方宏杰

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350007）

一、研究背景

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），提出要大力推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！兑庖姟芬蠼y(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。《意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要大力提升中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職”）辦學(xué)質(zhì)量，注重為高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）輸送具有合格文化基礎(chǔ)的生源。這一指導(dǎo)思想強(qiáng)化了中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，亦明確了包括英語在內(nèi)的文化課程在教育教學(xué)改革中要以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向。［1］

經(jīng)濟(jì)全球化格局加深了職業(yè)教育國際化發(fā)展的趨勢，合格的高級職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)熟悉國際技術(shù)規(guī)則，掌握技術(shù)交流的英語溝通技巧。以此為培養(yǎng)目標(biāo)，我國職業(yè)教育的英語教學(xué)需橫向融通市場需求，滿足專業(yè)領(lǐng)域下特定場景中的交際需要?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)要求（2008）》明確指出：“高等職業(yè)教育的英語課程教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以評價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)?！保?］Bachman 于20 世紀(jì)90 年代提出了交際語言能力的模式，交際語言能力是將語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。［3］［4］基于任務(wù)的語言測試是以交際能力的發(fā)展為理論基礎(chǔ)，屬交際法測試的一種，旨在最大限度地直接反映現(xiàn)實(shí)生活中語言交際活動的語境和行為。［5］近年來，伴隨職業(yè)用途英語（EOP）的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在我國高職院校得到了愈加廣泛的應(yīng)用，英語任務(wù)型測試因此成為高職英語教學(xué)的研究熱點(diǎn)，或?qū)⑹沁@一輪教學(xué)評價(jià)改革的重要試點(diǎn)。

二、中職教育英語教學(xué)中的測評支架

如何在中職階段建構(gòu)起語言知識、表達(dá)邏輯和語用策略的“測評支架”，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備以銜接高職階段的英語任務(wù)型測試，是一個亟待關(guān)注和深入研究的課題。

Long 和Norris 指出任務(wù)型測試是以任務(wù)為分析的基本單位，評定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。［6］在實(shí)際操作中，任務(wù)型測試的測評標(biāo)準(zhǔn)多為定性描述，評分實(shí)施由教師參照測評標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和主觀印象打分，［7］主要考察交際意義，也關(guān)注語言形式。［8］該模式適用于具備一定語言知識和語用能力的高職學(xué)生。受限于中職學(xué)生的語言知識水平和經(jīng)驗(yàn)知識積累，直接套用該模式既無法真實(shí)反映交際能力，也難以有效檢查語言知識。

從診斷性評價(jià)的功能角度來看，任務(wù)型測試缺乏清晰具體的行為樣本用于量化分析，且易受施測者主觀因素的干擾，難以準(zhǔn)確進(jìn)行相關(guān)性驗(yàn)證與歸因。以任務(wù)型測試對于表達(dá)能力的分項(xiàng)評價(jià)為例，指向特定意義的表達(dá)措辭是多樣的，表達(dá)效果同時受語言形式和口語流暢性的影響。這些語言素養(yǎng)同時作用于表達(dá)能力，都可被當(dāng)作自變量。如果不以明確的行為樣本作為目標(biāo)導(dǎo)向，將使測評結(jié)果失去焦點(diǎn)。換言之，單憑該項(xiàng)分?jǐn)?shù)無法具體反映受測者各項(xiàng)語言素質(zhì)的水平，難以進(jìn)行有效的相關(guān)性驗(yàn)證，導(dǎo)致診斷性評價(jià)缺乏精準(zhǔn)的歸因，對于側(cè)重基礎(chǔ)培養(yǎng)的中職英語教學(xué)而言是不利的。

受師生比的制約，中職英語的教學(xué)條件無法對每一個受測者的動態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行全程觀察。在沒有明確行為樣本作為參照的條件下，容易遺漏受測者的關(guān)鍵表現(xiàn)，影響評分的準(zhǔn)確性。同時，任務(wù)型測試貫穿一個任務(wù)的始與終，時間跨度較大，加之人力投入的需要，缺乏施測的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性。

因此，在《意見》所推動的職業(yè)教育教學(xué)改革背景下，需要從中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平出發(fā)，開發(fā)定位準(zhǔn)確、用途明確的測評模式，順應(yīng)任務(wù)化教學(xué)趨勢。應(yīng)對這一需求，本研究提出了面向中職的英語綜合型技能測試架構(gòu)，聚焦具有特定交際意義的模塊化綜合技能，旨在系統(tǒng)銜接高職的“職業(yè)化”英語課程。研究路徑從需求分析出發(fā)，建立“中等職業(yè)教育英語教學(xué)用途專業(yè)分類語料庫”（以下簡稱“中職英語語料庫”）和“中等職業(yè)教育專業(yè)分類英語能力量表”（以下簡稱“中職英語能力量表”），以期為各專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程設(shè)置規(guī)劃進(jìn)行導(dǎo)引。

三、面向中職的英語綜合型技能測試：對接原則與正向反撥

（一）對接原則

1.指向性

根據(jù)《意見》的指導(dǎo)思想，中職英語教學(xué)改革首先需要明確其作為“銜接高職教育的基礎(chǔ)”這一定位。因此，本研究有必要先行闡明英語綜合型技能測試與英語任務(wù)型測試在評價(jià)指向上的關(guān)系。語言技能的發(fā)展遵循螺旋上升的規(guī)律，英語綜合型技能測試亦是服務(wù)于英語任務(wù)型測試的最終實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型測試著重評價(jià)語言的功能性與社會性的運(yùn)用，同時檢驗(yàn)受測者對目標(biāo)語域內(nèi)特定語言形式和結(jié)構(gòu)的掌握情況。［9］可見，任務(wù)型測試要求受測者事先掌握一定的語言形式和結(jié)構(gòu)，以推動功能性和社會性的運(yùn)用。

考慮中職學(xué)生的能力起點(diǎn)相對較低，為使學(xué)生在進(jìn)入高職階段可以更好地專注于交際能力，減輕高職英語基礎(chǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，英語綜合型技能測試在語言知識和結(jié)構(gòu)的輸入端與輸出端均應(yīng)為中職學(xué)生搭建了“支架”，具體體現(xiàn)為：（1）施測前，教師按照目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)中職英語能力量表和學(xué)生學(xué)業(yè)需求，在中職英語語料庫中索引并選取語料，包括詞塊和規(guī)范化語用邏輯。詞塊以專業(yè)術(shù)語和原理定義為主，規(guī)范化語用邏輯則是符合職業(yè)用途和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)邏輯（如精益生產(chǎn)管理模式的“PDCA 分析法”），主要涵蓋技術(shù)交流的兩大技能，分別為問題描述和解決方案闡釋。教師通過中文講授，導(dǎo)入涉及測試語篇關(guān)鍵信息的詞塊，輔以邏輯連詞的講解，使學(xué)生提前掌握相應(yīng)的語言形式和結(jié)構(gòu)。（2）教師按照一定的規(guī)范化語用邏輯組織詞塊，編寫話題語篇，以外部知識形式進(jìn)行呈現(xiàn)。（3）綜合型技能測試更為注重對于外部知識（external knowledge）整合運(yùn)用能力的測評，即學(xué)生提取所學(xué)語言知識對外部知識進(jìn)行解碼，再根據(jù)外部知識的邏輯重新編碼并輸出，外部知識為學(xué)生提供了輸出話語的邏輯結(jié)構(gòu)，規(guī)避了話題知識等與構(gòu)念無關(guān)的內(nèi)部知識因素。［10］

英語綜合型技能測試將詞塊、邏輯連詞和邏輯結(jié)構(gòu)作為“語言標(biāo)志物”，有效識別和提取學(xué)生的行為樣本。在受測過程中，學(xué)生逐步積累專業(yè)語域內(nèi)的語言知識，其表達(dá)措辭和邏輯也趨于“行話”，為高職階段的任務(wù)型測試打下專業(yè)化基礎(chǔ)，形成積極的反撥作用。

2.真實(shí)性

英語綜合型技能測試以任務(wù)為導(dǎo)向，這就要求在測試語境的設(shè)計(jì)上需取材自真實(shí)交際場景中所觸發(fā)的語言任務(wù)，即目標(biāo)任務(wù)。為確保構(gòu)念效度，測試語境應(yīng)具有代表性，測試任務(wù)必須是目標(biāo)任務(wù)的取樣，能夠代表學(xué)生在未來的職業(yè)場景中需要完成的語言使用任務(wù)。［11］英語綜合型技能測試要切實(shí)貫徹學(xué)以致用的原則，圍繞行業(yè)需求，確定目標(biāo)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求對測試語境進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)，以確保測試任務(wù)的量力性和真實(shí)性。

3.高效性

詞塊體現(xiàn)了一種語域的語言模式，因而對詞塊的分析有助于完整的描述學(xué)習(xí)者的語言需要。［12］中職英語語料庫可以對特定語域詞塊做動態(tài)更新，及時同步行業(yè)最新發(fā)展，為培養(yǎng)方案的決策制定提供客觀數(shù)據(jù)。［13］語料庫的建設(shè)也為自動化測評提供了數(shù)據(jù)基準(zhǔn)。自動化測評是語言測試領(lǐng)域的創(chuàng)新方向，或?qū)⒐?jié)省診斷性測試的成本、時間和人力，在一定程度上提高測評信度，有助于語言測試構(gòu)念的確立。［14］

以中職英語能力量表為框架，按照“專業(yè)—任務(wù)—技能—語料”的建構(gòu)邏輯，對細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)知識進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對所需綜合技能進(jìn)行分類，進(jìn)而在中職英語語料庫中提取關(guān)聯(lián)的語料，最終形成技能模塊。該體系能夠根據(jù)具體崗位的需求，靈活組合與編排技能模塊，提高課程建設(shè)的響應(yīng)速度。

（二）正向反撥

Nunan 認(rèn)為測試應(yīng)與教學(xué)緊密相連，形成正向反撥效應(yīng)。［15］英語綜合型技能測試以任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動儲存在長期記憶中與任務(wù)主題相關(guān)的描述性知識，用于理解和內(nèi)化由任務(wù)指令通道輸入的外部知識，形成有效輸出。核心素養(yǎng)下，除測評功能以外，該模式有助于培養(yǎng)語言知識、非語言知識以及語用策略的綜合運(yùn)用能力；同時，以外部知識為范例，對行業(yè)英語的語言規(guī)范養(yǎng)成和邏輯思維建構(gòu)形成正遷移。

英語綜合型技能測試應(yīng)打破教室的空間限制，延伸至實(shí)訓(xùn)一線。在實(shí)訓(xùn)過程中自然穿插雙語教學(xué)與測評，通過記錄學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析解釋，體現(xiàn)學(xué)評相融、以練促學(xué)的教育理念。

四、英語綜合型技能測試與中職教育英語教學(xué)的對接策略

（一）以就業(yè)需求為根

對于職業(yè)教育而言，實(shí)行“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式，有利于教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)要求、適應(yīng)行業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)人才。［16］中職英語測評必須立足于需求分析，包括業(yè)務(wù)能力需求分析、行業(yè)技術(shù)發(fā)展分析與實(shí)際工作場景分析。在此基礎(chǔ)上，建立起與行業(yè)代表性企業(yè)間“點(diǎn)對點(diǎn)”的常態(tài)化溝通平臺，定期深入企業(yè)一線，具體到崗位，以觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，收集特殊領(lǐng)域的典型任務(wù)，建立“情境+知識+用法”三位一體的中職英語語料庫。

（二）以職業(yè)語料為要

中職英語語料庫的構(gòu)建源于對行業(yè)需求的分析，能夠?yàn)闇y評和教材的編制提供真實(shí)的客觀數(shù)據(jù)。宏觀上看，中職英語的學(xué)科教學(xué)和語言測試在技能構(gòu)念上是高度一致的，均具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和實(shí)用性。

語料收集需綜合運(yùn)用田野調(diào)查和問卷調(diào)查的方法，對代表性企業(yè)的技術(shù)骨干在目標(biāo)任務(wù)中的典型語言行為進(jìn)行記錄，并按照技術(shù)交流的需求，篩取有效的語言形式和結(jié)構(gòu)。為確保內(nèi)容的規(guī)范性，應(yīng)參照英語為母語國家的職業(yè)教育教材，對所收集的語言形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)換，編制成詞塊和規(guī)范化語用邏輯。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)語言使用者的能力水平和目標(biāo)任務(wù)的難度進(jìn)行初步分級后，按照使用頻率、搭配、程序化表達(dá)等語言特征與語言頻率對語料的進(jìn)行分析和分層，進(jìn)而依據(jù)目標(biāo)任務(wù)語境提取匹配的規(guī)范化語用邏輯，最終形成模塊化的典型語言行為數(shù)據(jù)庫，即中職英語語料庫。

語料庫取材自使用者的典型語言行為，且經(jīng)過符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化轉(zhuǎn)換?！吨袊⒄Z能力等級量表》（以下簡稱“CSE”）以學(xué)習(xí)者為主體，提供了適合中國學(xué)情的能力發(fā)展梯度，對能力水平進(jìn)行了科學(xué)劃分。研究者可在此基礎(chǔ)上，按照任務(wù)共性、使用規(guī)律以及技能類型，對語料進(jìn)行歸納，構(gòu)成量表描述語。

（三）以能力描述為先

劉建達(dá)提出，面向運(yùn)用的語言能力量表把語言使用作為描述方向，主要描述不同能力水平的語言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語言行為。［17］中職英語能力量表直觀地描述了語言學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用某些語言技能，在某個特定交際工作場景參與完成某個交際任務(wù)的能力。量表開發(fā)主要采用RL 法（real-life approach），描述學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中能做什么。RL法是指導(dǎo)測試開發(fā)和課程設(shè)計(jì)較為有效的手段。［18］

英語綜合型技能測試應(yīng)充分借鑒《普通高中英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與CSE 的理論構(gòu)念和開發(fā)方法。CSE 與新課標(biāo)的制定是建立在長期大量的數(shù)據(jù)采集和專家審核的基礎(chǔ)上，對偏頗性和效度進(jìn)行了充分驗(yàn)證，可以作為理論參照和結(jié)構(gòu)藍(lán)本。

1.內(nèi)容效度

描述語的撰寫是建立在需求分析、中職英語語料庫構(gòu)建、行業(yè)調(diào)研與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，由教育研究者和行業(yè)專家共同組成的編委會對描述語言的準(zhǔn)確性、與學(xué)習(xí)者能力水平的匹配度、技能養(yǎng)成的順序性和整體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性進(jìn)行審核。描述語的設(shè)計(jì)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“通才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩２排囵B(yǎng)”，適當(dāng)降低對于口語語音、復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)與開放性寫作的考察標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而突出專業(yè)術(shù)語、高頻表達(dá)、語用邏輯等的應(yīng)用型語言知識程序化。

2.構(gòu)念效度

20 世紀(jì)80 年代，Brown 在UCLA 參與開展的一項(xiàng)有關(guān)工程技術(shù)類專業(yè)下英語測評構(gòu)念效度的田野調(diào)查具有啟示意義。［19］借鑒Brown 的測評體系建構(gòu)策略，中職英語能力量表在開發(fā)初期就應(yīng)當(dāng)組織英語學(xué)科教學(xué)人員和行業(yè)專家對描述語進(jìn)行交叉審核。在前測檢驗(yàn)上，需設(shè)計(jì)適恰的調(diào)查問卷，大量收集有代表性的反饋，形成有效數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，對量表的構(gòu)念效度進(jìn)行定量分析，涵蓋教師評與學(xué)生自評的相關(guān)系數(shù)、Rasch 分析的擬合度分析等。所有問卷在投放前都應(yīng)通過專家審核與因子分析，對其合理性與適用性進(jìn)行驗(yàn)證。

3.分級原則

量表的縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可參考CSE 的分級驗(yàn)證步驟，使用問卷調(diào)查，綜合收集量表編寫者、施測者與受測者的三方反饋，并運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析確定臨界值，依此設(shè)定橫向參數(shù)與縱向典型特征，并進(jìn)行二次驗(yàn)證以明確分級。［20］量表對語言能力進(jìn)行了清晰的界定與描述，對于課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫、教材編寫都有參考意義。［21］

五、結(jié)語

目前，我國中職在校生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱，課程內(nèi)容亟待更新，教師的語言測評素養(yǎng)需要喚醒。因此，中職英語教學(xué)改革更應(yīng)重視語言測評的先導(dǎo)作用，在改革實(shí)踐中探索“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的合理路徑。本研究以英語綜合型技能測試為抓手，基于需求分析，開發(fā)模塊化測評體系。以此為先導(dǎo)，可以科學(xué)高效地推動培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的制定，緊隨行業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)銜接高職教育。