鄭夢霞

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。它為英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供有效的途徑和教學(xué)設(shè)計思路，以“活動”作為學(xué)習(xí)的基本形式來組織課堂，不僅符合中學(xué)生的心理特點也符合“以學(xué)生為主體”，構(gòu)建師生互相參與、師生共建的生態(tài)課堂。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過一系列富真實性、層次性和邏輯性的活動鏈進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)，將課堂文本與現(xiàn)實問題結(jié)合，力求落實從語言材料到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

一、高中英語閱讀課現(xiàn)狀

雖有新課標(biāo)、新高考、新教材的方向引領(lǐng)，但是目前高中英語課堂仍然有很多“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象。主要的問題有：以應(yīng)試考試為目的只注重語言知識與語言技能的課堂、以教師為主導(dǎo)的填鴨式課堂、缺乏主題意義引領(lǐng)下的碎片化課堂、活動設(shè)計沒有層次性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性的失衡課堂。學(xué)生在這樣的課堂中既缺少深度學(xué)習(xí)的思維實踐活動，也缺乏探索主題意義的育人目標(biāo)。雖然各校展示的公開課因為經(jīng)過打磨呈現(xiàn)出來效果良好，但是常態(tài)課才是一線教師們扎實教學(xué)的主要陣地。應(yīng)試化的課堂設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，文本閱讀表層化、知識化、記憶化，從而失去閱讀課堂應(yīng)被賦予的深度與溫度。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課堂設(shè)計

落實六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，需要教師們在備課的時候依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的三個層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新進(jìn)行閱讀課的設(shè)計。文章以筆者設(shè)計的新人教版必修三Unit 4 Space Exploration讀思課為例，探討如何在讀思課中將英語學(xué)習(xí)活動觀落實。

該文本的語篇類型是關(guān)于太空探索發(fā)展歷程的科普說明文。圍繞“Development of Space Exploration”設(shè)計課堂活動。按照英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計活動，從read the lines，read between lines 到read beyond lines帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀和思考?；顒討?yīng)體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的相互融合、滲透和發(fā)展。［1］

（一）學(xué)習(xí)理解層次的設(shè)計

教師先運用上節(jié)課學(xué)習(xí)到的宇航員話題，并結(jié)合神舟十二號成功發(fā)射的新聞為契合點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知與注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活與主題相關(guān)的背景知識，為閱讀中國太空探索的巨大進(jìn)步做鋪墊。這篇文本的特別之處在于有一個選句填空的設(shè)計，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本類型，并指導(dǎo)學(xué)生該文本類型需要的閱讀策略。教師可以提出如下幾個問題：

What kind of passage is it? Where can you find this kind of passage?

Choose the correct sentence A-D to fill each gap.Anyone wants to share your ideas?

Would you like to share some techniques？

以學(xué)生為主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和分享，而不是教師直接把答案核對然后告訴他們閱讀要注意什么。接著，在處理表層內(nèi)容的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“development”進(jìn)行發(fā)展流程圖的設(shè)計。

Read the passage again，circle different times and their related events.Design the flow chart with your partners and share with us.What's China's achievements in space exploration?

Anyone would like to share other new achievements of China in space exploration?

學(xué)生通過自主閱讀、合作探討方式生成流程圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考中國探索太空上的巨大進(jìn)步，并讓學(xué)生添加新的成就以增強(qiáng)民族文化自信和提高愛國情懷。教師始終要像是坐在副駕駛上的教練，讓學(xué)生坐在“駕駛座”進(jìn)行獨立思考與合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生獲取與梳理、概括與整合的能力，實現(xiàn)將碎片化的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整理。

（二）應(yīng)用實踐層次的設(shè)計

這一層次應(yīng)聚焦學(xué)生描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。學(xué)生設(shè)計的流程圖后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)展流程圖的信息：困境與挫折、發(fā)展的意義所在、發(fā)展的推動力所在。幫助學(xué)生了解人類為探索浩瀚宇宙事業(yè)做的努力，包括宇航員付出的代價、面對失敗人類不退卻的精神。教師可提問如下：

Can you use some key words to describe the process?

Can you find out difficulties and dangers in the passage the author mentioned.Their desire to explore the universe never die.Why?

What reasons motivate human beings or support them to explore space successfully?

這幾個問題鏈遵循從淺到深、層層遞進(jìn)、邏輯相扣的原則，學(xué)生通過小組合作探討的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。把他們閱讀第一層次的設(shè)計圖“development”向“dream to reality”層次重構(gòu)文本，學(xué)生在活動的過程中將文本知識內(nèi)化，板書從時間流程圖、階梯圖到火箭騰空圖展示，主題也逐漸在這個過程中逐漸清晰與深刻。

（三）在遷移創(chuàng)新層次的設(shè)計

本課的第三層次應(yīng)著重聚焦學(xué)生批判性思維訓(xùn)練與評價。這篇文本的標(biāo)題值得探討。教師可提問：

Look at the title，What does the title mean to you?

Do you agree space exploration is the final frontier？

對于final frontier 的解讀有的人覺得未來還有更多的前沿技術(shù)需要我們?nèi)ネ黄?，讀思課堂應(yīng)讓學(xué)生的多元思維得到充分的訓(xùn)練。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境：

2021 年9 月17 日，神舟十二號三位宇航員順利返回地球，假設(shè)你有機(jī)會與他們見面，你會對他們說些什么？

你覺得他們會對你說什么？

同桌兩人設(shè)計對話，將今天所學(xué)內(nèi)容和詞匯融入對話中并展示。在呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生表達(dá)對中國航天員的敬佩，為中國外太空探索的突破感到自豪，甚至有學(xué)生提出了自己也想為探索太空事業(yè)努力的想法和規(guī)劃。有的學(xué)生通過角色換位扮演從宇航員角度講述他們對宇宙探索的堅持、實現(xiàn)理想的困難以及對新一代青年人寄予的希望。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)注重的問題

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀需要注意活動設(shè)計的科學(xué)性，活動時間的合理性，活動設(shè)計的思維性，以及活動過程的評價性［2-3］，特別是抓好活動評價，發(fā)揮評價功能。根據(jù)教學(xué)評一體化原則，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為穿針引線的角色除了發(fā)揮引導(dǎo)的作用，還應(yīng)注意觀察學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)，并及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予具有指導(dǎo)性、鼓勵性的評價。教師不應(yīng)該只是活動的設(shè)計者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、觀察者和伯樂，在活動中同時注重過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。