趙夢醒

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求義務教育階段的英語教學面向全體學生，考慮學生的發(fā)展需求，在教學目標的制訂和教學過程中體現“以學生為主體”的思想，在教學內容、教學評價和教學資源的開發(fā)與利用方面關注學生的個性差異。然而，在現階段的初中英語課堂教學中，教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，仍采用以教師講解為主的“灌輸”式教學方法，導致學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探究和思考的能力，不利于調動其學習的主動性和積極性。因此，教師應從學生的學習需求出發(fā)，明確教學方向，探尋多元化的“以學生為主體”的教學方法，加強師本之間、師生之間、生生之間及生本之間的互動和交流，滿足他們的個體發(fā)展需求，以獲得最大化的整體教學效益（徐燕青 2021）。

互動式教學模式，顧名思義，指一種將教學活動當成教師與學生進行生命與生命的交往、溝通，將教學過程當成動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和活動過程的教學模式?；邮浇虒W強調在課堂教學中教師為學生營造多元化、平等、真實的互動交流環(huán)境，激發(fā)其思維的活躍性和交流的主動性，使其實現思維的迸發(fā)、交融和碰撞，從而強化教學效果，實現高效英語課堂的創(chuàng)建。在此模式下，學生不再被動接受知識，有更多“發(fā)言”的機會，逐漸成了學習的主人。將互動式教學模式應用于初中英語教學大有裨益。那么，在實際教學中如何有效應用互動式教學模式呢？下面結合教學實例具體探究。

一、改善教學環(huán)境，構建和諧生態(tài)課堂

良好的教學環(huán)境是實現互動式教學的基礎，對激發(fā)學生的學習主動性，提升學習效率、質量有重要作用。好的課堂環(huán)境主要有平等、有趣、開放等特征，能使學生成為學習的主體，主動與教師進行交流，將精力從應付教師提問轉向學習、應用課堂知識，實現師生平等交流，并在潛移默化中提升其英語口語能力。教師圍繞教學目標和教學內容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，能夠激發(fā)學生思考，避免教條、機械地推動學生學習（李默 2020）。

課堂教學環(huán)境營造策略主要有兩個：建立平等的師生關系和挖掘情感。教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，尊重學生，營造相互尊重、信任的教學氛圍，積極解決其在學習過程中存在的問題，對表現積極的學生給予表揚和激勵。良好教學環(huán)境的營造可以通過多樣化的情景教學實現。教師可以通過播放音樂、講故事、聯系生活、表演戲劇等導入教學內容，吸引學生的注意力，調動其主觀能動性，實現互動式教學。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends時，教師在導入環(huán)節(jié)為學生播放英語短視頻A true friend，并就視頻內容與學生展開互動、交流。

教學片段：

教師：Have you ever wondered，what is the true meaning of“friendship”?

學生 1：I think a true friend is generous，and he always share interesting things with me.

學生 2：In my opinion，a true friend is encouraging.When I feel depressed，my friends always encourage me.

學生 3：My best friend is caring.When I am in a bad mood，my friends always comfort me.

教師：And I think a true friend should be giving...

情感是學生學習理論知識、深化知識理解的重要驅動工具。在輕松的氛圍中，學生能夠更好地用英語表達情感，提升口語能力。在教學中，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日、生活現象、文化差異、熱門短視頻等切入，拉近師生之間的距離，深入學生生活，通過交流觀點和看法，清除課堂交流障礙，充分挖掘學生的情感因素，以達到驅動其學習、交流的目的。

二、借助問題導學，搭建師生互動平臺

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，很多教師忽視了學生的主體地位，一味進行理論知識的“灌輸”，使學生處于被動學習的狀態(tài)。久而久之，師生之間的交流和互動匱乏，學生逐漸習慣了被動接受知識的模式，難以發(fā)展綜合素質。在基于互動式教學模式的初中英語課堂中，教師首先要考慮的是搭建良好的互動平臺，讓學生有更多發(fā)言的機會，使其發(fā)揮主體作用，拓展思維空間，大大提升英語學習效果。其中，提問不失為一個好的選擇。在問題的引領下，學生的思維會更活躍，方向更明確，從而為正式學習作好準備。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，為了活躍課堂氛圍，促進師生之間的互動，教師并未直接講授本堂課的內容，而是緊扣教材內容，設計了引導性問題：“What wild animals do you like best?Why do you like them?Do you think human beings should eat wild animals?Why or why not?”對大部分學生而言，這些問題的難度不大，基本上能夠正確回答。通過設計問題，既完成了新課導入，又實現了師生之間的交流和互動，使學生對將要學習的內容有了大致把握，對“野生動物”這一話題有了初步認識，從而更好地跟上教師的教學節(jié)奏，最終達到優(yōu)化教學的目的。教師在學生閱讀The story of Xi Wang后，針對野生動物的保護問題與其展開互動、交流。

教學片段：

教師：As an ordinary student，what do you think you can do to protect wildlife?

學生 1：First of all，we should refuse to eat wild animals.In daily life，if we find the behavior of selling wild animals，we should report it in time.

學生 2：We should protect the living environment of wild animals and set up nature reserves to protect endangered wild animals.

教師：We should also promote the awareness of protecting wildlife and strengthen legal education about wildlife.As long as we work together，the living environment of wild animals will become better and better.

需要注意的是，首先，教師在設計互動性問題時應注意互動內容要貼近學生的生活實際，不能超出他們的認知范圍，避免加重其學習負擔而削弱其學習興趣。其次，互動問題應契合現階段的教學目標，圍繞教材內容展開互動和討論，不能偏離單元話題，浪費寶貴的課堂教學時間。最后，教學問題的設計要結合教學情景，以激發(fā)學生思維的積極性，引發(fā)其情感上的共鳴，促使其深化對教學內容的理解，引起其反思（欒婷婷 2019）。

三、設計趣味游戲，激發(fā)學生的互動興趣

學習的最大動力是對學習的興趣。學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，此時不必教師督促、約束，學生也會主動參與學習。可見，在基于互動式教學模式的初中英語課堂中，學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是十分重要的。那么，如何激發(fā)學生的興趣呢？初中生正處于成長、發(fā)展的重要階段，活潑、好動，對游戲有極強的興趣。教師可以設計游戲活動，將知識融入其中，讓學生在“玩中學，學中玩”，實現寓教于樂。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports! 涉及 football、swimming、tennis、volleyball等詞匯，在完成詞匯教學后，教師說：“Boys and girls，let’s play a game，okay?”一聽到要玩游戲，學生十分積極，異口同聲地說：“OK！”就連平時愛“開小差”的學生都打起了精神。在此期間，教師讓學生自由組成小組（每個小組2人），以小組為單位參與比賽，一個按照詞匯的含義畫畫，另一個根據同伴的畫猜測詞匯，并正確拼寫。在規(guī)定時間內，答對最多的小組獲勝。

這樣的方式增強了教學的趣味性，提高了學生的互動興趣。學生在課堂上狀態(tài)極佳，學習效果自然事半功倍。需要注意的是，教師在組織游戲時應注意提升學生的游戲參與度，因此，游戲的難度不能過大；游戲應具有多樣性和一定的挑戰(zhàn)性，否則會降低學生的參與興趣；游戲規(guī)則的設定應具有可控性和可操作性，避免課堂秩序混亂而降低學習效率。

四、開展小組合作，強化互動教學實效

小組合作學習是互動式教學模式中使用得最普遍的一種方法。在初中英語課堂上，教師要想最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用，就要對學生的綜合情況有充分了解，在此基礎上，遵循“同組異質、異組同質”原則，合理劃分小組，確保各個小組實力均衡，以便小組之間的交流和競爭。在劃分小組后，教師可以將“舞臺”交給學生，讓各個小組以合作的形式展開知識的學習和探究，使其真正成為學習的主人。當然，這并不意味著教師可以完全放任學生，而要時刻關注他們的動向，一旦發(fā)現問題，要及時指導、幫助，促進小組合作學習活動的順利開展。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life時，教師首先引導學生閱讀文章，獨立完成有關文章細節(jié)的問題。在閱讀后，教師提出問題：“What do you think of the life in a Chinese school/British school/an American school?Which school life do you think is better?Why?”，引導學生通過小組討論、交流，分享學習心得、寶貴經驗。學生針對這一話題展開討論，有的學生認為：“Reading week is of great significance to students’development.It can stimulate students’interest in reading，cultivate good reading habits and enable students to master certain reading methods.”有的學生充分肯定了“雙減”政策：“The‘double reduction’policy can reduce the burden of students’homework and after-school training，and give students more free time to cultivate their interests and hobbies.”

與以往單一的“灌輸”式教學相比，小組合作學習活動更符合學生的身心特點，能夠滿足他們的實際需要，使其在融洽的學習氛圍中提升學習積極性，從而形成優(yōu)等生帶動“學困生”學習、“學困生”向優(yōu)等生求助的氛圍。長此以往，所有學生都能夠在原有基礎上獲得進步、提升。

五、注重評價過程，提升評價的互動性

《課程標準》強調，義務教育階段的英語教學應采用多元化的評價方式，關注學生在語言學習過程中的表現和進步，促進其綜合語言運用能力、學習策略、思維意識和健康人格的發(fā)展。因此，教師在課堂評價過程中應采用學生自評、生生互評、教師點評等多樣化的評價方式，提升評價的互動性和思辨性，促使學生從多元的角度反思自己和客觀評價他人，形成個性化、完善的學習策略，實現學生之間的優(yōu)勢互補，提升其自主學習能力（黃錦2019）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends時，為了評價學生對本單元內容的學習、掌握情況，教師采用小組辯論賽的方式進行互動式評價。教師設計了“友情辯論大賽”環(huán)節(jié)，將班級學生分為正、反兩個辯論陣營，并挑選5位評委，引導學生針對“男女之間是否存在真正的友誼”這一話題開展辯論賽。

教學片段：

正方論據：Bacon thinks it’s easier for people to recognize others’weaknesses than ourselves’.Boys and girls have different ways of thinking and are more complementary in thinking.Therefore，making some friends of the opposite sex is very beneficial to our growth.（正方引用名人名言豐富論據）

反方論據：In our opinion，we can always feel free to share our joy and sadness to our friends.Since you think boys and girls have different ways of thinking，how can your friends of the opposite sex fully understand your thinking?So there is no real friendship between girls and boys.（反方運用正方的論據反駁正方）

青春期的學生對這一話題十分感興趣，紛紛結合課文內容針對自己的論點提出各種論據，5個學生評委根據論據的充分性打分，得分高的一方獲勝。在這一教學環(huán)節(jié)，學生主動消化和吸收教材內容，在辯論和評價的過程中將優(yōu)秀的思想和文化通過交流和討論轉化為自己的經驗意識，樹立正確的行為價值取向和接受多樣化的觀點。

結束語

總而言之，互動式教學模式是現階段教育界較推崇的一種教學模式，值得廣大教學工作者重視。教師是學生英語學習中的引路人，要與時俱進，充分認識互動式教學模式的價值，找出其與英語教學之間的契合點，并有效實踐，為初中英語教學注入全新的生機與活力，使學生的英語學習“更上一層樓”。