吳夢圓

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言之一，在國際交際中具有重要的作用。英語是我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)必學(xué)、必考的科目之一。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果在很大程度上與其詞匯量有關(guān)。英語是一門語言學(xué)科，而單詞是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。要想學(xué)好英語，取得好成績，學(xué)生必須學(xué)會記單詞（王篤勤 2002），打好詞匯這一根基。很多學(xué)生不能科學(xué)、有效地背單詞，究其原因，他們總是孤立地學(xué)習(xí)、記憶單詞，不懂得把單詞放在具體的語境中理解，導(dǎo)致單詞記憶效率低，甚至失去學(xué)習(xí)單詞的興趣（劉文娟 2017）。因此，教師要教會學(xué)生在具體語境中猜測詞義、學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵他們在大量運用中掌握詞匯，幫助他們學(xué)以致用。哈默（Harmer）曾經(jīng)說：“如果語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是語言的器官和血肉?！彼^“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生只有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略，夯實詞匯基礎(chǔ)，才能不斷提高英語成績及聽、說、讀、寫四項基本技能（馬雪 2020）。

然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對英語不感興趣，英語成績差，原因是不喜歡背單詞，沒能找到一個高效的學(xué)習(xí)詞匯的方式，背單詞費時長、效率低，慢慢喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣（林麗娟2019）。因此，要想提高學(xué)生整體英語成績，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，改革詞匯教學(xué)方法，讓他們輕松、高效地習(xí)得詞匯的同時愛上英語這門學(xué)科。

二、初中生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

（一）不認(rèn)識音標(biāo)，“啞巴英語”普遍

在應(yīng)試教育的大背景下，教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，不注重音標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，也不會讀音標(biāo)。在教學(xué)新單詞時，教師往往只領(lǐng)讀幾遍，對比較短的單詞，學(xué)生尚能記住讀音；對一些比較長且難的單詞，學(xué)生很難正確發(fā)音。很多學(xué)生喜歡用漢語標(biāo)注英語單詞的讀音，如Monday，學(xué)生會用漢語標(biāo)注“忙呆”；boy，學(xué)生會用漢語標(biāo)注“報哎”。由于漢語和英語的體系和發(fā)音有很大不同，用漢語標(biāo)注英語讀音，會使學(xué)生的英語發(fā)音越來越不規(guī)范，且單詞記憶時間短、效率差。加之很多學(xué)生不喜歡讀英語，很難提升英語語感，不利于高效學(xué)習(xí)英語。久而久之，學(xué)生不愿意開口，越不開口越不會讀，變成了“啞巴英語”。

（二）孤立地學(xué)習(xí)詞匯，不懂得結(jié)合具體語境

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的另一個問題是習(xí)慣對著課本后面的生詞表，從上到下背誦英語單詞的拼寫和中文意思，同時為了應(yīng)對教師課堂上的默寫，習(xí)慣機械地記憶字母拼寫。加之學(xué)生在記單詞時不知道將音、形、意相結(jié)合，只是孤立地學(xué)習(xí)、記憶單詞，也不懂得結(jié)合語境、根據(jù)句意猜測詞義。

以patient為例，學(xué)生只知道它在例句“She is very patient when communicating with other people.”中的意思是“耐心的”，而在另一個例句中很難猜測它的意思，如“As a patient，he should eat healthy food.”這個句子中的patient不是形容詞而是名詞，意思是“病人，患者”。

再以charge為例，學(xué)生只知道它在句子“They have the evidence to charge him.”中的意思是“指控，控告”，而不知道它在句子“You have to charge your mobile phone often”中的意思（“充電”），也不知道它在free of charge中的意思（“收費”）。語境不同，單詞的意思也不同。

機械記憶單詞只是瞬時記憶，結(jié)果是今天記住了，明天就忘記了。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性會受到打擊，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)新單詞時，教師可以通過遣詞造句等方式幫助學(xué)生理解單詞的意思，且整堂課教學(xué)要圍繞新知識、新詞匯的練習(xí)進行，從而使他們在高效習(xí)得新詞匯的同時提高綜合語言運用能力。

（三）被動學(xué)習(xí)詞匯，死記硬背

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式過于死板，主要表現(xiàn)為教師帶著學(xué)生讀單詞，并告訴他們單詞的中文意思及用法，然后要求他們背誦、默寫（茍少華2019）。事實上，學(xué)生只會死記硬背。在教學(xué)新單詞時，教師往往先領(lǐng)讀幾遍，再給出它的意思，然后讓學(xué)生記憶或背誦，最后讓他們默寫。這樣的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使他們當(dāng)時記住了單詞，也很快就會忘記。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式是重復(fù)記憶或背誦，導(dǎo)致很難完全理解單詞，即使理解了，也不知如何運用。這就要求教師教給學(xué)生正確、高效的詞匯學(xué)習(xí)方式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，幫助他們靈活掌握與熟練運用所學(xué)詞匯，提升他們學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。以foremost為例，教師可以教給學(xué)生聯(lián)想記憶的方法：fore（前）＋ most（最）＝放在最前面＝最重要。學(xué)生用這種方法記憶單詞，不僅效率高，而且記憶時間長。

三、初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）重視音標(biāo)學(xué)習(xí)

教師要重視語音教學(xué)，尤其是七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，應(yīng)系統(tǒng)地給他們上語音課，使他們掌握各種音節(jié)。在之后的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，若有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方，及時糾正。除了學(xué)習(xí)音標(biāo)外，學(xué)習(xí)單詞音節(jié)的劃分也很重要。教師在課堂上可以教給學(xué)生對長單詞或難單詞進行音節(jié)劃分的方法，降低他們學(xué)習(xí)新單詞的難度。以vocabulary、advertisement、Wednesday 等較長且不易記憶的單詞為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞劃分為若干音節(jié)，方便他們記憶。

另外，教師還應(yīng)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即在教學(xué)新單詞前，讓他們先根據(jù)音標(biāo)讀單詞，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上強化他們根據(jù)讀音拼寫單詞的能力。學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅能幫助學(xué)生記憶單詞，而且能讓他們告別“啞巴英語”，使其有開口說英語的信心，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，從而為其英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）在語境中學(xué)習(xí)詞匯

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣孤立地學(xué)習(xí)、記憶單詞，不懂得在具體語境中學(xué)習(xí)并猜測詞義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，記憶效果差。學(xué)生學(xué)會在語境中猜測詞義、學(xué)習(xí)單詞，會對其英語學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時不僅要記住其漢語意思，還要記住它的真正內(nèi)涵和語用意義。教師可巧妙創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。情境教學(xué)有以下兩種情況，一種是將目標(biāo)詞匯放在英語句子中，以mud為例，可以讓學(xué)生翻譯句子“There is a lot of mud on the shoes.”；另一種是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語語境，如“有一天下雨了，路上有很多泥，鞋子上也沾滿了泥巴”，通過語境畫面幫助他們進行聯(lián)想記憶。

研究表明，死記硬背式的機械學(xué)習(xí)只發(fā)揮左半邊大腦的作用，而右半邊大腦處于閑置狀態(tài)。因此，教師可通過音樂、圖片、順口溜、聯(lián)想記憶法等充分發(fā)揮學(xué)生右半邊大腦的記憶功能，輔助他們記憶單詞。

教師應(yīng)教給學(xué)生“舉一反三”的方法，讓他們在學(xué)完一個單詞后能夠聯(lián)想與它有關(guān)聯(lián)的單詞，并教給他們前綴、后綴所代表的意思，如前綴dis-是“否、離”的意思，disallow是“不準(zhǔn)”的意思，disroot是“根除”的意思；-er、-or等后綴放在動詞后面，常指人，如 engineer、killer、doctor等，還有 -ment，常放在動詞后面，使其變成名詞，如agreement、development、improvement等。這樣，學(xué)生能根據(jù)前綴、后綴猜測詞義。

詞匯學(xué)習(xí)是循環(huán)反復(fù)的過程，不是一朝一夕能實現(xiàn)的。教師不僅要鼓勵學(xué)生在課外時間多復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，還要在課堂上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識并復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，幫助他們擴大詞匯量。

（三）開展趣味性詞匯學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式過于死板，課堂氛圍沉悶，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師應(yīng)組織一些有趣的詞匯學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們積極、主動地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)具體詞匯時，教師可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)與食物相關(guān)的單詞時，可以通過視頻或者圖片讓目標(biāo)單詞更直接地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深他們的印象。教師還可以把班級學(xué)生分成若干小組，進行單詞發(fā)音比賽。若小組成員能夠在課堂上正確地讀出單詞的發(fā)音并說出其中文意思，給相應(yīng)小組加上一定的分?jǐn)?shù)；或者提出問題，先讓學(xué)生小組討論，然后各小組選出代表回答問題，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

通過單詞游戲、直觀的教具、把單詞置于故事或順口溜中等方式優(yōu)化詞匯教學(xué)效果。另外，教師在教單詞時，要給學(xué)生補充適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R，使他們在學(xué)習(xí)外國文化的同時，能加深對本國文化的理解，從而增加課堂內(nèi)容的廣度。

總之，要擺脫“啞巴英語”的困擾，切實提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，教師須采取積極的措施改善課堂教學(xué)方法，努力解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要鼓勵、督促學(xué)生夯實詞匯基礎(chǔ)；重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時達到詞、意、形的統(tǒng)一，注重提升他們主動學(xué)習(xí)的意識和獨立思考的能力，從而讓他們真正做到學(xué)以致用。這樣，學(xué)生才能有效內(nèi)化所學(xué)詞匯，提升綜合語言運用能力。