北京外國語大學(xué) 張琳濤 常 暢

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 李 琛

近年來，中小學(xué)一線英語教師及相關(guān)研究者對英語課堂中的讀寫整合教學(xué)關(guān)注日益增多。以讀促寫、以寫促讀的理念在英語課堂中得到了初步的實踐與應(yīng)用，對學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識增強等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。然而，讀寫教學(xué)在課程建構(gòu)、活動組織、任務(wù)設(shè)計及考試應(yīng)對等方面仍存在一定的研究與討論空間。本期“學(xué)術(shù)聚焦”以“英語課堂中的讀寫整合”為主題，從學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)實踐探究兩個模塊梳理了2021年1月1日至2022年5月1日期間發(fā)表在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)，以期為廣大教師和研究員提供教學(xué)與研究方面的參考。

一、學(xué)術(shù)前沿

Cheng, A. & Tsang, A. 2021. Use and understanding of connectives: An embedded case study of ESL learners of different proficiency levels [J].Language Awareness,(2):1-20.

連接詞（connectives）通常指語篇中的顯性銜接連貫標(biāo)識，包括連詞（如and、but）、連接副詞（如however）、連接短語（如in conclusion）等，是用于判斷語篇質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。該研究以中國香港地區(qū)的9名中學(xué)生為研究對象，通過開展課堂觀察、小組采訪和學(xué)生習(xí)作文本分析等，調(diào)查了中學(xué)生在撰寫英語說明文時的連接詞使用情況、對連接詞的理解以及相關(guān)的連接詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的英語學(xué)習(xí)者會在習(xí)作中“過度使用”連接詞，而中、下水平的學(xué)習(xí)者既容易“過度使用”還會“錯誤使用”連接詞。這些學(xué)生認(rèn)為，在寫作時語篇中的語言和內(nèi)容比文段組織更重要；且他們更愿意關(guān)注更宏觀的篇章結(jié)構(gòu)布局而非更微觀層面上的句子、短語內(nèi)容間的銜接。上述問題的形成與學(xué)生的連接詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)，學(xué)生連接詞知識的匱乏和體裁意識的欠缺是主要成因。該研究呼吁更多的一線教師和研究者關(guān)注中學(xué)生寫作中的銜接連貫問題，提倡開展基于體裁的系統(tǒng)化寫作教學(xué)，為中小學(xué)英語讀寫課堂中的讀寫整合提供了新的 方向。

Dobbs, C. L., Caselli, N. K., Hartzell, E., Flanagan, C. & Yan, Y. 2022. Understanding middle graders’ language borrowing: How lexical and demographic characteristics predict similarity [J].Reading and Writing,35(4): 971-994.

語言借用（language borrowing）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)過程中較為常用的一種學(xué)習(xí)策略。該研究收集了美國東北部地區(qū)166名六至八年級學(xué)生的寫作文本，采用電腦識別技術(shù)對學(xué)生作文和教學(xué)閱讀材料中的句子進(jìn)行相似性對比，總結(jié)了學(xué)生的語言借用模式。分析表明，學(xué)生對閱讀材料中的立場觀點（position statements）借用率最高，大多數(shù)學(xué)生會全部或部分借用原文中的立場觀點。此外，學(xué)生在借用語言時會對部分單詞進(jìn)行替換或刪除，但很少主動添加單詞。此外，學(xué)生對較難的單詞（如較長或使用較少的單詞）借用率也相對較高。研究還發(fā)現(xiàn)，英語水平不同的學(xué)生在借用率上沒有體現(xiàn)出顯著差異。該研究對英語教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)時如何更好地幫助學(xué)生利用閱讀中的語言材料具有一定的啟示。

Guo, K., Gu, M. M. & Jin, T. 2021. Evaluating sources of evidence for argumentative writing: A collaborative learning design [J].TESOL Quarterly,55(3): 1060-1070.

論據(jù)是議論文的重要組成部分，寫作者選用的論據(jù)是否能夠支持論點是衡量議論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。該研究構(gòu)建了一個由相關(guān)性、可用性和可信性組成的三維“論據(jù)來源評價”框架，用以指導(dǎo)、訓(xùn)練英語作為第二語言（ESL）學(xué)習(xí)者在撰寫議論文時的論據(jù)評價能力。為建立上述框架與課堂教學(xué)實踐的聯(lián)系，該研究提供了一個較為詳盡的“合作性問題求解任務(wù)”設(shè)計方案，主要包括定義證據(jù)需求（課中）、定位相關(guān)可行論據(jù)來源（課外）、判斷論據(jù)來源可用性（課中）、使用論據(jù)（課外）、給予和接受同伴反饋（課中）五個階段內(nèi)容。這有助于ESL教師幫助學(xué)生搭建多種閱讀資源與寫作文本之間有效關(guān)聯(lián)，有效提升學(xué)生議論文的寫作質(zhì)量。

McCarthy, K. S., Roscoe, R. D., Allen, L. K., Likens, A. D. & McNamara, D. S. 2022. Automated writing evaluation: Does spelling and grammar feedback support high-quality writing and revision? [J].Assessing Writing,(52): 100608.

學(xué)生開展英語寫作任務(wù)時，自動寫作評價（automated writing evaluation）系統(tǒng)中的策略性評價（strategy feedback）有利于提升學(xué)生的英語寫作水平。那么，在自動評價系統(tǒng)中加入拼寫與語法檢查，效果又如何呢？該文以119名高中學(xué)生為研究對象，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，探究了加入拼寫與語法檢查后的自動寫作評價系統(tǒng)能否提高學(xué)生的英語寫作水平。這些學(xué)生在自動寫作評價與指導(dǎo)系統(tǒng)Writing Pal中完成了6篇議論文的寫作與修改。研究對象均收到了策略性反饋，其中一半學(xué)生寫作時收到了拼寫與語法反饋。研究結(jié)果表明，拼寫與語法反饋對學(xué)生的一稿寫作沒有影響；但在作文修改過程中，學(xué)生獲得了文章結(jié)構(gòu)、詞語選擇、時態(tài)語態(tài)、總結(jié)措辭等方面的有效建議。該研究呼吁中學(xué)英語教師重視讀寫教學(xué)中的反饋類型，提倡開展基于人工智能的多樣化寫作反饋，為疫情時期的中學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐提供了新的方法與策略。

Taylor, L. & Clarke, P. 2021. We read, we write: Reconsidering reading-writing relationships in primary school children [J].Literacy, 55(1): 14-24.

進(jìn)入21世紀(jì)以來，多模態(tài)文本迅速進(jìn)入人們的生活，也對兒童的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的影響。眾所周知，讀寫結(jié)合有助于兒童的語言能力發(fā)展，但學(xué)界鮮少關(guān)注兒童自主選擇的閱讀材料如何影響他們的寫作表現(xiàn)。該研究采用混合研究方法，以英格蘭北部地區(qū)兩所小學(xué)的9至10歲兒童為研究對象，通過問卷調(diào)查和兒童寫作日志分析，發(fā)現(xiàn)兒童的寫作在內(nèi)容、文本類型和語言風(fēng)格上都受到了閱讀材料的影響。閱讀量較大、閱讀體裁接觸廣泛的兒童使用的寫作方法更具靈活性和多樣性，且他們具備更高的寫作自我效能。此外，兒童同時以讀者和寫作者的雙重身份與文本進(jìn)行互動，此過程呈現(xiàn)復(fù)雜性、多維性的特征。另外，讀寫整體互動的特征也能有效提升兒童的語言能力發(fā)展。該研究結(jié)果強調(diào)了讀寫任務(wù)整合的重要性，為教師在整體語言教學(xué)觀念下的兒童英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐提供了啟示。

Teng, M. F., Wang, C. & Zhang, L. J. 2022. Assessing self-regulatory writing strategies and their predictive effects on young EFL learners’ writing performance [J].Assessing Writing, (51):100573.

在英語讀寫活動中，學(xué)生對于自我調(diào)控策略的正確運用可有效提高其讀寫水平。該文聚焦中學(xué)生在英語寫作過程中的自我調(diào)控策略及其與寫作成果間的關(guān)系，主要包含兩項實證研究。第一項研究以669名高中生為研究對象，使用探索性和驗證性因子分析驗證了《英語寫作自我調(diào)控策略問卷》的效度；第二項研究則以239名高中生為研究對象，探究了學(xué)生自我調(diào)控策略的個體差異及不同策略對寫作成果的影響。兩項研究結(jié)果表明，在英語寫作過程中，高年級學(xué)生會更加頻繁地使用自我調(diào)控策略，且女生使用的策略多于男生。此外，學(xué)生英語寫作表現(xiàn)差異主要源于6項自我調(diào)控策略，包括寫作規(guī)劃（writing planning）、目標(biāo)導(dǎo)向的監(jiān)控（goaloriented monitoring）、目標(biāo)導(dǎo)向的評價（goaloriented evaluation）、情感調(diào)控（emotional control）、記憶（memorization）以及元認(rèn)知判斷（metacognitive judgement）。該研究呼吁更多一線高中英語教師關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控策略，從全人發(fā)展角度展開多樣化的英語讀寫教學(xué)活動。

Malova, I., Avalos, M. A. & Gort, M. 2022. Teachers’ perceptions of integrated readingwriting instruction for emergent bilinguals [J].Reading & Writing Quarterly,1-25. https://doi.or g/10.1080/10573569.2022.2025509

美國《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件對學(xué)生的讀寫能力提出新要求，引發(fā)教師與研究者關(guān)注如何設(shè)計與開展有效的讀寫教學(xué)。該研究以5名小學(xué)四年級英語教師為研究對象，通過課堂觀察與教師訪談，探究了相關(guān)政策與外部測評對教師寫作教學(xué)的影響。研究表明，外部標(biāo)準(zhǔn)化考試中的讀寫題型對教師的寫作教學(xué)影響較大，教師對讀寫教學(xué)的評價褒貶不一。例如，5位教師均在課堂上為學(xué)生詳盡講授了如何以讀促寫，幫助學(xué)生明確了閱讀與寫作間的關(guān)聯(lián)性，為提高寫作能力厘清了思路。但也有教師表示自己的教學(xué)模式創(chuàng)新不足，讀寫結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)模式對小學(xué)生的認(rèn)知水平挑戰(zhàn)較大，以論說文為體裁的讀寫題型容易讓小學(xué)生失去興趣。部分學(xué)生有限的閱讀理解能力和背景知識等問題也影響了他們的寫作學(xué)習(xí)動機與表現(xiàn)。該研究對反思標(biāo)準(zhǔn)化考試對讀寫結(jié)合教學(xué)的影響，以及教師在教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)照學(xué)困生具有一定的啟示。

Zhu, X., Li, G. Y., Cheong, C. M. & Wen, H. 2021. Effects of L1 single-text and multiple-text comprehension on L2 integrated writing [J].Assessing Writing,(49): 100546.

綜合寫作是香港中學(xué)階段的語言類必修課，要求學(xué)生具備信息整合和語言運用的能力。該研究以香港四所中學(xué)的322名中學(xué)生為研究對象，通過開展綜合寫作任務(wù)和閱讀理解測試，運用結(jié)構(gòu)方程建模法，探究了學(xué)生的閱讀理解（單一文本和多文本理解）與其綜合寫作（母語及英語）表現(xiàn)之間的關(guān)系。潛變量路徑分析顯示，學(xué)生的母語單文本理解能力直接影響其多文本理解；學(xué)生的中文閱讀理解能力與其中英雙語綜合寫作能力呈現(xiàn)正相關(guān)。同時，由母語轉(zhuǎn)向英語綜合寫作的過程中，中文閱讀能力起關(guān)鍵作用。以上研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語寫作水平很大程度上取決于他們的中文讀寫能力。該研究呼吁廣大英語教師關(guān)注中學(xué)生閱讀與寫作過程中的跨語言銜接問題，提倡讀寫整合教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生母語學(xué)習(xí)及其影響，加強跨學(xué)科教師合作，以幫助學(xué)生更快提升英語讀寫綜合能力。

王靜文，應(yīng)建芬. 2021. 我國高中英語讀后續(xù)寫研究述評與啟示 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (1): 3-11.

該篇文獻(xiàn)綜述以中國知網(wǎng)2012—2019年間國內(nèi)有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫研究的期刊文章和碩博士論文為數(shù)據(jù)分析來源，從發(fā)展趨勢、研究主題、研究方法三個方面整理了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與成果。研究發(fā)現(xiàn)，高中英語讀后續(xù)寫的研究成果呈逐年上升趨勢，第一階段（2013—2015）為萌發(fā)階段，而第二階段（2016—2019）為暴漲階段。其次，高中英語讀后續(xù)寫的研究主題日漸多元，但在高考“指揮棒”作用的影響下，研究焦點多集中于讀后續(xù)寫的教與學(xué)的研究，針對閱讀文本選材、續(xù)寫方式的研究較少。在研究方法方面，這些研究多采用混合研究和量化研究方法，質(zhì)性實證研究方法有待加強。

王薔. 2021. 連接拼讀、閱讀與寫作教學(xué)——均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式探析 [J]. 英語學(xué)習(xí), (6): 27-35.

該文探究了自然拼讀與中小學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展在元語言層面和語言學(xué)習(xí)層面的密切關(guān)聯(lián)，指出了中小學(xué)教師在對以英語為外語的學(xué)生教授自然拼讀法時存在的認(rèn)知偏誤，并認(rèn)為中小學(xué)英語教師應(yīng)從拼讀、寫作和閱讀三個層面實現(xiàn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。該研究建議，為實現(xiàn)均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展，就小學(xué)階段而言，拼讀、閱讀和寫作教學(xué)在整體課程設(shè)計中的比重應(yīng)該為10%、60%和30%；中學(xué)階段的課程比重為0%、60%和40%。其中，此模式下的拼讀教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的音素意識、語音意識和拼讀能力，幫助學(xué)生把握語言的音、形、義的關(guān)系。該研究啟示，拼讀教學(xué)應(yīng)以意義探究為依托，與學(xué)生的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展形成有機關(guān)聯(lián)，從而幫助實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

張春青，張君贊. 2021. 學(xué)習(xí)導(dǎo)向教材評價框架下的教材讀寫結(jié)合任務(wù)分析 [J]. 英語學(xué)習(xí), (5): 48-53.

教科書是我國中小學(xué)英語課堂中最為重要的教學(xué)材料來源，正確理解教材任務(wù)設(shè)計理念與使用方法對提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該研究以2019年外研版高中《英語》必修第一冊Unit 4 Developing ideas板塊的讀寫結(jié)合任務(wù)為例，從教材客觀描述（教材編寫視角）、任務(wù)主觀分析（學(xué)生學(xué)習(xí)視角）和任務(wù)編寫原則推斷（教師使用視角）三個方面，詳細(xì)分解了教材中讀寫結(jié)合任務(wù)所需的課堂實操步驟，揭示了教材本身蘊含的設(shè)計理念，為高中英語教師分析、使用教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)要素，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)提供了直觀的參考。

中國英語閱讀教育研究院. 2021. 中小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及實施路徑——《2021 K-12 英語閱讀教育讀寫結(jié)合專題研究報告》節(jié)選 [J]. 英語學(xué)習(xí), (1): 53-56.

該文為《2021 K-12 英語閱讀教育讀寫結(jié)合專題研究報告》的節(jié)選，分析了我國中小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)理論研究和實踐探索的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)下的閱讀與寫作教學(xué)在內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、評價等方面在課堂實踐中開展不合理、應(yīng)用不充分的問題。該文肯定了閱讀與寫作的互促作用以及讀寫結(jié)合對提升學(xué)生思維能力、語言學(xué)習(xí)效率的作用，并提出了盡早開展、顯性教學(xué)和整體設(shè)計三項教學(xué)原則，建議中小學(xué)教師依照主題意義、根據(jù)學(xué)生的語言和認(rèn)知水平分層次設(shè)計簡單讀寫結(jié)合任務(wù)（如導(dǎo)學(xué)案、記筆記等）、中級讀寫結(jié)合活動（如KWL表格、思維導(dǎo)圖、閱讀圈等）和讀寫循環(huán)活動（如概要寫作、讀后續(xù)寫等）。該文對中小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀及實施路徑進(jìn)行了相對系統(tǒng)、全面的梳理，能夠為中小學(xué)英語教師理解、熟悉讀寫結(jié)合的內(nèi)容、意義及操作流程提供較為直觀的鳥瞰圖。

二、教學(xué)實踐探究

Chen Hsieh, J. 2021. Digital storytelling outcomes and emotional experience among middle school EFL learners: Robot-assisted versus PowerPoint-assisted mode [J].TESOL Quarterly, 55(3): 994-1010.

講故事有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識，幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)的語法、詞匯單項訓(xùn)練困境。如今，依托于數(shù)字技術(shù)的故事講述模式逐漸進(jìn)入二語課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了更多“做中學(xué)”的練習(xí)情境。該研究以中國臺灣地區(qū)52名初三學(xué)生（大多處于A2水平）為研究對象，設(shè)置了機器人輔助“講故事”小組（實驗組）和PPT輔助“講故事”小組（對照組），對比分析兩種演講模式對學(xué)生語言能力發(fā)展、情感體驗的不同影響以及調(diào)查學(xué)生對數(shù)字化故事講述實踐的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然兩種故事講述模式均有助于提高學(xué)生的故事講述能力，但是機器人輔助模式的促學(xué)效果更好，且更容易引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機與情緒。該文論及的數(shù)字化故事講述任務(wù)，要求中學(xué)生在閱讀理解已有繪本故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化創(chuàng)作與意義表達(dá)，也契合最新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生語言能力發(fā)展這一核心素養(yǎng)的要求。另外，該文作者在對學(xué)生故事講述能力進(jìn)行前測、后測時，只關(guān)注了學(xué)生的口語表現(xiàn)力和故事的內(nèi)容豐富度，未來研究還可加入對故事腳本寫作的評價，實現(xiàn)中學(xué)生“讀—寫—說”能力的綜合性發(fā)展。

付繪，王曉靜. 2021. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語單元讀寫教學(xué)改進(jìn)策略 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (3): 90-97.

單元教學(xué)承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，借助完整、周期性的課程學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。該文以“人與自然”主題下人教版高中英語教材選修六第四單元 Global Warming 這一單元的讀寫教學(xué)為例，從三個維度提出單元讀寫教學(xué)的改進(jìn)策略，即單元讀寫目標(biāo)的確定要從學(xué)生的意義建構(gòu)、思維培養(yǎng)和語言發(fā)展三個層面制定，且目標(biāo)的設(shè)計必須是部分的、具體的和可操作的；語言輸入素材的選擇要關(guān)注主題意義的內(nèi)在邏輯、宏觀結(jié)構(gòu)以及修辭功能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語篇典范和學(xué)習(xí)材料；語言內(nèi)化與輸出活動設(shè)計要遵循學(xué)以致用的原則，始于認(rèn)知沖突，止于真實評價與交互，最終實現(xiàn)語言與思維的融通發(fā)展。

葛巧霞. 2021. 讀后續(xù)寫的多元、多維、多樣評價 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (5): 43-48.

讀后續(xù)寫評價的過程和結(jié)果須促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。該研究以對某一次讀后續(xù)寫作品的評價為例，探討了教師如何通過一稿多評幫助學(xué)生提升讀后續(xù)寫水平，真正實現(xiàn)以評促寫。具體方法包括：（1）細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，明確提升方向；（2）注重評價主體多元化，突顯學(xué)生主體地位；（3）注重評價內(nèi)容全面性，力求觀察角度多維化；（4）注重評價形式多樣化，形成立體互動模式；（5）推進(jìn)多種激勵機制，發(fā)揮評價反撥作用。

皇甫樹青. 2021. 小學(xué)中年級英語寫作教學(xué)的有效策略 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）, (10): 32-37.

三、四年級小學(xué)生的英語寫作尚處于起步階段，其語言知識儲備和表達(dá)能力較為薄弱，需要教師提供及時、合理的教學(xué)支架，從而促生小學(xué)生的英語綜合產(chǎn)出。該研究以譯林版《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls的一節(jié)復(fù)習(xí)寫作課為例，從單元核心語言要點鞏固、課外繪本資源的分析性使用、單元主題意義升華與寫作內(nèi)涵豐富、仿寫支架探究與實踐應(yīng)用、學(xué)生自主評價反哺寫作內(nèi)容等方面為小學(xué)英語教師提供了一個清晰合理、操作性較強的“教—學(xué)—評”一體化寫作教學(xué)參考。

李福慶. 2021. 基于敘事模式的高中英語讀后續(xù)寫策略 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (1): 15-21.

敘事模式是分析敘事篇章結(jié)構(gòu)的一種模式，強調(diào)敘事的過程通常遵循事件發(fā)生的實際順序，不同的敘事節(jié)點對應(yīng)著不同的敘事階段。該文以敘事模式為理論基礎(chǔ)，結(jié)合2020年浙江夏季高考讀后續(xù)寫試題，探究了敘事模式下高中英語讀后續(xù)寫策略，包括：（1）解讀故事概要信息，關(guān)注故事主要內(nèi)容；（2）解讀故事定位信息，關(guān)注故事發(fā)生場景；（3）解讀故事的題眼，關(guān)注情節(jié)整體發(fā)展方向；（4）解讀故事初始事件，關(guān)注對立或沖突；（5）解讀故事進(jìn)展情況，關(guān)注對立或沖突過程特征；（6）解讀閱讀材料末尾信息，關(guān)注情節(jié)發(fā)展最新狀態(tài)；（7）建構(gòu)續(xù)寫部分第一段，關(guān)注高潮形成過程；（8）建構(gòu)續(xù)寫部分第二段，關(guān)注結(jié)局與回應(yīng)。該文為高中英語教師的讀寫結(jié)合教學(xué)提供了新的分析模式和有效策略。

潘正凱. 2021. 讀后階段寫作活動設(shè)計的原則與策略研究 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (5): 38-42.

寫作是閱讀教學(xué)讀后活動的常用形式。讀后寫作活動既要考慮寫作任務(wù)設(shè)計的一般性要求，也要確保其與前期閱讀活動形成密切關(guān)聯(lián)。該研究對比分析了一次同課異構(gòu)教研活動中的兩個讀后寫作案例，提出了讀后階段寫作活動設(shè)計的原則與策略。任務(wù)設(shè)計的基本原則包括：（1）創(chuàng)設(shè)適切的寫作任務(wù)情境；（2）建立寫作與閱讀的協(xié)同。具體策略方面，教師可以基于課文語境或師生生活事件，建構(gòu)適切的寫作情境以驅(qū)動學(xué)生積極表達(dá)；通過明確寫作要求、建構(gòu)示范文本等策略，有效引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動中運用所讀，拓展認(rèn)識，建構(gòu)新知。

孫旭. 2021. 提升協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)探究 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (10): 6-10.

讀后續(xù)寫活動有助于強化學(xué)習(xí)者、閱讀材料與寫作文本間的三角協(xié)同發(fā)展，可有效促學(xué)、促寫。該研究基于一個高三年級學(xué)生的讀后續(xù)寫試題課堂教學(xué)案例，從主題意義、篇章大意、行文邏輯、語言表達(dá)和評價潤色等方面入手，向讀者展示了教師引導(dǎo)學(xué)生搭建故事材料與續(xù)寫文本間主題、內(nèi)容和語言協(xié)同效應(yīng)的具體步驟和方法，為中學(xué)教師在課堂中開展讀后續(xù)寫教學(xué)、提升學(xué)生續(xù)作水平提供了有效指導(dǎo)。

王彥鵬. 2021. 語篇分析視域下的英語概要寫作教學(xué)實踐探索 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (2): 59-64.

作為一種讀寫結(jié)合式的復(fù)合型寫作任務(wù)，概要寫作綜合考查了學(xué)生的閱讀、理解、判斷、概括、表達(dá)和邏輯思維水平，有助于提高學(xué)生的語言理解與綜合運用能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。該文通過語篇分析理論視角，以譯林版《牛津高中英語》中的課文為例，從分析語篇體裁、語篇結(jié)構(gòu)、語篇主旨、語篇銜接與連貫等方面討論了如何在以概要寫作為輸出導(dǎo)向的讀寫結(jié)合課上為學(xué)生搭建寫作支架，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力、概要寫作能力和思維能力。

吳敏敏. 2021. 讀寫結(jié)合視角下初中英語寫作教學(xué)實踐探究 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (5): 27-31.

初中英語寫作教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合可以幫助學(xué)生構(gòu)思寫作框架，把握寫作邏輯，豐富寫作內(nèi)容，錘煉語言表達(dá)，提升綜合語言運用能力。該研究以譯林版初中《英語》八年級上冊第四單元Task板塊的寫作教學(xué)為例進(jìn)行實踐探索，從讀寫結(jié)合視角提出了提升寫作教學(xué)有效性的策略，包括：（1）導(dǎo)入范文主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）設(shè)置閱讀任務(wù)，訓(xùn)練寫作技巧；（3）聚焦讀寫關(guān)聯(lián)，設(shè)計寫作任務(wù)；（4）構(gòu)建多元評價，優(yōu)化寫作技能。該研究為初中英語教師落實核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生讀寫水平和語言運用能力提供了有效指導(dǎo)。

顏奇. 2021.基于原版小說Charlotte’s Web閱讀促寫的方法研究 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (3): 40-46.

讀后續(xù)寫這一題型注重考查學(xué)生的閱讀能力、語言輸出能力及邏輯思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀后續(xù)寫主要存在情節(jié)銜接不流暢、詞匯使用不當(dāng)和語法使用錯誤等問題。據(jù)此，作者以所在學(xué)校高一年級開展的原版小說《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte’s Web）閱讀教學(xué)為例，從閱讀的趣味性和關(guān)聯(lián)性、故事發(fā)展的主要沖突和邏輯，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面詳細(xì)介紹了對讀后續(xù)寫教學(xué)材料的分析以及教學(xué)要點的把握，并介紹了改編寫作、書評寫作、仿寫等多種促寫形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

袁丹純. 2022. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (1): 52-61.

新課標(biāo)強調(diào)思維品質(zhì)在英語教學(xué)中的地位，而讀后續(xù)寫作為考查思維能力的題型，是外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。但作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生續(xù)作中普遍存在著“情節(jié)不連貫、語言不統(tǒng)一和主題不聚焦”的問題，反映了當(dāng)前寫作教學(xué)“思辨缺席”的情況。對此，該文以《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計為例，展示了教師如何搭建情節(jié)、語言與主題的腳手架，加強讀寫的互動與協(xié)同，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與思維能力。最后，作者從素材選擇、目標(biāo)設(shè)定和互動教學(xué)三個方面對讀后續(xù)寫教學(xué)提出了建議。

張敏，張鵬. 2021. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)策略 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）, (3): 1-6.

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，注重學(xué)生對知識的分析性學(xué)習(xí)與探究、新舊知識的聯(lián)結(jié)與整合、批判性思維的培育與發(fā)展、知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。該文以《小紅帽》（LittleRed Riding Hood）故事教學(xué)為例，詳細(xì)闡釋了教師引導(dǎo)學(xué)生理解、分析并復(fù)述故事，對比、思考并談?wù)摴适?，分解、提煉并改編故事的方法與流程，指出了讀寫教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思考和創(chuàng)新能力的積極作用。該研究表明，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師對課程的巧妙構(gòu)思與對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)；讀寫結(jié)合教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)上具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

張獻(xiàn)臣. 2021. 基于教材讀寫板塊開展高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (11): 35-40.

人教版《普通高中教科書·英語》教材十分重視讀寫技能的綜合訓(xùn)練，設(shè)置了讀寫結(jié)合板塊。該文從教材編寫的視角，分析了教材讀寫板塊的編寫意圖，提出了讀寫結(jié)合教學(xué)需要遵循的原則。同時，作者結(jié)合案例探討了讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略，包括： （1）設(shè)置寫作情境，激發(fā)寫作動機；（2）圍繞課文主題設(shè)計富有層次的閱讀理解問題；（3）理解課文段落的交際功能；（4）學(xué)習(xí)課文的修辭手法；（5）分析課文的體裁特征；（6）列舉寫作提綱，完成初稿寫作；（7）開展同伴評價，促進(jìn)相互提高；（8）修改作品并分享交流。該文為幫助教師更好地理解教材編寫意圖、改進(jìn)讀寫教學(xué)設(shè)計、提高讀寫教學(xué)效率提供參考。

張艷文. 2021. 指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (6): 88-94.

英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展語言技能，同時還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高他們分析與解決問題的能力。該文首先分析了目前初中英語教學(xué)中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)淺層、教學(xué)活動單一等現(xiàn)象，且大多數(shù)教學(xué)活動停留在理解和識記的低階層面，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。據(jù)此，作者以外研版英語教材八年級上冊Module 8 Unit 2的讀寫課為例，提出教師可以從任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)和讀后輸出三個主要途徑發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，并詳細(xì)介紹了教師如何通過設(shè)計有梯度、有深度及聯(lián)系實際的教學(xué)活動來提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

周思臾. 2021. 英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下R+II模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 基礎(chǔ)外語教育, (5): 87-93.

該文首先回顧了自2016年浙江省新高考采用讀后續(xù)寫題型以來，學(xué)生主要存在著理解方向偏差、聯(lián)想能力欠缺和描寫語言匱乏三個主要問題。為解決這三大問題，作者基于新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動觀理念，設(shè)計了R+II模式的讀后續(xù)寫教學(xué)。其中R表示Role Play，即角色扮演，著力解決學(xué)生理解方向偏差的問題；第一個I表示Interaction，即互動續(xù)寫法，利用主角之間的互動發(fā)展劇情，主要解決學(xué)生聯(lián)想能力欠缺問題；第二個I表示Imagery，即畫面寫作法，主要解決學(xué)生描寫語言匱乏的問題。作者最后以《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）一文為例，具體闡釋了如何利用R+II模式進(jìn)行英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)。

朱勇舉. 2021. 基于圖式理論的初中英語以讀促寫教學(xué)策略 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）, (8): 29-34.

以讀促寫、讀寫并進(jìn)可以強化學(xué)生的閱讀與寫作能力，然而初中英語課堂教學(xué)仍存在讀寫分離的現(xiàn)象。該文基于圖式理論，以譯林版《英語》七年級下冊 Unit 7 Task 的教學(xué)為例，論述如何利用圖式理論在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作者視角梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、語言特點等，達(dá)成以讀促寫的目的。具體教學(xué)策略包括：（1）厘清閱讀語篇的組織結(jié)構(gòu)，建構(gòu)寫作的形式圖式；（2）探究閱讀語篇的主題意蘊，建構(gòu)寫作的內(nèi)容圖式；（3）歸納閱讀語篇的詞句特征，建構(gòu)寫作的語言圖式。

三、結(jié)論與啟示

讀寫整合教學(xué)以其在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力與思維能力方面具有的獨特優(yōu)勢逐漸受到國內(nèi)外教師和研究者的關(guān)注。通過梳理2021年以來發(fā)表于國內(nèi)外期刊的相關(guān)文章，我們發(fā)現(xiàn)，國際期刊中的研究主題更加豐富，話題更加多元，涉及寫作文本中的銜接連貫（如通過分析學(xué)生寫作問題本反思教學(xué)困境）、閱讀材料與產(chǎn)出文本的銜接（如語言借用、論據(jù)評價、綜合寫作）、跨語言能力遷移（如綜合寫作中的讀寫結(jié)合）、機器輔助教學(xué)（如自動寫作評價）等。國內(nèi)期刊文章則立足本土情境，相關(guān)內(nèi)容涉及核心素養(yǎng)發(fā)展（如讀寫素養(yǎng)與拼讀教學(xué)的整合、自我調(diào)控策略的培養(yǎng)）、基于教材分析的讀寫任務(wù)設(shè)計與評價等，為一線教師開展英語讀寫整合教學(xué)提供了重要的理念依據(jù)與實踐指南。然而，國內(nèi)相關(guān)教學(xué)探索較多從讀后續(xù)寫角度開展讀寫整合式教學(xué)，如較為側(cè)重閱讀教學(xué)的敘事分析，關(guān)注讀寫任務(wù)銜接方法探索的讀后任務(wù)設(shè)計和協(xié)同效應(yīng)評價等，對其他讀寫整合教學(xué)形式（如仿寫、縮寫、改寫等）關(guān)注不足。此外，國內(nèi)研究對通過讀寫結(jié)合教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的探究較多，缺少對語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。最后，國內(nèi)中學(xué)階段的讀寫整合教學(xué)實踐探索較多，小學(xué)階段相對匱乏，反映了當(dāng)下中小學(xué)段教師在讀寫整合教學(xué)上的分層意識較弱。我們期待廣大中小學(xué)教師和研究員積極探索，勇于突破，為改進(jìn)我國英語課堂讀寫整合教學(xué)、落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)智慧。