楊莉莉

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

育人之本在于立德鑄魂，對于高職院校英語教學(xué)而言，不僅要注重對學(xué)生英語知識、英語技能的教學(xué)，更需要注重在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，這對于促進學(xué)生全面發(fā)展，以及為社會輸送更多綜合型人才都具有重要的意義。而想要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)，就必須注重在英語教學(xué)中滲透思政教學(xué)，這是因為課堂思政在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，英語教學(xué)與“課程思政”的融合是十分必要和重要的。而如何有效地將二者進行融合，則是教師需要重點考慮的問題。

1 課程思政內(nèi)涵分析

課程思政并非是一門特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，是一種具有中國特色的先進高等教育理念和教學(xué)思維方式，簡單理解，就是要求學(xué)校的所有課程教學(xué)中都融入思想政治教育的一種教學(xué)方式。高等教育的每一門課程均可實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，而通過在每一門課程中滲透思想政治教育，可以在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、素質(zhì)素養(yǎng)[1]。可以說，課程思政淡化了所有課程的學(xué)科邊界，是社會主義核心價值觀教育融入教學(xué)活動的體現(xiàn)。其注重立足于課程的素養(yǎng)教育及立德樹人功能，將每一門課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，以課程為載體，實現(xiàn)知識傳授與價值培養(yǎng)的統(tǒng)一，這對于促進學(xué)生的全面培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義。

2 英語教學(xué)與“課程思政”的融合現(xiàn)狀

2.1 缺乏對英語課程思政融合的正確認(rèn)識

很多英語教師對與課程思政的融合并沒有形成正確的認(rèn)識，比如有些教師認(rèn)為，英語課程思政融合就是將思想政治教育照搬至英語課堂中，所以在英語課程思政教學(xué)中，并沒有注重二者的深度融合，僅僅是把英語和思政放在一起進行教學(xué)。還有一些教師在英語課程思政融合過程中，沒有正確處理專有教學(xué)目標(biāo)和共有教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，以及無法正確處理隱性教育和顯性教育的關(guān)系，這顯然不利于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的思政滲透教學(xué)方法

英語教學(xué)與課程思政的融合不是簡單的把思政教學(xué)搬到英語課堂這么簡單，為了達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生知識技能與素質(zhì)素養(yǎng)雙培養(yǎng)的目標(biāo)，就需要教師采用適宜的教學(xué)方法和手段來進行融合教學(xué)。而就實際來看，很多英語教師都沒有掌握英語教學(xué)與課程思政相融合的有效教學(xué)方法，這與英語教師對思政教學(xué)內(nèi)容沒有全面了解、教師思想觀念傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一等有關(guān)。

2.3 英語課程思政教學(xué)局限于課堂

在英語教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，就必須重視對學(xué)生的實踐教學(xué)，這也是提高英語課程思政融合教學(xué)效果的重要措施。但是就實際來看，目前英語課程思政教學(xué)大多局限于課堂，并沒有注重往課堂以外的延伸和拓展。這顯然會在一定程度上限制二者的融合及教學(xué)效果的提升。

3 英語教學(xué)與“課程思政”的融合策略

3.1 提高對英語課程思政融合的深度理解

作為英語教師，想要實現(xiàn)英語教學(xué)與課程思政的有效融合，促進學(xué)生得到更好的教學(xué)與培養(yǎng)，必須要提高對英語思政融合的深度理解。要理解課程思政的內(nèi)容，理解二者融合的意義，進而才能夠更加有方向、有規(guī)劃地實施英語教學(xué)與課程思政的融合教學(xué)。要知道，高職英語課程不僅是講授英語語言知識課程，也是了解世界文化的素質(zhì)課程，更是傳播中國傳統(tǒng)文化的立德樹人課程。首先，我們要意識到在英語課程思政融合過程中，教師要注意兩點：一是要正確處理專有教學(xué)目標(biāo)和共有教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。從宏觀來講，英語課程思政教學(xué)中，作為教師既要重視學(xué)生英語語言能力專項目標(biāo)的實現(xiàn)，又需要重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)普遍目標(biāo)的實現(xiàn)。從課堂微觀來講，作為教師，應(yīng)該以專有目標(biāo)的達成作為載體，基于此，再對學(xué)生進行人文思想教育，以此來實現(xiàn)學(xué)生外語語言能力和人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文化的同時也注重漢語文化的學(xué)習(xí)。通過英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語介紹英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣，也能用英語輸出中國文化。二是作為教師還需要正確理解隱性教育和顯性教育之間的關(guān)系。所謂顯性教育，包括對學(xué)生語言知識、語言技能的教學(xué)和訓(xùn)練，而隱性教育包括對學(xué)生價值觀、情感態(tài)度、道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)。顯性教育和隱性教育，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的方法開展。

3.2 改革課堂英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)方法主要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識、英語技能為主，而在英語教學(xué)與課程思政融合下，就對英語課堂教學(xué)提出了新的要求，即在培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能的同時，滲透對學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)、人文等方面的教育，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。基于此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不適應(yīng)融合課堂的發(fā)展，這就需要教師根據(jù)融合教學(xué)需求和要求，改革教學(xué)方法，以此來促進全程育人耦合效應(yīng)。在英語課堂教學(xué)中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為藍本，用思政元素引導(dǎo)知識的講授。通過詞匯學(xué)習(xí)、句子翻譯、問題討論、場景模擬等多種活動，中西對比，多途徑地將思政元素融匯到英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯中，貫穿于課前導(dǎo)入、課上講練和課后反思的全過程。

以《新視野英語教程》第一冊第六單元Celebration of Holidays的Section A“Happy New Year”為例，教師備課時先確定思政元素：中西方的節(jié)日以及慶祝方式，不同節(jié)日所蘊含的文化底蘊。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文了解新年是美國和其他西方國家的重要節(jié)日，以及美國普通民眾是如何慶祝新年的。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課前任務(wù)，查找相關(guān)資料，了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，分小組分別完成其中一個節(jié)日介紹，制作ppt，課上進行小組匯報展示。學(xué)生通過資料的查找和總結(jié)更深入了解中國的節(jié)日文化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強文化自信。課堂上教師對不同小組的匯報展示進行點評，并結(jié)合課文內(nèi)容進行中西節(jié)日文化的對比，能讓學(xué)生進一步了解中西文化差異，不僅能用英語表達英美國家重大節(jié)日文化，也能熟練地用英語廣泛傳播中國節(jié)日文化。課后，在學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)給學(xué)生播放中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的視頻，通過觀看春節(jié)介紹，學(xué)生更能體會傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是我們中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是對學(xué)生進行思政教育的重要載體。通過學(xué)生的學(xué)，老師的評，以及師生的共同探討，使思政元素貫穿于整個課堂教學(xué)之中，弘揚中華民族文化，增強愛國主義教育。

3.3 注重對課堂教學(xué)的延伸和拓展

英語是一門實踐性較強的學(xué)科，而思政教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、素質(zhì)素養(yǎng)，從而在生活、工作實踐中獲得更高的發(fā)展。所以為了達到理想的教學(xué)效果，英語課程思政教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該走出課堂，在實踐、體驗中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和素質(zhì)素養(yǎng)。比如英語教師可以組織學(xué)生打造第二課堂，包括開展講座、社團活動、社會實踐等各種豐富的課外活動。另外，教師還可以組織學(xué)生開展各種英語競賽活動，以及與傳統(tǒng)文化相關(guān)的“跨文化交際技能大賽”“中國文化翻譯大賽”等活動。另外，現(xiàn)在大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如China Daily Website、學(xué)習(xí)強國、新華社海外版，補充學(xué)習(xí)教材中所缺失的中國文化部分，提升英語課程的時效性、人文性和思想性；利用教育教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，提高英語綜合應(yīng)用能力，用英語講好、譯好中國傳統(tǒng)文化和先進的文化故事[3]。熟練掌握各種課堂教學(xué)的延伸和拓展不僅可以提高學(xué)生的英語綜合能力，在實踐、體驗、感悟過程中，學(xué)生的思政教育也能夠更加深刻，充分發(fā)揮隱性思政教育的效應(yīng)。

4 結(jié)語

作為高職英語教師，想要在英語教學(xué)中滲透思政教育，就必須注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分挖掘英語教學(xué)中的思政教學(xué)素材，同時將思政教學(xué)內(nèi)容與英語教學(xué)精準(zhǔn)融合，使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中，同時得到素質(zhì)、素養(yǎng)、文化內(nèi)涵的提升。這對于促進高職院校英語教學(xué)立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)具有重要的意義。