張靜

（福建教育學(xué)院語文研修部，福建 福州 350025）

意象是詩歌表情達(dá)意的基本單位，也是鑒賞詩歌與詩歌教學(xué)的一個重要角度。統(tǒng)編初中語文教材有意識地納入了意象這一知識要素，為解讀與教學(xué)提供了意象的概念性視野。從教材編排體系來看，小學(xué)重在寫實性意象、情景，初中重在寫意性意象、意境，高中重在象征性意象、境界，體現(xiàn)了課程安排的層級性。就初中古詩詞意象教學(xué)來說，梳理教材的編排狀況，根據(jù)教材編排的總體布局，把握目標(biāo)的層級定位，解決教材序列化編排上存在的空白與不足，是意象教學(xué)層級化提升需要解決的問題。

一、義務(wù)教育階段教材概念的層級化呈現(xiàn)

統(tǒng)編本古詩詞教材中有幾個經(jīng)常出現(xiàn)的概念，即景物、景象、情景、情境、意象、意境、境界等，其中景物、景象、情景作為最通俗易懂的教學(xué)術(shù)語貫穿小學(xué)、初中各個年段，情境在小學(xué)高年段開始出現(xiàn)，真正在初中階段才出現(xiàn)的是專業(yè)術(shù)語——意象、意境。這些概念的呈現(xiàn)次序體現(xiàn)了編者在接受難易上的序列性考慮，因為這些概念之間本就有一種層級遞升的關(guān)系。

（一）意象與景物、景象、情景的關(guān)系

意象是意與象的交匯，“意”指主體的意向、意志、意念、意欲、思想情感、人生體驗、審美理想、藝術(shù)追求等。“象”主要指物象（包括景物、景象），也包括事象、場景。意象既不同于單個的客觀景物，也不同于具有整體畫面感的客觀景象，它融入了主觀情意，以“意”為主導(dǎo)，其核心區(qū)別在于“意”的融入與統(tǒng)率。［1］由此，解讀時通常有兩個層級：一是物象層級，一是意象層級。景物、景象屬于物象層面，居于意象概念結(jié)構(gòu)的第一層級。當(dāng)意象之“象”取場景之義時，則與情景重合為情景意象。

（二）意境與情境、情景、意象的關(guān)系

意境是詩人的主觀情意和客觀物象相互交融而形成的藝術(shù)境界。當(dāng)“境”指客觀現(xiàn)象，偏重客觀環(huán)境時，意境等同于情境。當(dāng)“境”指主觀現(xiàn)象，即人的心理感受和思想修養(yǎng)所達(dá)到的品地時，意境等同于境界。由此，意境概念至少包括兩個解讀層級：情境與境界。境界層面的意境需要“意”突破“象”的域限，向哲理性、終極性升華。［2］

情境與情景含義相近。比較而言，“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的情形、景象，是對某一場景、局面的描述?！扒榫场钡摹熬场敝赶蚓爸杏腥说那樾危粌H包括場景，還包含某些隱含的氛圍。不過，“境”也有“景象、景物”的義項，取此義時情境等同于情景。

概言之，“意境”的概念內(nèi)涵復(fù)雜性與外延大于“情境”，“情境”大于“情景”。“情景”既是“情境”的重要構(gòu)成部分，也是“意象”的一個特殊類型。景物“意象”是構(gòu)成“情境”“意境”的材料。“意境”“情境”“情景”都以單個“景物”意象的組合為基礎(chǔ)。境界則是意境的最高標(biāo)準(zhǔn)，正因此意境也被視為意象中的形而上類型［3］。由此可見，這些概念之間有一個復(fù)雜化的層級提升關(guān)系，統(tǒng)編教材中不同年段術(shù)語的使用，正是體現(xiàn)了編者的層進(jìn)式編排意圖。

二、意象教學(xué)在初中階段的課程目標(biāo)定位

意象教學(xué)在初中階段究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，這需要從課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定把握學(xué)段目標(biāo)，從教材編排的意象類知識點、能力點確定實際目標(biāo)的序列性定位。

（一）意象教學(xué)在課標(biāo)層面的課程目標(biāo)定位

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，與意象教學(xué)有關(guān)的規(guī)定是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！边@一表述大致可分解為三級目標(biāo)定位：能體驗作品中感人的情境和形象；能說出自己的情感體驗；能通過對形象感知、情境想象、情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會人生的有益啟示。

三級目標(biāo)定位涉及的是由象解意的全過程，包括由外在形象、情境的感知想象到內(nèi)在情感的感受體驗再到內(nèi)涵、意義的領(lǐng)悟啟發(fā)，只是層次較淺。

（二）意象教學(xué)在初中教材層面的課程目標(biāo)定位

教材是對課標(biāo)的細(xì)化、具體化。在課標(biāo)的總體要求下，初中統(tǒng)編教材古詩詞單元對意象課程目標(biāo)的具體化構(gòu)成三個子階段：七上，七下至八下，九上。

1.七上的目標(biāo)定位

七年級上冊的意象教學(xué)集中體現(xiàn)于第一單元。第一單元第四課四首古代詩歌具有典型的意象組元特征。從詩歌的文本特點與課后的“思考探究”來看，本階段意象教學(xué)目標(biāo)包括以下子目標(biāo)：了解情景意象的特點；掌握“楊花”“子規(guī)”“鄉(xiāng)書”“歸雁”等意象的文化固定意義；了解意象組合的并置方式及其對氛圍的營造作用，體會意象組合與情感表達(dá)的關(guān)系。了解意象對情感基調(diào)的發(fā)展奠定作用，透過意象及其組合，結(jié)合生活經(jīng)驗體會、理解詩歌情感與內(nèi)涵（包括哲理）。

由此可見七上的教學(xué)目標(biāo)定位在情景意象、意象的文化固定意義、意象的組合方式、意象的作用等知識點的學(xué)習(xí)上。

2.七下到八下的目標(biāo)定位

七下到八下的古詩詞意象類訓(xùn)練，集中在七下第五單元與八上第三單元，重心從七上的聚焦景物美的直觀想象層面，向關(guān)注景物中滲透、寄寓著作者情思的轉(zhuǎn)變。從習(xí)題部分呈現(xiàn)的能力訓(xùn)練點反推，本階段教學(xué)目標(biāo)具化為了以下子目標(biāo)：初步體會詩歌意境，理解情感；理解托物言志的手法；了解景物與神話傳說融為一體的意象創(chuàng)作手法；了解寫景視角轉(zhuǎn)換與心境變化相應(yīng)和的意象創(chuàng)作手法；品味意象的語言表達(dá)之妙；聯(lián)系作者生平理解意象表達(dá)的思想情感。

這就從七上的意象類型、意象組合方式等知識點拓展細(xì)化到托物言志、景物與神話傳說融為一體的意象創(chuàng)作手法、寫景視角轉(zhuǎn)換與心境變化相應(yīng)和的意象創(chuàng)作手法、意象的語言表達(dá)等方面，意境的體會也開始有所要求，教學(xué)要求有著由易到難、由粗到細(xì)的層級提升的特點。

3.九年級的目標(biāo)定位

九年級正式使用了“意象”這一概念，意象類訓(xùn)練在七、八年級的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于“意”，“意”的深度與理解難度有所加大。從課后習(xí)題反推，本階段教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為了下列子目標(biāo)：理解對比式意象的組合與表達(dá)效果；理解、體會意象對復(fù)雜情緒的表現(xiàn)方法；結(jié)合創(chuàng)作背景，從情感的變化軌跡理解蘊含的人生思考；并置式意象組合方式的提升學(xué)習(xí)。

本階段是意象的概念性知識的正式呈現(xiàn)階段，主要呈現(xiàn)于九年級的現(xiàn)代詩歌單元。相關(guān)知識點聚焦在意象的概念、意象特點、意象的創(chuàng)作與解讀方法、意象的句式表達(dá)與仿寫、意象的作用等方面。這是意象類事實性知識累積到一定階段的成果。

總的來看，初中是意象教學(xué)的重心所在，意象的概念性理解及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是初中階段的重要任務(wù)。當(dāng)然，初中階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的螺旋式提升，在高一級水平上又經(jīng)歷了一次由象到意的循環(huán)。

三、古詩詞意象教學(xué)在課文層面的教學(xué)目標(biāo)定位

初中意象教學(xué)在教材編排層面的層級化定位為課文的教學(xué)目標(biāo)定位提供了依據(jù)，但具體的課文的目標(biāo)定位還需根據(jù)文本特點與學(xué)情進(jìn)一步分析，梳理一篇課文的學(xué)習(xí)價值，選擇適宜的教學(xué)價值點，確定其在整個語文課程框架及知識結(jié)構(gòu)中的位置和序列，解決“有什么”與“教什么”的問題。［4］此處以七上第一單元第四課中《觀滄?！芬辉姙槔M(jìn)行探討。

（一）有什么——知識點分析

一篇優(yōu)秀詩文中往往存在多種學(xué)習(xí)價值，設(shè)計教學(xué)方案時需要做好取舍。而取舍的前提是知道這首詩中有哪些知識點，解決文本層面的“有什么”的問題。以此觀之，《觀滄?！分饕幸韵轮R點：

其一，詩體知識?！队^滄?！肥巧剿?，樂府詩體，屬古體詩。其二，意象的類別?！队^滄?！芬浴皽婧！睘橹饕庀?，“滄海”在詩中是多個景物意象從不同方面表現(xiàn)的情景意象。其三，典型意象的內(nèi)涵與特征。《觀滄?！返牡湫鸵庀笫乔榫耙庀蟆皽婧！保拔镆庀蟆扒镲L(fēng)”“日月星漢”等。其四，意象生成的類型?！队^滄海》中實景的客觀物象屬于選擇性意象，受詩人思想感情、審美眼光的影響。虛景中的意象屬于化合式意象，經(jīng)歷了詩人思想情感的化合與點染，滲入了詩人的人格和情趣。其五，情景的創(chuàng)作手法?！队^滄海》運用了虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法，描寫的情景包括實景與虛景。其六，抒情特點。《觀滄?！返氖闱樘攸c是典型的情景交融，沒有明顯的抒情，舍去了直露的“意”，卻情在其中。

（二）可以教什么——教學(xué)目標(biāo)定位

知道了一篇課文有哪些知識點，接下來就需要確定教學(xué)價值點，即這些知識點哪些適合該階段學(xué)生的認(rèn)知水平，哪些知識點的學(xué)習(xí)、知識點的哪一層面的學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生身上產(chǎn)生變化，對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有貢獻(xiàn)，解決“教什么”的問題。主要可從兩方面入手，一是分析學(xué)情；二是審視該課在教材中所處的位置，選擇適宜的子目標(biāo)。

1.學(xué)情分析

剛進(jìn)入初中的學(xué)生其學(xué)情要回溯小學(xué)階段奠定的基礎(chǔ)。由于意象首先是一種語言的事實，是語言繪成的畫面［5］，借助文字展開想象，體會作品的情感是小學(xué)階段就要進(jìn)行的訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初一學(xué)生通常已具備基本的方法知識與基礎(chǔ)性的想象能力、體會能力。

就想象類知識與能力而言，學(xué)生已經(jīng)能夠把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面和場景，能夠調(diào)動多種感官，品味文字，想象畫面。已經(jīng)掌握借助插圖想象情境、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象、通過文字想象畫面（如抓關(guān)鍵詞展開想象、從動態(tài)與靜態(tài)描寫展開想象）等方法。

就體會類知識與能力而言，小學(xué)生已經(jīng)能夠體會詩歌是怎樣表達(dá)思想情感的，學(xué)過的方法包括“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”“聯(lián)系上下文體會情感”“品味深藏在字里行間的感情”“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情，品味印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，以更好地體會作者的思想感情”等。已經(jīng)具備“通過寫一種事物表達(dá)感情”的寫作能力，掌握的方法包括“把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”、借助人物舉動表達(dá)情感的、“把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感”等。

2.教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與定位

要確定七上第一單元的《觀滄?！返慕虒W(xué)目標(biāo)，需要在中小學(xué)古詩詞縱向教學(xué)鏈中，明確本課古詩組文的意象教學(xué)目標(biāo)序列，再考慮單篇課文意象教學(xué)的子目標(biāo)定位。

首先，古詩組文單元的意象教學(xué)目標(biāo)序列分析。本單元古詩以意象組元為典型特征。由于四首古詩文本特征的差異，教材通過習(xí)題呈現(xiàn)的教學(xué)價值點各有側(cè)重。具體地說，第一首古詩重在情景意象“滄?！钡那榫跋胂笈c感受。第二首古詩重在有文化固定意義的意象“楊花”“子規(guī)”的內(nèi)涵的掌握，及其營造氛圍的作用的認(rèn)知與體會。第三首古詩重在意象的語言表達(dá)——對偶精妙的品味。此外，該詩中“鄉(xiāng)書”“歸雁”等思鄉(xiāng)類意象及“海日”“江春”等富有生機的意象因構(gòu)成兩類意象，分別指示不同的情感與心境，實際教學(xué)中也常常作為重要教學(xué)價值點。第四首古詩重在意象組合的并置式特點，意象組合類別的對比式處理與情意表達(dá)的關(guān)系上。四首古詩的教學(xué)價值點的選擇，標(biāo)示了教材對本單元意象教學(xué)目標(biāo)序列的安排。

其次，確定單篇課文意象教學(xué)的子目標(biāo)定位。《觀滄?！肥浅跻荒昙壍牡谝皇坠旁?，教材習(xí)題板塊集中呈現(xiàn)了編者對教學(xué)點的選擇與處理：想象詩人登山臨海的情景，說說產(chǎn)生的感覺。這一訓(xùn)練任務(wù)大致可以分解出以下步驟：解碼識別景物—感知景物特征—理解景物之間的關(guān)系，了解情景的特征—結(jié)合生活經(jīng)驗、背景資料想象情景—體會景中情、情中景的情景交融的特征—說出由情景產(chǎn)生的感覺。從學(xué)情分析可知，把握景物、情景的特征，想象情景，體會情感等，小學(xué)階段已經(jīng)在粗淺層面上訓(xùn)練過。初中階段的訓(xùn)練不能只止步于此，需要進(jìn)一步弄清楚哪些是學(xué)生不會而需要會的，需要哪些新知識的增加來支撐能力的提升，這是提煉本詩教學(xué)子目標(biāo)的關(guān)鍵。據(jù)此，教師需要細(xì)化思考：本詩的意象有何獨特之處？哪些意象特征涉及新的知識增長點，初一學(xué)生應(yīng)該而且可以學(xué)習(xí)？由這類意象領(lǐng)悟情意有哪些需要掌握沒有掌握的有效方法？

以此審視，本詩的教學(xué)價值點集中在情景意象、情景的整體統(tǒng)一性與景物意象的關(guān)系，情景虛實結(jié)合的特點，情景交融的抒情特點等上。于是，《觀滄?！返慕虒W(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下子目標(biāo)：理解情景意象“滄?！钡奶厥庑?，了解情景的整體一致性特征對“秋風(fēng)蕭瑟”意象意指的規(guī)限；把握情景虛實結(jié)合的特點，體會互文句式對虛景特征的表達(dá)效果；體會情景交融的抒情特點，感受景中情、情中景。

總之，初中處于承上啟下的中間階段，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理念追求下，教學(xué)需要考慮學(xué)生的知識積累、前見，充分解讀教材內(nèi)容之于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理成長的獨特價值，處理好意象教學(xué)的層級化定位，確定每一篇課文可以達(dá)成的層級化子目標(biāo)體系，保證每一次的意象教學(xué)都能在已有基礎(chǔ)上有所提升，而不是原地踏步，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是層級化意象教學(xué)的宗旨所在。