蔣慕東，仇新明

(1.江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.淮陰師范學(xué)院 法政學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

工學(xué)結(jié)合是一種與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)或規(guī)范學(xué)習(xí)相聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)者的核心目標(biāo)是滿足企業(yè)工作崗位的實(shí)踐需求。其內(nèi)涵可凝練為“三化、四結(jié)合”，即能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化和人才培養(yǎng)方案制定中校企相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位內(nèi)容相結(jié)合。[1]這種人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施需要以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的需求為基礎(chǔ)。但大學(xué)受制于傳統(tǒng)思想，與企業(yè)需求存在差距；企業(yè)在人才流動(dòng)與人才培養(yǎng)使用的制度安排上與大學(xué)沖突。本文就此展開(kāi)探討，并提出相關(guān)對(duì)策。

一、工學(xué)結(jié)合中的企業(yè)需求

企業(yè)的需求是驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與大學(xué)人才培養(yǎng)的基本動(dòng)力。企業(yè)之所以在參與大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，投入各種資源，其目的是期望培養(yǎng)具有就業(yè)能力的人才，滿足企業(yè)崗位工作的需求，有效促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)先前制定的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；诠W(xué)結(jié)合的企業(yè)需求，主要有四個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域研究的進(jìn)展，使企業(yè)能夠在該領(lǐng)域獲得領(lǐng)先技術(shù)，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大企業(yè)的產(chǎn)品市場(chǎng)；第二，快速應(yīng)用高校管理技術(shù)，促進(jìn)組織發(fā)展變化，提升組織發(fā)展質(zhì)量；第三，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用，而非理論的研究，存儲(chǔ)具有異質(zhì)性特征的知識(shí)資本，增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力；第四，培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的發(fā)展需求，滿足企業(yè)發(fā)展中持續(xù)的人才需求，促進(jìn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

基于這些需求的驅(qū)動(dòng)，大學(xué)采用工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的主要模式具有可行性。此外，工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置的目標(biāo)與工作任務(wù)要求相一致，能為學(xué)習(xí)者提供他們期望獲得的結(jié)果的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者與企業(yè)共同發(fā)展。同時(shí)，企業(yè)主期望學(xué)習(xí)者不僅能夠在實(shí)踐中明確理解新知識(shí)，而且能運(yùn)用所掌握的知識(shí)為企業(yè)帶來(lái)利益。

二、基于企業(yè)需求的工學(xué)結(jié)合的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

以知識(shí)為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求大學(xué)培養(yǎng)的人才必須具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求。所以，基于傳統(tǒng)的、以注重課堂教學(xué)、理論研究的大學(xué)人才培養(yǎng)模式面臨諸多的挑戰(zhàn)。

(1)學(xué)術(shù)研究的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上，大學(xué)對(duì)教育的需求者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)提供教育服務(wù)的供給者的角色?！按髮W(xué)供給者的角色使投資者形成潛在的期望——供給者能夠提供解決問(wèn)題的方法”。[3]因此，教育服務(wù)的購(gòu)買(mǎi)方認(rèn)為在制定課程或?qū)W習(xí)的過(guò)程中不必投入太多的時(shí)間和精力，但事實(shí)上是，實(shí)踐環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的效果非常重要。對(duì)學(xué)者來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容與工作場(chǎng)所活動(dòng)一致性是復(fù)雜的，具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)椤安淮嬖诂F(xiàn)有的知識(shí)地圖，能夠明確標(biāo)出學(xué)術(shù)知識(shí)與工作知識(shí)的領(lǐng)域”。[4]

(2)課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。作為知識(shí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，大學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與類型上，一般表現(xiàn)出更具有權(quán)威性，而認(rèn)證的結(jié)果顯然符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但卻未必能滿足企業(yè)與學(xué)習(xí)者的需求。而工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地服務(wù)于大學(xué)、企業(yè)與學(xué)習(xí)者三方需求。但“擺脫與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)的意識(shí)形態(tài)或傳統(tǒng)模式的束縛對(duì)很多大學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)”。[5]因?yàn)?，學(xué)習(xí)的結(jié)果與企業(yè)的業(yè)務(wù)需求相一致，需要一種密切合作伙伴關(guān)系，這種關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要在學(xué)習(xí)者、學(xué)者、企業(yè)與大學(xué)管理者之間實(shí)現(xiàn)課程資源權(quán)力的重新分配。

(3)課程制定的困境。工學(xué)結(jié)合的課程需要工學(xué)雙方聯(lián)合設(shè)計(jì)。理想的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與合作伙伴的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，課程所選擇的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)工學(xué)雙方共同審核，以確保大學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)行為需與其工作角色的要求相一致，同時(shí)能夠促進(jìn)企業(yè)的相關(guān)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種基于工作環(huán)境設(shè)計(jì)的課程服務(wù)于這樣的理念：學(xué)習(xí)者個(gè)人是在企業(yè)的引導(dǎo)下發(fā)展的。企業(yè)需要借助這種課程學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)其發(fā)展變化。因?yàn)椋髽I(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)個(gè)體能力在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提升。

(4)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合情境下，學(xué)生面臨一個(gè)不同于傳統(tǒng)的、單一的校園環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，大學(xué)需要采用更主動(dòng)、復(fù)雜的管理方法來(lái)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，這種管理方法使知識(shí)真正與工作場(chǎng)所的生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)整合。成功的工學(xué)結(jié)合需要在大學(xué)與工作場(chǎng)所的管理者、初學(xué)者之間建立伙伴關(guān)系，而發(fā)展和維護(hù)這樣的伙伴關(guān)系需要時(shí)間和精力，這對(duì)從事傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究與課程教學(xué)的學(xué)者來(lái)說(shuō)，需要涉獵其從未經(jīng)歷的行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

企業(yè)是以盈利為目標(biāo)的組織，在人才與技術(shù)方面與大學(xué)的開(kāi)放性不同，具有一定封閉性，在生產(chǎn)實(shí)踐的制度安排上與大學(xué)的課程實(shí)施上也存在一定的沖突。

(1)人才、技術(shù)專有性與高等教育開(kāi)放性沖突。工學(xué)結(jié)合主要涉及兩個(gè)方面，一是人才培養(yǎng)與交流；二是技術(shù)研發(fā)的合作。在人才培養(yǎng)與交流方面，高等教育具有高度流動(dòng)性特征，因?yàn)槿瞬诺牧鲃?dòng)為大學(xué)帶來(lái)新的思想或技術(shù)，能夠促進(jìn)大學(xué)人才的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)思想的交流。但企業(yè)在人才交流與培養(yǎng)方面具有一定的封閉性，技術(shù)與人才是企業(yè)的專有性資產(chǎn)，是競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的根本基石，人才流動(dòng)與培養(yǎng)與企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)息息相關(guān)。企業(yè)人才尤其是技術(shù)人才的流出，易為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手獲取，威脅企業(yè)專有技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在技術(shù)研發(fā)面，產(chǎn)學(xué)之間存在目標(biāo)差異。大學(xué)以論文的輸出作為主要目標(biāo)，而企業(yè)則以新知識(shí)、新技術(shù)產(chǎn)權(quán)的勞動(dòng)保護(hù)壽命為目標(biāo)，不被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手超越，使之成為企業(yè)的專有性資產(chǎn)，為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)贏得優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)習(xí)者知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的薄弱，也使企業(yè)與大學(xué)在人才、技術(shù)交流方面存在企業(yè)技術(shù)泄密風(fēng)險(xiǎn)，使企業(yè)在工學(xué)結(jié)合方面有所顧忌。

(2)課程實(shí)施與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)沖突。課程實(shí)施與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的沖突主要表現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研之間在時(shí)間、空間、人員安排與資源配置方面的沖突。時(shí)間資源配置的沖突，企業(yè)主要表現(xiàn)為生產(chǎn)作息時(shí)間與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的沖突；學(xué)研方主要表現(xiàn)為，在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與學(xué)校理論教學(xué)的時(shí)間、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)時(shí)間與自身科研活動(dòng)時(shí)間沖突?？臻g資源的配置沖突，企業(yè)主要表現(xiàn)為生產(chǎn)的車(chē)間與學(xué)生實(shí)踐占用車(chē)間的沖突；學(xué)研方主要表現(xiàn)為企業(yè)技術(shù)研發(fā)與教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)空間沖突。在人力資源配置的沖突，企業(yè)主要表現(xiàn)為生產(chǎn)工作中技術(shù)工人的配置與學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)工作中技術(shù)人員的配置的沖突；學(xué)研方主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)研究的人員配置與企業(yè)技術(shù)研究的人員配置沖突。設(shè)備資源配置的沖突表現(xiàn)在學(xué)生工作學(xué)期，企業(yè)面臨產(chǎn)品生產(chǎn)所需的資源與學(xué)生工作所需要的資源的沖突，若讓學(xué)生承擔(dān)正常崗位工作，必須予以專業(yè)的技術(shù)工人加以指導(dǎo)，使人力資源低效使用。

三、基于企業(yè)需求的工學(xué)結(jié)合的對(duì)策

大學(xué)與企業(yè)在知識(shí)與技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特征，能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的形成。在課程制定中，企業(yè)實(shí)踐層面的專家能夠預(yù)設(shè)工作場(chǎng)所環(huán)境中，可能出現(xiàn)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出促進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的建議；學(xué)者能夠在工作場(chǎng)所不同的背景條件下，依賴工人的隱性知識(shí)，更好地在工作場(chǎng)所傳授與工作實(shí)踐相關(guān)的系統(tǒng)理論，使學(xué)習(xí)者將工學(xué)結(jié)合課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。這些可能的實(shí)現(xiàn)需要產(chǎn)學(xué)組織的員工結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

1.建立工學(xué)深度合作門(mén)檻

當(dāng)下大學(xué)與企業(yè)伙伴關(guān)系正在發(fā)生變化：一是由短期合作向長(zhǎng)期合作發(fā)展；二是合作關(guān)系與高層管理密切相關(guān)；三是企業(yè)與大學(xué)合作不再局限于某一問(wèn)題解決的需要或技術(shù)需求，而是與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展密切相關(guān)。這些變化源于產(chǎn)學(xué)之間長(zhǎng)期溝通與權(quán)力關(guān)系的重新分配，是基于開(kāi)放的產(chǎn)學(xué)伙伴關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展形成的。

(1)建立開(kāi)放的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。第一，產(chǎn)學(xué)之間理解彼此合作的門(mén)檻與需求。參與合作的工學(xué)雙方都有一定的門(mén)檻或邊界，企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用，希望大學(xué)能夠?qū)I(yè)理論轉(zhuǎn)化為具有可操作性的知識(shí)；大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，更期望實(shí)習(xí)學(xué)生能夠在企業(yè)工作環(huán)境下運(yùn)用理論知識(shí)，形成實(shí)踐創(chuàng)新能力。合作雙方需要理解彼此需求與意愿以及明確合作的邊界，拓寬大學(xué)與企業(yè)利益的共同領(lǐng)域。第二，產(chǎn)學(xué)雙方實(shí)施多元化教學(xué)。工學(xué)結(jié)合假設(shè)：學(xué)習(xí)者在一定情境下，能夠完全理解工作的本質(zhì)，將操作技能與理解能力整合。但實(shí)際上學(xué)習(xí)者并不能完全從研究的領(lǐng)域獲得一個(gè)學(xué)習(xí)的方法以回應(yīng)工作中的問(wèn)題。[6]只有通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)者運(yùn)用提問(wèn)、批判性分析與反省性思維訓(xùn)練等方法，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得回應(yīng)工作中問(wèn)題的方法。

(2)培養(yǎng)合作關(guān)系。第一，促進(jìn)彼此對(duì)合作門(mén)檻認(rèn)可。合作門(mén)檻的認(rèn)可是通過(guò)合作伙伴之間直接、真誠(chéng)的協(xié)商，明確雙方在合作過(guò)程中的角色與對(duì)存在的風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)同中形成的。[7]大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)人共同準(zhǔn)備內(nèi)部討論的相關(guān)內(nèi)容的草案，承諾資源供給和減少合作運(yùn)行中的約束條件與影響因素，包括向?qū)Ψ浇榻B組織文化、規(guī)程、體制和常用的“語(yǔ)言”，理解每個(gè)操作的約束和參數(shù)，并評(píng)估潛在的風(fēng)險(xiǎn)。第二，工學(xué)之間建立非正式制度。當(dāng)企業(yè)與大學(xué)的員工通過(guò)彼此交流，獲得對(duì)處理事務(wù)的規(guī)程與方式的較深的認(rèn)識(shí)，能夠緩解組織規(guī)程限制，增強(qiáng)彼此相互吸收額外知識(shí)的能力。[8]伙伴關(guān)系的形成是以行使嵌入于工學(xué)關(guān)系的復(fù)雜性與話語(yǔ)之中的權(quán)力為中心的。這樣的權(quán)力需要被可感知的信任管理，而企業(yè)與經(jīng)?；?dòng)的大學(xué)員工之間的信任，能很好地理解業(yè)務(wù)促進(jìn)學(xué)者的科學(xué)研究。所以，需要存在一個(gè)非正式的制度安排直到工學(xué)合作計(jì)劃的完成。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)者角色

學(xué)者需要從傳統(tǒng)單一的“教、研”向“工作重心、工作目的和實(shí)踐”的角色轉(zhuǎn)變。這意味著學(xué)者身份的轉(zhuǎn)變：即從學(xué)科專家向一個(gè)合作促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。諾爾斯(Knowles)發(fā)現(xiàn)，給成人提出建議“幫助成人學(xué)習(xí)需要解放與管理背景環(huán)境相關(guān)的意識(shí)形態(tài)與在何時(shí)接受成人教育學(xué)的假設(shè)——學(xué)習(xí)者自己決定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、用什么證據(jù)表明學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生”是一個(gè)難題。[9]

(1)由教學(xué)研究者向環(huán)境引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合的伙伴關(guān)系意味著學(xué)者不再是教學(xué)行為主宰者。學(xué)者需要脫離長(zhǎng)期主宰大學(xué)的知識(shí)，即一種顯性的可編碼的知識(shí)環(huán)境，進(jìn)入一種無(wú)形的、非編碼狀態(tài)的職業(yè)知識(shí)環(huán)境，威脅現(xiàn)存的“知識(shí)—權(quán)力”的關(guān)系。學(xué)者參與工學(xué)結(jié)合，依照企業(yè)的要求制定學(xué)習(xí)單元，需要從一個(gè)以教學(xué)、研究為主導(dǎo)角色向創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變。

(2)由學(xué)者向合作促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。根據(jù)能力、態(tài)度與責(zé)任感選擇合適的學(xué)者對(duì)工學(xué)結(jié)合合作關(guān)系的建立與維持是關(guān)鍵的。他需要理解如何實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與課程內(nèi)容服務(wù)于企業(yè)組織的需求；需要對(duì)工學(xué)結(jié)合的課程予以理解、接受，并提出課程實(shí)施的方法?！霸趧?dòng)態(tài)工作環(huán)境中，開(kāi)發(fā)隱性知識(shí)的技能，這對(duì)于一個(gè)門(mén)外漢來(lái)說(shuō)，是不容易的”。[10]工學(xué)結(jié)合要求學(xué)者在戰(zhàn)略規(guī)劃方面擁有系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，這能夠很好地理解組織戰(zhàn)略發(fā)展方向，明確戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃的差異。

3.簡(jiǎn)化課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程實(shí)施與選擇的彈性

在工學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中需要強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)、使用多元交流渠道、設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的有效方法、給予課程內(nèi)容選擇的彈性。

(1)強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)。隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)為大學(xué)與企業(yè)建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系提供了關(guān)鍵性的動(dòng)力，其重要性通過(guò)兩種方式表現(xiàn)出來(lái)：一是促成工學(xué)結(jié)合制度安排的學(xué)者需要獲得工作場(chǎng)所(也是學(xué)習(xí)場(chǎng)所)運(yùn)行所需的隱性知識(shí)，這需要時(shí)間和持續(xù)的談判，并需要通過(guò)學(xué)習(xí)者與管理人員獲得驗(yàn)證；二是將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)場(chǎng)所獲得領(lǐng)導(dǎo)與管理的知識(shí)，很好地轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。工學(xué)結(jié)合基于這樣的假設(shè)：組織開(kāi)發(fā)的新知識(shí)在本質(zhì)上是隱性知識(shí)而不是顯性知識(shí)。大學(xué)通常被認(rèn)為是“顯性知識(shí)產(chǎn)品”的銷(xiāo)售者，工學(xué)結(jié)合使大學(xué)從以可編碼的顯性知識(shí)的形式，向幫助開(kāi)發(fā)隱性知識(shí)提供服務(wù)的角色轉(zhuǎn)變。服務(wù)的本質(zhì)是促進(jìn)那些能夠帶來(lái)重要收益、為工作場(chǎng)所的業(yè)務(wù)增值的隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)。嵌入這些服務(wù)需要學(xué)者開(kāi)發(fā)與企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的隱性知識(shí)，以促進(jìn)那些具有職業(yè)性與社會(huì)意義知識(shí)的轉(zhuǎn)移與構(gòu)建。

(2)建立多元交流渠道。網(wǎng)絡(luò)化理論認(rèn)為，組織之間聯(lián)系較弱更適合可編碼的顯性知識(shí)的獲得，而緊密聯(lián)系則適宜引進(jìn)不可編碼的隱性知識(shí)。[8]緊密聯(lián)系的渠道有通過(guò)技術(shù)媒介(如電子郵件、電話)，實(shí)地調(diào)研、面對(duì)面對(duì)話等形式。而且，與一些企業(yè)網(wǎng)站和利益相關(guān)者的互動(dòng)也會(huì)增加學(xué)者的隱性知識(shí)。當(dāng)多元化的交流渠道拓寬知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)合作伙伴關(guān)系時(shí)，學(xué)者應(yīng)公開(kāi)此前設(shè)計(jì)的工學(xué)結(jié)合課程，并使之簡(jiǎn)化，使學(xué)習(xí)者與企業(yè)的利用相關(guān)者實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

(3)設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)方法。大學(xué)與企業(yè)組織發(fā)展學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系時(shí)，企業(yè)需要一個(gè)明確定義的戰(zhàn)略目標(biāo)去改變自身，期望獲得新的學(xué)習(xí)?；诖?，工學(xué)結(jié)合中的學(xué)習(xí)成為一個(gè)產(chǎn)品(獲得知識(shí)或技能的項(xiàng)目)和過(guò)程。學(xué)生與企業(yè)清晰地知道這個(gè)產(chǎn)品(獲得一個(gè)有結(jié)果的學(xué)習(xí))，但不太注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以需要高效學(xué)習(xí)方法。Hager認(rèn)為，“高效學(xué)習(xí)重新定義了現(xiàn)有的模式和規(guī)則，包括創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)、重塑學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)，實(shí)施組織和工作實(shí)踐”。[11]實(shí)踐學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切，涉及社會(huì)、文化和個(gè)人身份的認(rèn)同，是以整體性的、全人教育為中心的。所以，需要營(yíng)造一個(gè)理解組織文化內(nèi)部動(dòng)態(tài)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在企業(yè)實(shí)踐環(huán)境中有效獲得知識(shí)與技能。

(4)彈性選擇課程內(nèi)容。大學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)證的過(guò)程。這些學(xué)科以顯性知識(shí)為基礎(chǔ)，以至于他建構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容能夠被這個(gè)領(lǐng)域中的每個(gè)人理解。然而，在面對(duì)真實(shí)世界中實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求時(shí)，工學(xué)結(jié)合驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域發(fā)生了劇烈的變化。雖然，大學(xué)所認(rèn)可的學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容與組織期望的戰(zhàn)略方向有一定的相似性，但仍然需要一定的改變，使其具有一定彈性以適應(yīng)組織戰(zhàn)略發(fā)展需求。為了滿足個(gè)體與組織學(xué)習(xí)的需要，在課程內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的安排上需要有一定的彈性。管理與主管人員需要向?qū)W習(xí)者介紹他們的職責(zé)與機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有做好實(shí)踐學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，希望學(xué)者能夠幫助他們決策選擇學(xué)習(xí)方法。所以，課程實(shí)施的彈性至關(guān)重要。