周 靜

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計，充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用（教育部 2022）。因此，深入研讀教材文本，對文本進(jìn)行解讀是教師進(jìn)行有效備課與教學(xué)的前提與保障。文本解讀是通過分析來理解，實(shí)現(xiàn)編者與讀者的交流。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，只有深入解讀文本，才能體會出編者的意圖，設(shè)計出更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活的情境，讓文本直接和學(xué)生對話，讓學(xué)生感受語言，最終成為語言的實(shí)踐者。教師對文本解讀到什么程度，決定學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到什么程度；教師對文本解讀有著怎樣的高度，就會引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。只有通過全面、深刻、細(xì)致的文本解讀，才能真正理解文本，對文本進(jìn)行“量體裁衣”地處理，靈活、創(chuàng)造性地使用文本資源，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、教師在解讀文本時存在的問題

（一）文本解讀時以知識為本

在日常英語教學(xué)中，文本解讀經(jīng)常被忽略，大部分教師以知識為本，備課時最多關(guān)注文本所包含的語言知識點(diǎn)，把文本作為語言知識學(xué)習(xí)的平臺，更關(guān)注拼讀、詞匯和語法的學(xué)習(xí)和記憶，教的中心圍繞詞匯、句型和語法知識展開，這樣的碎片化教學(xué)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（二）文本解讀時以技能為本

部分教師在解讀文本時以技能為本，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注技能，課堂中只重視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略了對主題意義的探究，缺乏對文本內(nèi)容和知識的整合和內(nèi)化，缺失思維培養(yǎng)，難以促成新知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展；情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析和解決問題的能力，導(dǎo)致其出現(xiàn)缺乏深層學(xué)習(xí)、深層思維等現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)背景下對文本解讀的要求

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新時代背景下的學(xué)校教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為方向。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂應(yīng)以育人為目標(biāo)。解讀文本應(yīng)首先關(guān)注主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價值取向（王薔 2020）。因此，教師要改變脫離語境的教學(xué)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用，圍繞主題意義，將碎片化的語言建立起關(guān)聯(lián)，提煉出結(jié)構(gòu)化知識，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對文本主題的理解和把握，即進(jìn)行主題意義引領(lǐng)下的文本解讀。

三、主題意義引領(lǐng)下文本解讀的具體方法

（一）解讀單元話題，體現(xiàn)主題意義

在主題意義引領(lǐng)下整體解讀單元話題，對單元教材內(nèi)容進(jìn)行多維度深度解讀，形成基于文本主題引領(lǐng)的解讀脈絡(luò)，整體設(shè)計單元目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主題意義的整體理解，最終圍繞主題意義整體輸出（王薔 2020）。因此，文本解讀一定要圍繞單元話題，充分利用每個單元的情境圖和標(biāo)題解讀單元話題，聯(lián)系生活，體現(xiàn)主題，領(lǐng)悟編者意圖，從而更準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

下面以人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show?為例，談?wù)勅绾谓庾x單元話題，體現(xiàn)文本主題意義。整個單元都在談?wù)撍囆g(shù)節(jié)嗎？編者到底想告訴我們什么？教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀單元文本，發(fā)現(xiàn)整個單元都在講一些特殊日子發(fā)生的事情，因此本單元的主題可確定為Special Days。在Part A中能感受到編者的用意，因?yàn)閷υ捴谐霈F(xiàn)了Special Days，所以在這一部分中可以歸納為在學(xué)校里的特殊日子。Part B則可歸納為在特殊的日子里對特殊的人做特殊的事。編者想讓學(xué)生了解親人、朋友的生日，鼓勵他們在這些特殊的日子里為特殊的人做特殊的事，體現(xiàn)課程的育人方向。本單元Read and write是一篇日記，可歸納為記錄特殊日子發(fā)生的特殊事情。Story time記錄了佐姆（Zoom）為特殊的日子（singing test）作準(zhǔn)備的過程。沿著單元主題確定本課主題為“為特殊的日子所作的努力”。經(jīng)過這樣的分析，發(fā)現(xiàn)整個單元的教學(xué)知識點(diǎn)圍繞一個主題進(jìn)行，很快明白了編者的意圖。教學(xué)目標(biāo)有了定位，教學(xué)設(shè)計就更容易，更有方向了。

教師在整體解讀單元話題后，解讀出每篇文本中隱含的重點(diǎn)知識，體現(xiàn)主題意義，讀懂編者的意圖，讓每一課時都圍繞主題意義進(jìn)行，即單元教學(xué)目標(biāo)圍繞單元大觀念的建構(gòu)展開，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性，讓教學(xué)活動更有整體性、層次性和邏輯性，從而制訂體現(xiàn)主題意義的課堂教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）解讀文本情境，深入主題語境

英語教學(xué)要求依托語境展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言，要創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達(dá)活動中幫助學(xué)生習(xí)得知識（教育部 2022）。因此，語言學(xué)習(xí)離不開語境。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深入語境十分重要。但是，脫離文本情境創(chuàng)設(shè)新的情境，達(dá)不到編者的意圖。在語言教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果能與教材提供的情境相關(guān)聯(lián)，不僅可以有效降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在快速理解文本的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運(yùn)用語言。因此，在備課時，教師應(yīng)深入解讀文本中蘊(yùn)含的情境，做到立足文本，深化、細(xì)化情境，深入語境，探索教學(xué)的有效策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 A Let’s talk時，教師圍繞單元主題My clothes，深入解讀文本及插圖所蘊(yùn)含的情境。文本內(nèi)容是在一堂體育課后發(fā)生的對話，課后體育教師詢問落下的衣服、鞋子是誰的。這堂課根據(jù)單元話題及本課時的文本情景，分體育課前準(zhǔn)備，到更衣室換衣服，復(fù)習(xí)引入對話話題；體育課后尋找衣服的主人，結(jié)合本課時的內(nèi)容，教學(xué)對話內(nèi)容；在第三部分對話拓展時運(yùn)用單元情境圖，沿著回家后薩拉（Sarah）在小區(qū)公園里發(fā)現(xiàn)物品并尋找主人的過程展開。對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)是一堂課的輸出環(huán)節(jié)，只有對教材進(jìn)行細(xì)致的解讀，才能指導(dǎo)學(xué)生有效輸出語言。教師充分利用教材文本，圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分進(jìn)入語境，培養(yǎng)其語用能力，從而真正“減負(fù)增效”。

每一個文本中均是針對某一方面的主題或某一場景展開的語言。教師要充分挖掘教材文本和圖片信息，創(chuàng)設(shè)符合生活話題的情境鏈，讓學(xué)生深入語境，快速理解文本，運(yùn)用語言，深化文本體驗(yàn)，把情境進(jìn)一步凸顯出來，并將它感性化、形象化及立體化，從而使其走進(jìn)語境，走進(jìn)文本，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高語用能力。

（三）解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)

對文本內(nèi)容進(jìn)行深入和多元的解讀是英語教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師對教學(xué)文本解讀的高度決定課堂教學(xué)的高度；對教學(xué)文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的內(nèi)涵（葛炳芳 2015）。立足文本是課堂教學(xué)的根本，通過全面解讀文本中的語言知識，并深挖文本內(nèi)涵，批判分析，抓住有意義的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到對文本的準(zhǔn)確認(rèn)知，讓其通過學(xué)習(xí)獲取信息，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，這是一個綜合且復(fù)雜的思維過程。王薔指出，對語篇的深入解讀通常從What（主題意義和主要內(nèi)容）、How（語言修辭和文本結(jié)構(gòu)）、Why（育人價值）三個維度進(jìn)行深入解讀，挖掘語篇內(nèi)涵，從而更好地把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3的Story time為例：

What：這篇故事講述了佐姆學(xué)游泳的過程，從計劃到看電視學(xué)習(xí)，再到在吉普（Zip）的陪同下在游泳池學(xué)游泳。

How：教學(xué)文本是以對話的形式呈現(xiàn)的，說明學(xué)習(xí)某項本領(lǐng)的途徑和方法。

Why：對于六年級學(xué)生來說，故事內(nèi)容簡單易懂，但若細(xì)細(xì)品味，深入挖掘，發(fā)現(xiàn)文本向?qū)W生傳遞了如何制訂計劃，以及在做中學(xué)的道理。

教師通過深入解讀文本的內(nèi)涵，可以在課堂中基于本單元的My weekend plan主題，圍繞話題How to learn to swim?精心設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)某項本領(lǐng)可采用的途徑和方法，在做中學(xué)，通過遷移創(chuàng)新文本內(nèi)容并制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，讓其思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)和評價活動，真正做到將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。

教師在解讀教材內(nèi)容時要細(xì)致觀察、綜合考量文本涉及的多角度及層面，突破固有思想，根據(jù)實(shí)際需要創(chuàng)造性地處理教材，深入解讀文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從語用角度理解，真正地用教材教，而非純粹地教教材，本著育人目標(biāo)，通過深入解讀文本內(nèi)涵，合理設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（四）解讀文本文化背景，樹立文化意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，開闊國際視野，堅定文化自信。（教育部 2022）。閱讀英語文本不僅僅是品讀文本，更是“品讀”世界。語言和文化緊密聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)中應(yīng)將語言學(xué)習(xí)與文化知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升其文化修養(yǎng)。因此，在解讀每一篇文本時，教師應(yīng)結(jié)合單元話題，把握文本的文化意義，深入解讀文本所承載的文化內(nèi)涵和價值取向，開闊學(xué)生的文化視野，使其樹立文化意識，從而培養(yǎng)其文化品格。

例如，人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 Different ways to go to school介紹了德國慕尼黑、美國阿拉斯加、我國江西省及英國蘇格蘭帕帕韋斯特雷島上學(xué)生不同的上學(xué)方式。這四個不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的方式不同，從而產(chǎn)生了信息差，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)：How do the children in Munich/Alaska/Jiangxi/Papa Westray go to school?如果教學(xué)僅僅到這一步，只是停留在教材的表面。于是，教師進(jìn)行了深入討論——編者的意圖是什么？為什么每個地區(qū)學(xué)生上學(xué)的方式不同？其中有沒有各地的文化背景？帶著這些疑問，查閱了各類資料，發(fā)現(xiàn)了以下幾條隱藏在課文背后的文化信息：（1）德國慕尼黑的交通法規(guī)非常嚴(yán)格，車輛只要稍稍碰到學(xué)生的書包，就算違規(guī)；慕尼黑的很多學(xué)校還有“步行上學(xué)周”，鼓勵學(xué)生步行上學(xué)，不僅是為了環(huán)保，而且是讓學(xué)生有機(jī)會呼吸上學(xué)路上的新鮮空氣和感受一年四季路邊景物的變化。（2）美國阿拉斯加是一個常年積雪的城市，學(xué)生上學(xué)方式十分有趣：坐雪橇，但是這樣的交通方式存在危險。（3）我國江西省因?yàn)槎嗌蕉嗨?，所以船只成了很多地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通工具。（4）英國蘇格蘭帕帕韋斯特雷島是蘇格蘭北部的一個小島，島上常住人口不足70人，島上沒有中學(xué)，島上的學(xué)生平時要坐渡輪到附近的韋斯特雷島上讀中學(xué)。然而在2009年，渡輪因舊翻修，學(xué)生需要坐飛機(jī)上學(xué)。由于兩島之間的距離只有1.7千米，飛行時間不足1分鐘，該航班成為世界上飛行時間最短的航班。學(xué)生通過分析找出原因，了解文化背景，從而更好地理解文本，這對樹立文化意識起到促進(jìn)作用。育人主要是通過傳播文化實(shí)現(xiàn)；文化是人生存的根和魂（王薔 2020）。教師要在解讀文本時重視挖掘文化背景，把握文本的文化意義，制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，開闊學(xué)生的文化視野，使其樹立文化意識，讓其在理解他國文化的同時，向世界傳播中華文化，從而形成正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)文化意識的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師對主題意義和語篇內(nèi)容的把握是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計取決于教師對所學(xué)語篇的解讀水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與深度和學(xué)習(xí)成效高度（王薔 2020）。因此，文本解讀的層次直接關(guān)系課堂的層次，文本解讀后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定課堂的走向。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，了解單元話題、文本情境、文本內(nèi)涵及文化背景，體現(xiàn)主題意義，深入話題語境，發(fā)展其思維，使其樹立文化意識。教師要制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，讓英語課堂回歸文本，讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的靈魂和方向。