仲 娜

引言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖然很多教師充分認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)操作環(huán)節(jié)，由于各方面因素的影響，英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果不盡如人意。為了有效提升小學(xué)英語寫作教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究如何提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）缺乏寫作興趣

在很多剛剛接觸英語的小學(xué)生心目中，英語寫作是一件比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生面臨一種全新的語言學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要掌握語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還要靈活應(yīng)用其中的語法和句型。小學(xué)生只有付出多倍努力，才能掌握寫作規(guī)律和技巧。這些客觀因素讓英語寫作難上加難。同時(shí)，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，很多教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，大多通過“灌輸性”或者“模式化”方法教導(dǎo)學(xué)生。枯燥的教學(xué)形式加上英語寫作較難，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作練習(xí)中舉步維艱，逐漸喪失對(duì)英語寫作的興趣（孔雨雯 2020）。

（二）寫作素材不足

英語寫作要提前構(gòu)建豐富的寫作素材資源。對(duì)于小學(xué)英語寫作而言，學(xué)生需要不斷儲(chǔ)備英語詞匯、詞組、句型等基礎(chǔ)素材。為了保證英語寫作內(nèi)容的豐富性，學(xué)生要結(jié)合課文中出現(xiàn)的各種命題作文的要求，積累大量與該主題相關(guān)的寫作素材。然而在實(shí)際英語寫作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)無從下筆，原因在于他們平時(shí)很少積累英語語法和語句表達(dá)，且對(duì)寫作主題不太了解。

（三）寫作能力較低

英語寫作能力是新課標(biāo)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)在各類英語測(cè)驗(yàn)中寫作能力的高低直接影響作文分值的高低。但是，在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，教師雖然明白英語寫作的重要性，也了解學(xué)生寫作水平低的原因，但是沒有花費(fèi)大量的時(shí)間教導(dǎo)他們寫作，或者傳授他們一些寫作技巧，只是讓他們模仿優(yōu)秀范文或者課本中的表達(dá)方式展開寫作。由于寫作技巧教學(xué)的缺失，學(xué)生雖然可以完成英語寫作任務(wù)，但是寫作內(nèi)容不盡如人意。

二、如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性

（一）營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

信息化技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用為小學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)。對(duì)于喜歡具體化、形象化內(nèi)容的小學(xué)生而言，多媒體設(shè)備可以呈現(xiàn)很多他們感興趣的內(nèi)容和場(chǎng)景，讓原本枯燥的英語寫作課堂變得生動(dòng)、有趣。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，教師可以整合信息化技術(shù)營(yíng)造各種教學(xué)情境，激發(fā)他們的寫作興趣（陳晨 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 4 Drawing in the park的教學(xué)場(chǎng)景與公園的自然景色有關(guān)，且出現(xiàn)了“I can see...”句型。在開展寫作教學(xué)過程中，教師采用如下設(shè)計(jì)：首先，通過多媒體技術(shù)，模仿課本中的公園場(chǎng)景呈現(xiàn)一些全新的畫面，并在畫面中給出某一個(gè)句型。其次，通過多媒體動(dòng)畫在公園場(chǎng)景中依次添加一些元素，如湖面上出現(xiàn)一艘船，草地上出現(xiàn)一些漂亮的小花，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏等。最后，學(xué)生按照?qǐng)鼍爸幸来纬霈F(xiàn)的畫面，結(jié)合課本中學(xué)習(xí)的重要句型完成造句。例如，在公園的大場(chǎng)景畫面中，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，那么學(xué)生可以結(jié)合“I can see...”“This is...”等句型造句：“I can see the children flying kites on the grass.”“This is a beautiful flower.”以此類推，學(xué)生還可以根據(jù)多媒體畫面靈活組織語言進(jìn)行描述。

通過信息化技術(shù)可以營(yíng)造形象、有趣的英語寫作教學(xué)氛圍，教師也可以在場(chǎng)景中添加一些學(xué)生喜歡的元素，激發(fā)他們的參與熱情。這種口頭練習(xí)看似與寫作關(guān)聯(lián)性不大，實(shí)際上類似“看圖說話”的教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，鍛煉他們對(duì)一些重點(diǎn)句型的應(yīng)用能力，從而提升教學(xué)效果。

（二）拓展資源，幫助學(xué)生積累寫作素材

為了解決英語寫作中“巧婦難為無米之炊”的學(xué)習(xí)困境，教師可以針對(duì)不同年齡段學(xué)生在英語寫作素材積累方面的現(xiàn)狀，通過課內(nèi)、課外兩種學(xué)習(xí)渠道幫助學(xué)生積累寫作素材，確保他們大腦中儲(chǔ)備各種寫作資源（姜艷敏 2020）。

例如，在詞匯基礎(chǔ)素材的積累方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的某一個(gè)主題或者單元中的常用英語詞匯，展開專業(yè)化鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生記憶這些內(nèi)容。以譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 2 What a day!為例，本單元內(nèi)容與日常生活中常見的天氣有關(guān)，課文中出現(xiàn)了各種形容天氣的英語詞匯，如多云、下雨、晴天、刮風(fēng)（cloudy、rainy、sunny、windy）等。這些詞匯為后期寫作與“天氣”主題有關(guān)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合該單元中的主要詞匯，教師采用“我問你答”模式讓學(xué)生進(jìn)行英語詞匯積累和練習(xí)，為其寫作奠定基礎(chǔ)。以rainy為例，教師通過圖片或者視頻與學(xué)生展開互動(dòng)，先呈現(xiàn)與下雨有關(guān)的畫面，然后鼓勵(lì)他們結(jié)合畫面內(nèi)容給出合適的詞匯。通過這種“看圖記憶詞匯”的方式，學(xué)生能清楚分辨不同詞匯的含義，并強(qiáng)化記憶效果。

再如，在關(guān)于一些主題英語作文練習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)用到書本中沒有的知識(shí)點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的英語寫作資源，教師可以結(jié)合不同單元的寫作要求，在課堂中展示與主題有關(guān)的課外閱讀資料，開闊其英語視野，增長(zhǎng)其見識(shí)。以譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 8 Chinese New Year為例，本單元的主題為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。在該主題的英語寫作練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生向國(guó)外友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的寫作要求。為了促進(jìn)學(xué)生了解關(guān)于“春節(jié)”的英語寫作資源和素材，教師在課堂教學(xué)過程中，從中國(guó)傳統(tǒng)文化中的飲食文化、禮儀文化、民俗文化等入手，通過多媒體展示一些與春節(jié)有關(guān)的英語資料。以飲食文化的內(nèi)容為例，教師可以呈現(xiàn)如下課外拓展素材：“About ten days before the festival，people began to be busy purchasing new year goods.For example，they should buy enough chicken，duck and fish meat，tea wine and oil sauce，north-south fried goods，sugar bait and fruit.”還可以從南北方的飲食文化對(duì)比入手提供寫作素材，如“There are obvious differences in food customs between the South and the north on New Year’s Eve and New Year’s Day.On New Year’s Eve in the north，make more dumplings，which means‘Jiaozi at the age of more years’.On the southern New Year’s Eve，we usually eat Yuanxiao and new year’s cakes.Take the sweet meaning of family reunion.”等。

以上寫作素材可以讓學(xué)生在英語寫作過程中“有米下鍋”，在遇到不同的寫作主題時(shí)能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。

（三）借助練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力提升

寫作是語言輸出的一種方式。讀寫結(jié)合是目前小學(xué)英語教學(xué)的一種常用方式，主要通過閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)借鑒一些比較好的語句表達(dá)方式，或者記憶一些典型的固定語句，還可以借助閱讀強(qiáng)化寫作意識(shí)，促進(jìn)英語寫作綜合能力的提升（黃文華 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean和Unit 7 Protect the Earth的教學(xué)內(nèi)容與目前比較熱門的城市環(huán)保話題密切相關(guān)。文章中出現(xiàn)的很多經(jīng)典語句可以直接在同類型英語寫作中使用。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生熟讀課本，還讓他們背誦這些內(nèi)容中的精華部分，如“We shouldn’t cut down too many trees because they help keep the air clean.”“We should use paper bags and glass bottles.”等。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生了解這些句型的含義，以及句型在語法表達(dá)上的技巧。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生將經(jīng)典句子摘抄下來，并背誦記憶，幫助其養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，從而提高他們的寫作能力。

針對(duì)一類主題的英語閱讀內(nèi)容，教師可以開展“同主題拓展閱讀活動(dòng)”，圍繞課本中出現(xiàn)的某一個(gè)主題，推薦學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)內(nèi)容。在拓展閱讀中，教師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并分析一些優(yōu)美句型的特點(diǎn)。在譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師推薦學(xué)生閱讀同主題的童話繪本《青蛙王子》（The Frog Prince）。在學(xué)生閱讀的過程中，教師引導(dǎo)他們翻譯繪本故事，并摘抄一些好的語句。繪本中的語句應(yīng)用非常巧妙，且句型短小精煉，很適合學(xué)生模仿寫作。通過這種借鑒閱讀和模仿的練習(xí)方式，學(xué)生可以提高寫作能力。

（四）搭建翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作是一個(gè)邊寫邊改正的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在英語寫作過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語法應(yīng)用不正確、詞匯單復(fù)數(shù)誤用、作文思路混亂等。在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，作文內(nèi)容的批改和糾正一直都是教師的任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然可以一針見血地指出學(xué)生作文中存在的問題，但是對(duì)提高他們的寫作水平所起的作用并不明顯。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓他們充當(dāng)“小老師”，鼓勵(lì)他們互相評(píng)價(jià)和分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)（屈亞芳2011）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 3 Asking the way的Draw and write板塊的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己住所的位置，繪制一幅從家到學(xué)校的路線圖，并將自己每天的上學(xué)路線寫出來。關(guān)于這部分寫作練習(xí)，教師作如下安排：首先，結(jié)合自己的實(shí)際情況繪制路線圖。其次，結(jié)合本單元中出現(xiàn)的句型，根據(jù)自己每天的行走路線進(jìn)行寫作練習(xí)。再者，同桌之間互相批閱，并根據(jù)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行批注。通過同桌互評(píng)的方式，學(xué)生可以成為批改他人作文的“老師”，因此會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己面前的作文內(nèi)容，同時(shí)在批改別人作文的過程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易犯的錯(cuò)誤，從而提升自身的寫作能力。在批改結(jié)束后，教師將班級(jí)中作文書寫較好的內(nèi)容投影在大屏幕上，要求學(xué)生走上講臺(tái)與同學(xué)分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，如有的學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用上比較突出，其文章中出現(xiàn)了以下句子：“First，go straight along the road，then turn right when you see the sign of the library.”通過自查、自糾、共享的寫作教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的寫作積極性，讓他們?cè)谂暮凸蚕淼倪^程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

結(jié)語

綜上所述，英語寫作教學(xué)是一個(gè)包含詞匯素材積累、寫作技巧練習(xí)及寫作思路拓展的過程。為了提高小學(xué)英語寫作的整體效果，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方式和理念，發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)問題后，學(xué)會(huì)結(jié)合問題給出具體可行的教學(xué)措施。另外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的寫作氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中愛上寫作，在分享互動(dòng)中提高英語寫作水平。