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課選題與設(shè)計(jì)

戴爾通過(guò)總結(jié)分析各種視聽(tīng)教學(xué)的手段和方法，形成了被稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”的教學(xué)理論。該理論把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)分為做的、觀察的和抽象的等三個(gè)層次，認(rèn)為教育應(yīng)從低層次的具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象經(jīng)驗(yàn)；有效的學(xué)習(xí)方法是首先給學(xué)生豐富的具體經(jīng)驗(yàn)，但又不能滿足于具體經(jīng)驗(yàn)，而必須將具體經(jīng)驗(yàn)抽象化、普遍化，最后形成概念，即形成抽象經(jīng)驗(yàn)；位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)，能突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，比用言語(yǔ)、符號(hào)更能為學(xué)生提供易接受和理解的經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，選題與設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。為保證小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課的教學(xué)有效性，在動(dòng)畫(huà)微課的選題和設(shè)計(jì)中，應(yīng)體現(xiàn)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論的基本原則，以達(dá)到小學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課時(shí)，要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，找出適合且需要用 MG 動(dòng)畫(huà)類(lèi)微課來(lái)呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課選題一般應(yīng)遵循以下原則和方法：1)選題來(lái)自新課標(biāo)課程教材內(nèi)容；2)選題應(yīng)該是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)(可通過(guò)教師平時(shí)收集學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況和效果的反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)，也可參考相關(guān)文獻(xiàn)或與教研組教師討論來(lái)確定)；3)選取的內(nèi)容應(yīng)適合用MG動(dòng)畫(huà)微課呈現(xiàn)，具備主題明確(最好一個(gè)動(dòng)畫(huà)解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn))、短小精悍的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)向抽象經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、角色場(chǎng)景設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析[4]的基礎(chǔ)上，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，規(guī)劃出合適的教學(xué)過(guò)程。如可以在動(dòng)畫(huà)中創(chuàng)設(shè)“操作”或“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境，使學(xué)生可以學(xué)以致用。每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)MG 動(dòng)畫(huà)微課一般對(duì)應(yīng)某一知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，其教學(xué)過(guò)程必須完整呈現(xiàn)，即應(yīng)該包括問(wèn)題導(dǎo)入——知識(shí)點(diǎn)講解——知識(shí)總結(jié)——課程提問(wèn)等環(huán)節(jié)，但具體做法應(yīng)考慮動(dòng)畫(huà)微課的特點(diǎn)，例如，課程提問(wèn)可采用鑲嵌在微課中的選擇題的方式進(jìn)行，便于所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，增加學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)的交互性。

腳本即“劇本”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化，包括臺(tái)詞、對(duì)話、動(dòng)作、音效、圖片、場(chǎng)景的切換、時(shí)間的分割等內(nèi)容。設(shè)計(jì)腳本時(shí)一般先設(shè)計(jì)好動(dòng)畫(huà)文稿(文字腳本)，再以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行分鏡頭設(shè)計(jì)(分鏡頭腳本)。動(dòng)畫(huà)文稿的寫(xiě)作過(guò)程也是教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)圍繞核心教學(xué)主題，按教學(xué)過(guò)程的先后順序來(lái)寫(xiě)，在保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、條理性的前提下，注重知識(shí)呈現(xiàn)的層次遞進(jìn)性，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、趣味性，使知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。分鏡頭腳本是將動(dòng)畫(huà)文稿轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫(huà)微課的中間媒介，由鏡頭畫(huà)面和文字說(shuō)明構(gòu)成，包括鏡頭序號(hào)、鏡頭畫(huà)面、時(shí)長(zhǎng)、解說(shuō)詞、音效等。角色場(chǎng)景設(shè)計(jì)是指確定動(dòng)畫(huà)中的角色及其活動(dòng)的場(chǎng)景。角色可以是人物，也可以是動(dòng)物等，最好選用學(xué)生“熟悉”的對(duì)象作為角色，如學(xué)生課本、課外讀物或動(dòng)畫(huà)片中的人物、動(dòng)物等，角色的設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)需求，適合角色所處的場(chǎng)景，外貌、動(dòng)作等符合學(xué)生審美特點(diǎn)。

動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)包括背景、構(gòu)圖、色彩的設(shè)計(jì)等，要結(jié)合具體動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行。一般前景色設(shè)計(jì)上選取飽和度高、鮮艷明亮、偏暖的色調(diào)，背景選擇偏灰的色調(diào)，構(gòu)圖時(shí)根據(jù)內(nèi)容需要可采用對(duì)稱(chēng)或不對(duì)稱(chēng)式構(gòu)圖，色彩選用上要對(duì)比鮮明，明快活潑。MG動(dòng)畫(huà)有MBE、插畫(huà)、線條、扁平化等風(fēng)格。采用二維扁平化風(fēng)格來(lái)制作小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)，用許多簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示界面元素，能夠形象、概括、條理清晰地呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生識(shí)別和記憶。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課的制作

制作MG動(dòng)畫(huà)微課需要借助動(dòng)畫(huà)制作軟件，常見(jiàn)的有PowerPoint、Adobe Animate(An)、Flash、Adobe After Effects(AE)、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等[5]。這些軟件安裝后，初次使用者可參考其“幫助文件”或網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教程，熟悉其使用方法和技巧，充分利用軟件的內(nèi)置功能，制作MG動(dòng)畫(huà)型微課。

具體的制作流程是：1)根據(jù)分鏡頭腳本繪制相應(yīng)的場(chǎng)景。一般是利用軟件提供的圖形繪制背景及場(chǎng)景組件的輪廓，再用油漆桶工具填充上適當(dāng)?shù)牟煌伾?，再?duì)顏色的漸變方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)；2)繪制角色和元素。目前常用動(dòng)畫(huà)軟件資源庫(kù)中的人物、動(dòng)物角色和元素通常不是專(zhuān)門(mén)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備的，因此，為保證MG動(dòng)畫(huà)微課的親和力，最好自己根據(jù)具體的選題和設(shè)計(jì)，利用軟件中的各種工具，繪制角色和元素，為降低MG動(dòng)畫(huà)微課開(kāi)發(fā)的難度，也可以利用相應(yīng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件中的或第三方動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)的角色和元素，適當(dāng)加工改造后再使用；3)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”的效果。以Adobe Animate(An)為例，可在時(shí)間軸上，運(yùn)用“骨骼”工具，讓角色和元素的組件發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)諸如抬手、眨眼、說(shuō)話、搖頭等動(dòng)作，也可在時(shí)間軸上，運(yùn)用創(chuàng)建傳統(tǒng)補(bǔ)間、創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、轉(zhuǎn)換為逐幀動(dòng)畫(huà)等方式，實(shí)現(xiàn)角色和元素在背景中的運(yùn)動(dòng)；4)后期錄制。動(dòng)畫(huà)“動(dòng)”起來(lái)后，通常需要利用Camtasia等軟件進(jìn)行后期錄制，主要包括將動(dòng)畫(huà)錄拍下來(lái)，給動(dòng)畫(huà)配音，添加字幕、音樂(lè)，添加片頭片尾，輸出發(fā)布等。其中給動(dòng)畫(huà)配音十分關(guān)鍵，應(yīng)選擇安靜沒(méi)有回音的地方進(jìn)行配音，音色應(yīng)該偏向輕快，富有激情，語(yǔ)速不宜太快，以適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課的教學(xué)應(yīng)用

將小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課與傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，可形成“傳統(tǒng)板書(shū)+MG動(dòng)畫(huà)微課”、“交互式白板+MG動(dòng)畫(huà)微課”、“互聯(lián)網(wǎng)+MG動(dòng)畫(huà)微課”等教學(xué)應(yīng)用模式。

“傳統(tǒng)板書(shū)+MG動(dòng)畫(huà)微課”模式是指在用傳統(tǒng)黑板板書(shū)教學(xué)過(guò)程中，在某些節(jié)點(diǎn)播放做好的MG動(dòng)畫(huà)微課。例如在講授“克、千克和噸的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可先播放一節(jié)自制的MG動(dòng)畫(huà)微課作為導(dǎo)入，內(nèi)容是教小朋友做蛋糕，展示配方中需要加糖多少克，加面粉多少千克等，引起學(xué)生對(duì)“克、千克”等概念的關(guān)注，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，再用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)詳細(xì)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

隨著教學(xué)條件的不斷改善，越來(lái)越多的小學(xué)教室開(kāi)始使用交互式白板進(jìn)行教學(xué)。交互式白板可以對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行制作和修改(包括圖形類(lèi)型、大小、角度等)[6]，是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的好幫手。如果將交互式白板與MG動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，形成“交互式白板+MG動(dòng)畫(huà)微課” 的教學(xué)模式，可以將交互式白板中圖形變化的過(guò)程動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，通過(guò)分解、組合、推理、驗(yàn)證等，清晰地展示不同圖形的演變與轉(zhuǎn)化過(guò)程，幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)圖形，更深刻地理解圖形之間的分割關(guān)系。如在進(jìn)行“圓柱的體積”教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生初步探究后再利用MG動(dòng)畫(huà)微課展示把圓柱的底面逐步均分成16份、32份、64份……的效果，對(duì)比感受切開(kāi)后拼起來(lái)的圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方體，再利用圖形動(dòng)畫(huà)展示出圓柱的底面圓周的一半，半徑及高是怎么轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高的，從而使學(xué)生理解推導(dǎo)出圓柱的體積公式，有效突破難點(diǎn)，在這種直觀展示中感受數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和極限思想，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

互聯(lián)網(wǎng)可以將人們無(wú)數(shù)碎片時(shí)間串聯(lián)成一個(gè)整體，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的信息技術(shù)將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，極大地拓寬教與學(xué)的時(shí)空范疇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將MG動(dòng)畫(huà)微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，形成“互聯(lián)網(wǎng)+MG動(dòng)畫(huà)微課”的教學(xué)模式，不僅方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，還有利于諸如“交互學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。如在“三角形內(nèi)角之和等于180度”這節(jié)動(dòng)畫(huà)微課中，教師可設(shè)置讓學(xué)生拍攝生活中的“三角形”上傳分享，將動(dòng)畫(huà)中的三角形各角拆開(kāi)后組合起來(lái)，回答是多少度等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)的眼睛對(duì)運(yùn)動(dòng)和變化的東西更為敏感，教學(xué)中使用動(dòng)畫(huà)更能引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；動(dòng)畫(huà)能表示素材間的邏輯關(guān)系和序列變化，易于幫助思維實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的躍升。在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育高度融合的時(shí)代背景下，開(kāi)發(fā)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)MG動(dòng)畫(huà)微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空范圍，有助于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。