周 祥 鄭麗靜

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法及其研究背景

中國基礎(chǔ)教育從知識本位走向素養(yǎng)本位，學(xué)習(xí)最終指向的是素養(yǎng)的形成，并將核心素養(yǎng)貫穿課程教學(xué)改革和課程實(shí)施過程中。閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，其契合認(rèn)知加工理論提出的完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過閱讀、思考、表達(dá)這三個環(huán)節(jié)，知識獲得過程才能同時成為能力發(fā)展的過程（余文森 2018）。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀力、思維力（余文森 2021）、表達(dá)力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！白x思達(dá)”教學(xué)法的基本范式為“閱讀—思考—表達(dá)”。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，強(qiáng)調(diào)通過信息輸入、內(nèi)化加工和輸出應(yīng)用，使知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。閱讀、思考、表達(dá)三者彼此是相互建立、循環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系（余文森 2021）。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施要領(lǐng)

王薔（2020）指出，在英語教學(xué)中，教師建立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，設(shè)計合理有效的讀寫關(guān)聯(lián)活動，其間，思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵?！白x思達(dá)”教學(xué)法涵蓋閱讀、思考、表達(dá)等。在英語教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以具體表現(xiàn)為圍繞課程內(nèi)容的六要素對單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，確定貫穿整個單元的主題意義理解、思考、表達(dá)及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動，從而形成對主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達(dá)能力（教育部2020）。引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中貫徹“閱讀、思考、表達(dá)”，使他們基于已有知識，依托主題意義引領(lǐng)下不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，從而讓核心素養(yǎng)落地生根。閱讀、思考、表達(dá)三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)和學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，同時要注意以下幾個方面：

第一，閱讀要關(guān)注讀什么和怎么讀的問題。閱讀內(nèi)容是相關(guān)主題的一系列語篇，這些語篇以各自的主題意義小概念幫助形成單元主題的大概念。同時，語篇形式上則包括錄音、視頻和各種體裁的多模態(tài)語篇。而怎么讀的問題，首先可根據(jù)不同語篇進(jìn)行不同的圖示激活，即如何有效激活學(xué)生的相關(guān)背景信息及閱讀興趣，從而形成有待探究的問題并實(shí)現(xiàn)對語篇的理解和梳理，進(jìn)而進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和理解活動。

第二，思考是學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的思維活動的整個過程，主要是對新學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。學(xué)生的思考在課堂上主要依托學(xué)習(xí)活動進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，要關(guān)注圍繞主題意義設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動。

第三，表達(dá)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。學(xué)生在主題意義探究的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展。表達(dá)主要表現(xiàn)為學(xué)生把所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，解決新問題，發(fā)展創(chuàng)新思維，即進(jìn)行知識的遷移與創(chuàng)新。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時首先要考慮表達(dá)的問題，即表達(dá)是教師設(shè)計的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的終點(diǎn)。學(xué)生的表達(dá)既要基于語篇，又要超越語篇，從而進(jìn)行高層次的語言輸出，利用從語篇中所學(xué)的知識解決生活中的問題。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版（2019年版）高中《英語》必修三Unit 3 Reading for Writing部分Welcome to Chinatown

文本分析如下：

主題語境：人與社會——文化的多樣性

語篇類型：介紹性文章

What：該部分的活動主題是“介紹一個有顯著文化特征的地方”。從文章的標(biāo)題Welcome to Chinatown可以看出，文本是一篇帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語篇。文章客觀且全面地描述了舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀，并呼吁那些還沒有機(jī)會去中國的人前往中國城，親身體驗中國傳統(tǒng)文化。

Why：作者主要介紹舊金山中國城，聚焦中國文化。從舊金山中國城的居民結(jié)構(gòu)、語言、建筑、商品、飲食風(fēng)味、人們的活動等方面展現(xiàn)它作為中國文化展示中心的獨(dú)特魅力，也表達(dá)了中國文化與美國多元文化的關(guān)系。舊金山中國城是美國多元文化的重要組成部分，也是海外華人的精神家園和傳播中國文化的重要窗口，使外國人能近距離體驗中國文化。學(xué)習(xí)文本有助于學(xué)生認(rèn)識世界上多元文化共存的現(xiàn)象，加深他們對文化異同的理解和尊重，形成開放、包容的性格，并鼓勵他們積極促進(jìn)多元文化和諧發(fā)展。

How：文本是一篇地點(diǎn)介紹性文章，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，共六個段落。第一段概述舊金山中國城的特點(diǎn)。主體部分的四個段落從不同角度帶領(lǐng)讀者了解舊金山中國城。末段重申舊金山中國城存在的價值，即它是美國多元文化的重要組成部分。文章中有很多介紹地方特色的描述，如“very popular tourist draw，mild all year round，what started as...then turned into...，the majority of residents...，famous sites include...，to name but a few，spend hours just exploring the interesting sights，smells and sounds of China，a great place to...”等；還有很多勸說性語言，如“experience a real taste of China，allow...to experience...first hand...”等；介紹地方時靈活運(yùn)用形容詞，特別是形容詞的最高級，以提升舊金山中國城的吸引力，如biggest、oldest等。

（二）學(xué)情

教學(xué)對象為福建省莆田市某二級達(dá)標(biāo)校高一重點(diǎn)班學(xué)生，他們整體英語水平良好，能很好地完成描述、記憶、復(fù)制、運(yùn)用、分析等低階思維任務(wù)，但是在評價、創(chuàng)造這些高階思維部分，還需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，通過閱讀提取細(xì)節(jié)信息不是難點(diǎn)，而如何利用這些信息進(jìn)行綜合理解、推理判斷才是需要進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)的。對于舊金山中國城，學(xué)生只知道它是華人的聚集地，而對其具體景點(diǎn)、飲食風(fēng)味等不甚了解。此外，經(jīng)過對人教版（2019年版）高中《英語》必修一和必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對必修教材的單元框架比較熟悉，也適應(yīng)了讀寫板塊過程性的寫作模式流程：閱讀輸入—學(xué)習(xí)語篇知識和語言知識—將知識遷移到新語境—完成寫作任務(wù)—同伴互評。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：

1.了解舊金山中國城多元文化特征的具體表現(xiàn)，分析旅游宣傳小冊子的文本結(jié)構(gòu)特征，并能以結(jié)構(gòu)圖的形式梳理、整合文本信息。

2.領(lǐng)會旅游宣傳小冊子的語言風(fēng)格，運(yùn)用提取分析、歸納、概括、推斷等思維形式發(fā)展語言邏輯思維能力。

3.運(yùn)用旅游宣傳小冊子的文本結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)特征，全面、準(zhǔn)確、有條理地介紹自己的家鄉(xiāng)。

（四）教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

Activity 1：Look and say

Students will be asked to look at a picture and answer the following questions：

Q1：Do you know the place in the theme picture?

Q2：Do you know any information of it?The location?The feature?

Q3：There are a wide diversity of Chinatown in the world.So is it a good idea to develop Chinatown in other countries?Why?Or why not?

Sentence pattern：I think it is（not）a good idea to develop Chinatown in other countries，because___________________________________.

Activity 2：Brochure

Students will be asked to discuss the question：

What might be included in a brochure of a place?

The brochure might contain the introduction of：（1）location；（2）population；（3）climate；（4）food；（5）tourist attractions...

【設(shè)計說明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)共兩個活動?；顒?展示單元主題圖，一方面激活學(xué)生在之前Reading部分學(xué)到的關(guān)于舊金山中國城的知識；另一方面鍛煉他們的思維能力及發(fā)展他們的愛國主義情懷，同時提高其表達(dá)個人觀點(diǎn)的能力。活動2通過教師總結(jié)讓學(xué)生思考如何才能讓一個地方被人所熟知——宣傳手冊，從而銜接下一個活動，目的在于幫助學(xué)生了解在介紹一個地方時，應(yīng)包含哪幾個模塊。

Step 2：Reading

Activity 1：Read for structure

Students will be asked to look through the passage quickly and answer the question：Can you divide the passage into several parts?

Part 1——Para.1：Brief introduction

Part 2——Para.2—5：Detailed information

Part 3——Para.6：Summary

Activity 2：Read for information and language features

（1）What information is included in the introduction?

（location，climate，history，ethnic groups，languages，famous figures，famous food/drink，tourist attractions，businesses and industries）

（2）Underline the sentences that are used to describe them.

【設(shè)計說明】閱讀部分設(shè)計兩個層次的活動：活動1讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)（總—分—總），并根據(jù)結(jié)構(gòu)圖整理文本信息，分析語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升他們的語篇分析意識和能力。教師留給學(xué)生充足的時間深讀文本，讓他們快速掌握文章主旨；通過問題幫助學(xué)生理清線索與簡化文章脈絡(luò)?；顒?幫助學(xué)生明確文章的內(nèi)容要點(diǎn)及語言風(fēng)格，為下面的“寫”作準(zhǔn)備。此階段主要訓(xùn)練學(xué)生的理解、記憶等低階思維。

Step 3：Thinking

Activity：Students will be asked to read the passage again，and think about something behind the passage.

（1）Who are the intended readers?

（2）What’s the theme of the passage?

（3）What does the writer want to express in the passage?

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)在邏輯，找出文中體現(xiàn)主題意義的語句，如“a center for Chinese culture，a real taste of China，sights，smells and sounds of China，traditional Chinese culture in real life”等，理解作者旨在突出舊金山中國城典型的中國文化特征，說明舊金山中國城在美國多元文化中的獨(dú)特存在。作者所選的細(xì)節(jié)都是在支撐這一主題。另外，教會學(xué)生探究和分析多元文化現(xiàn)象及其歷史淵源，理解、尊重文化異同。此階段進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理等高階思維。

Step 4：Writing

Activity：Students will be asked to write a short pass age to introduce Putian with at least 3 points listed in the PPT.

（1）What is unique about Putian?

（2）What examples can you give to illustrate its unique feature?

莆田市基本情況介紹：

地理位置、氣候；

居民構(gòu)成：漢族為主，用方言和普通話交流；

旅游景點(diǎn)：湄洲島、南少林、三清殿等；

食品：鹵面、興化米粉；

水果：荔枝（litchi）、龍眼（longan）、枇杷（loquat）、柚子（pomelo）；

別稱：海濱鄒魯、文獻(xiàn)名邦。

Before writing：Students will be asked to pay attention to the writing tense and person.

After writing：Students will be asked to give a point to their desk mates’writing according to the standard.

Standards（見下表）：

a.Is the city introduction clear?b.Is the information specific and are the facts correct?c.Is the information arranged in a good order?d.Does the passage have a proper beginning and conclusion?e.Are there any grammar，spelling，or punctuation errors?

【設(shè)計說明】寫作環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫一篇介紹莆田市的小短文，從地理位置、氣候、居民構(gòu)成、旅游景點(diǎn)、食品、水果等方面討論莆田的特色，模仿范文中的語言及結(jié)構(gòu)完成初稿，且同桌之間根據(jù)所給標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

四、反思與小結(jié)

第一，閱讀、思考、表達(dá)三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既可以是微觀于一節(jié)課的認(rèn)知過程，又可以是整個單元的主題探究過程，還可以是宏觀于二語習(xí)得的過程。教材中本單元通過兩個聽讀和看讀（兩個聽讀：聽力與口語板塊“討論幾種美國食品的起源”及聽力與表達(dá)板塊“談?wù)撝袊纳贁?shù)民族文化”；兩個看讀：讀思板塊“了解一個具有多元文化特點(diǎn)的城市”及讀寫板塊“介紹一個有顯著文化特征的地方”）輸入，以語篇為依托，啟發(fā)學(xué)生探究單元主題“多元文化”。其間，學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)習(xí)的過程，也是貫徹主題探究的過程。

第二，閱讀、思考、表達(dá)三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以主題為主線，學(xué)習(xí)活動設(shè)計層次分明，注重對學(xué)生思維的培育。本單元圍繞“多元文化”主題展開，本課時根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)范式設(shè)計，建構(gòu)“讀解—探究—創(chuàng)生”思維型閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為閱讀理解、探究主題、言語表達(dá)三個環(huán)節(jié)。閱讀、思維、表達(dá)三者互動協(xié)同，使學(xué)生不斷將新的語言知識融入自己的語言結(jié)構(gòu)，從而提高語言運(yùn)用水平，培育其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力。因此，“讀”部分的設(shè)計旨在讓學(xué)生進(jìn)行“長讀”，即長時間、持續(xù)地閱讀，找出文章的主旨大意、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)而關(guān)注語言特點(diǎn)?！八肌辈糠值脑O(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨意義、目標(biāo)受眾及作者傳遞的價值理念，幫助他們深入思考文章的內(nèi)在邏輯，找出文中體現(xiàn)主題意義的語句?！斑_(dá)”部分的設(shè)計旨在讓學(xué)生模仿文本的框架結(jié)構(gòu)，用英語介紹自己的家鄉(xiāng)——莆田。教師所設(shè)計的活動由低階思維到高階思維，交互作用，逐層遞進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生經(jīng)過一系列的閱讀思維活動后，順利完成文本內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識遷移。

第三，英語學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)語言、思維、文化相融合的學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對單元主題的探究。本堂課的教學(xué)活動以“多元文化”主題探究為引領(lǐng)，依托語篇，并通過活動有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略等，在提煉、整合、分析、評價語篇意義的過程中，使學(xué)生從內(nèi)容、語言、思維三個層面解讀Welcome to Chinatown的內(nèi)容、框架（總—分—總）結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)，并遷移運(yùn)用于描寫自己的故鄉(xiāng)——莆田。學(xué)生在提高語言知識、語言技能的過程中，更深層次地認(rèn)識到舊金山中國城是美國多元文化的一部分，也是外國人了解中國文化的一個窗口，從而更好地理解多元文化共存的現(xiàn)象，積極促進(jìn)多元文化的和諧發(fā)展。