李紅芳

2020年，江蘇省“2008高考模式”正式落下帷幕。從2021年開(kāi)始，江蘇省全面啟用全國(guó)卷。新高考模式下英語(yǔ)學(xué)科寫作部分的讀后續(xù)寫是一種全新的題型，對(duì)教和學(xué)都提出了新的要求。高考英語(yǔ)書面表達(dá)題目旨在考查考生的英語(yǔ)寫作能力，評(píng)價(jià)其能否運(yùn)用相關(guān)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的文字表達(dá)，完成特定的交際任務(wù)（教育部考試中心2015）。

考生要重視文字表達(dá)的有效性，真正將所要表達(dá)的內(nèi)容講清楚、說(shuō)流暢。新高考模式下，書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第四點(diǎn)中將原來(lái)的“應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量”改為“應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性”，這一要求對(duì)應(yīng)到讀后續(xù)寫中，即要求考生將關(guān)注點(diǎn)從追求“用大詞”轉(zhuǎn)移到“用好詞”上，用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞匯敘述故事，描繪場(chǎng)景。不同于以往江蘇省高考英語(yǔ)議論文寫作，讀后續(xù)寫以故事類文章為主，要求所用詞匯更生動(dòng)、形象，選詞更準(zhǔn)確、豐富。只有這樣，才能生動(dòng)地描述出故事的背景，人物的心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)信息。然而，舊高考模式長(zhǎng)期影響下的江蘇省考生普遍缺乏英語(yǔ)的生動(dòng)表達(dá)能力，掌握的描述性詞匯量小，寫出的故事干癟，可讀性差，更談不上文字表達(dá)的有效性。針對(duì)以上問(wèn)題，目前高中英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象：教師分專題向?qū)W生大量輸入描述性詞匯。以“害怕”這種情緒為例，學(xué)生被要求記住以下相關(guān)詞匯，如scared、frightened、freeze with terror、too scared to move、be seized by a strong sense of terror and my palms sweating等。當(dāng)遇到“令人害怕”的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就會(huì)用上這些詞匯，但由于輸入這些詞匯時(shí)缺乏語(yǔ)境，并沒(méi)有準(zhǔn)確理解各個(gè)表達(dá)的意思和用法，用的時(shí)候生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，變成“為用好詞而用好詞”，導(dǎo)致寫出的文字詞不達(dá)意，毫無(wú)語(yǔ)言的美感可言。當(dāng)然，這樣的課堂多見(jiàn)于高三，是為在短時(shí)期內(nèi)快速提高學(xué)生表達(dá)能力而不得已采取的辦法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，應(yīng)融入點(diǎn)滴的日常教學(xué)中，并且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

下面從高中一線英語(yǔ)教師的視角出發(fā)，結(jié)合讀后續(xù)寫方面教學(xué)的實(shí)踐案例，談一談如何在高一英語(yǔ)日常教學(xué)中逐步對(duì)學(xué)生英語(yǔ)描述能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、充分利用教材資源

江蘇省現(xiàn)行的譯林版高中英語(yǔ)教材中所選的課文題材各異，其中有小說(shuō)故事類的文章，如必修一Unit 2 Extended Reading中的微型小說(shuō)Mama and Her Bank Account，全文語(yǔ)言風(fēng)格明顯：動(dòng)詞選擇精準(zhǔn)、生動(dòng)，副詞修飾到位妥帖，具體傳神地表達(dá)了人物的心理，這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)正是學(xué)生在讀后續(xù)寫中需要用到的。因此在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)外，還要進(jìn)一步利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫能力培養(yǎng)。以下是教學(xué)的具體操作步驟：

第一步：讓學(xué)生細(xì)讀文章第6—15段的內(nèi)容，畫出描寫人物表情和動(dòng)作的單詞、短語(yǔ)和句子。這些段落是對(duì)15年前某個(gè)具體場(chǎng)景的敘述，描寫了一個(gè)周六的晚上全家人為了湊齊哥哥尼爾斯（Nels）讀高中所需的費(fèi)用出謀劃策、各自盡力的場(chǎng)景，有比較集中的人物動(dòng)作描寫，通過(guò)動(dòng)詞精準(zhǔn)選擇，輔以副詞恰當(dāng)修飾，人物的心理情緒呼之欲出，躍然紙上。通過(guò)研讀和討論，學(xué)生能準(zhǔn)確地抓住文中這些形象的表達(dá)。

Eagerly we gathered around the table.

I took down a box and laid it carefully in front of Mama.

“I will work in Dillon’s grocery after school，”Nels volunteered.

Mama gave him a bright smile.

Then he took his pipe out of his mouth and looked at it for a long time.“I will give up smoking，”he said suddenly.

Mama reached across the table and touched Papa’s arm.

第二步：設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生參照文中的動(dòng)作描寫仿寫一段文字。在高一教學(xué)的起始階段，為降低寫作難度，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞或者中文翻譯。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：A parcel from somewhere unknown is received...，并給學(xué)生提供了以下中文提示：

全家人都急切地圍在桌子旁邊，緊張地看著放在桌子中央的包裹，但是沒(méi)人敢去打開(kāi)它。

似乎經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，李華自告奮勇地說(shuō)：“我來(lái)試試。”

他慢慢地把手伸向那個(gè)包裹，碰了碰它，然后又小心翼翼地拿起來(lái)，端詳了好一會(huì)兒，最終顫抖著雙手打開(kāi)了它。

在充分研讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快抓住了教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖，在討論的過(guò)程中做到了注重選詞的準(zhǔn)確性。有的小組為了找到一個(gè)合適的動(dòng)詞絞盡腦汁，查閱詞典；有的小組為了一個(gè)副詞的選擇爭(zhēng)得面紅耳赤。這正是教師樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景。在日常教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到選詞的重要性，督促他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)此類表達(dá)的積累，為其更好地完成讀后續(xù)寫積累素材。經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終學(xué)生呈現(xiàn)出下面的情景描述版本：

Eagerly all the families gathered around the table，staring at the parcel lying in the center anxiously，but no one dared to open it.

“Let me have a try，”Li Hua volunteered，after what seemed a long time.

He slowly reached for the parcel，touched it,and then picked it up carefully.Holding it in his hands，he looked at it for a long time and finally opened it with his hands trembling.

第三步：布置課后鞏固作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)場(chǎng)景描寫動(dòng)作，要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)母痹~或者介詞短語(yǔ)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修飾，更傳神地表達(dá)人物的心理。課堂上的場(chǎng)景描述只是拋磚引玉，課后的鞏固作業(yè)能給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，使他們結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出更接地氣的生活場(chǎng)景，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、恰當(dāng)選用習(xí)題資源

學(xué)生平時(shí)要做大量的練習(xí)，提升自己的解題能力和速度?？紤]到閱讀在高考英語(yǔ)中所占的比重之大，閱讀理解、七選五、完形填空等題型必然是重點(diǎn)練習(xí)的項(xiàng)目，而大量的文章中也不乏故事類文本，是學(xué)生積累優(yōu)美的描述性語(yǔ)言的極佳素材。在遇到這類文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做對(duì)題目的基礎(chǔ)上二次利用文本，賞析其中優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，不斷豐富自己的描述類語(yǔ)言詞庫(kù)。

例如，2019年廣東省揭陽(yáng)市二模英語(yǔ)試卷中的完形填空語(yǔ)篇（王朝銀 2014）有值得借鑒的寫作素材。

He sat on the park bench，head in hands，wondering if anything could save his company from bankruptcy.

He asked the man his name，wrote out a check，and pushed it into his hand，saying，“Take this money.”

But just as the businessman was about to hand back the check，a nurse came running up and grabbed the old man.

又如，河南省安陽(yáng)市某中學(xué)2019—2020學(xué)年高一下學(xué)期第四次月考的閱讀理解B篇。

The mother rushed to the boy she called Mickey；then she turned to me to apologize.

He studied me from head to toe，and asked，“Are you a little mommy?”

試卷中的文本以說(shuō)明文和議論文居多，故事類文本所占比例并不高，而且不是每一篇都有值得借鑒的語(yǔ)言素材。每一次在練習(xí)或者考試中遇到這樣的文本時(shí)，學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行二次整合利用。教師可以讓學(xué)生先翻譯句子，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)這些語(yǔ)言表達(dá)的人物的動(dòng)作、神情甚至情感，接著讓他們加以運(yùn)用，仿寫類似的句子或者段落，真正做到學(xué)以致用，提升他們用英語(yǔ)講述情節(jié)、敘述故事的能力。

三、適量補(bǔ)充課外讀物

由于課內(nèi)能夠接觸到的具有描述性語(yǔ)言的文本材料畢竟不多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和接受能力，適量補(bǔ)充一些文學(xué)小說(shuō)類的課外讀物。所帶的學(xué)生在區(qū)里屬于中等水平，因此為他們選擇了一些故事性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的讀本。這樣的文章更能吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以讓學(xué)生利用早讀課或者課前十分鐘閱讀、賞析這些課外讀物，并分組討論、翻譯，畫出自己覺(jué)得生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，并說(shuō)明這些語(yǔ)言好在哪里，反映了人物怎樣的性格特征和內(nèi)心情感，課后將其補(bǔ)充到自己的語(yǔ)料庫(kù)里。以下是從Charlotte’s Web（懷特 2004）中截取的一些生動(dòng)的描述。

“Do away with it”，shrieked Fern.“You mean kill it?Just because it’s smaller than the others?”

Mrs.Arable put a pitcher of cream on the table.“Don’t yell，F(xiàn)ern!”she said.“Your father is right.The pig would probably die anyway.”

Fern pushed a chair out of the way and ran outdoors.

The grass was wet and the earth smelled of springtime.

“Please don’t kill it!”she sobbed.“It’s unfair.”

Mr.Arable stopped walking.

“Fern，”he said gently，“you will have to learn to control yourself.”

“Control myself?”yelled Fern.“This is a matter of life and death，and you talk about controlling myself.”

Tears ran down her cheeks and she took hold of the ax and tried to pull it out of her father’s hand.

A queer look came over John Arable’s face.He seemed almost ready to cry himself.

Fern couldn’t take her eyes off the tiny pig.“Oh，”she whispered.She opened the lid，lifted the pig out and held it against her cheek.

由于課堂時(shí)間有限，教師在選材時(shí)應(yīng)選取描述性強(qiáng)的語(yǔ)言，生詞不宜太多，這樣的文章學(xué)生能讀懂，也愿意讀。雖然由于課時(shí)較少，這樣的補(bǔ)充閱讀并不會(huì)很多，但是偶爾將這種形式穿插到平時(shí)的課堂教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們有機(jī)會(huì)接觸很多課本以外的詞匯。教師還可以充分利用較長(zhǎng)的假期給學(xué)生布置一些指定書目，采用小組合作的形式，2—3人共讀一本適合他們水平的讀本，如“黑布林系列”“典范英語(yǔ)系列”等，讀的時(shí)候摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句，讀完后相互交流，也可以在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)，分享各自從所讀之書中的收獲。只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和耐心，他們就能沉浸下來(lái)，感受、體驗(yàn)語(yǔ)言之美。

在2021年國(guó)慶假期，教師要求學(xué)選取一本英文名著的簡(jiǎn)易版，并利用假期時(shí)間閱讀。建議學(xué)生所選書目的篇幅不宜太長(zhǎng)，以100頁(yè)左右為宜，一頁(yè)上的生詞量以不超過(guò)10個(gè)為宜，否則可能讀不下去。要求學(xué)生在讀的過(guò)程中做簡(jiǎn)要的讀書筆記、摘錄優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，允許學(xué)生2—3一組讀同一本書，各自做好筆記，讀完后先在小組內(nèi)交流閱讀心得，并形成小組統(tǒng)一的意見(jiàn)，然后在班級(jí)里進(jìn)行成果匯報(bào)。學(xué)生最終呈現(xiàn)的閱讀成果超出了教師的預(yù)期，效果顯著。例如，有學(xué)生從《燦爛千陽(yáng)》（A Thousand Splendid Suns）中截取了這樣一段和大家一起賞析：

She couldn’t keep her hands from drafting to her belly.She thought of what was growing there and happiness rushed in like a gust of wind blowing a door wide open.Her eyes watered.

學(xué)生細(xì)細(xì)讀完這段文字，驚嘆作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。有的學(xué)生整理了人的說(shuō)話方式的不同表達(dá)，如 gossip about（八卦）、murmur against（私下發(fā)牢騷）、howl（咆哮）、exclaim（驚呼）、yell（大聲嚷嚷）等。顯然，通過(guò)閱讀學(xué)生真正明白了原來(lái)每一個(gè)單詞都有它內(nèi)在的含義。在寫作時(shí)只有精準(zhǔn)選詞，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。

結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生英語(yǔ)描述能力的方法有很多。不管采用何種方法，其目的都是引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成重視語(yǔ)言素材積累的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要學(xué)生課后的積累和努力。在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言素材的意識(shí)，通過(guò)拋磚引玉、持續(xù)跟進(jìn)，使其經(jīng)過(guò)三年的積累能收獲碩果。