謝瑞春

（廣州市黃埔區(qū)長嶺居小學(xué)，廣東 廣州 510700）

統(tǒng)編版教材非常重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在古詩詞的安排上，由原來人教版教材的六七十首增加到129首（篇）。從《詩經(jīng)》到清人的詩作；從古風(fēng)、北朝民歌、古詩十九首、五言絕句、七言絕句、律詩，到宋詞元曲，在教科書中都有所體現(xiàn)。除了古詩詞數(shù)量的大幅增加，這套教材安排古詩文的渠道也非常多，除了課文外，語文園地的日積月累，詞句段的運(yùn)用，閱讀鏈接以及六年級(jí)下冊(cè)專門安排了一個(gè)古詩詞誦讀的板塊。因此，加強(qiáng)對(duì)古詩文教學(xué)策略的研究，能培育學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生語言積累，培育其語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展。

在小學(xué)古詩文教學(xué)中，常用的教學(xué)策略有以下幾個(gè)方面。

一、誦讀積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)”中提出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累”，在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更明確地提出了小學(xué)階段誦讀、背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）。在“具體建議”中指出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感”。這些論述和要求充分說明了誦讀積累在古詩文學(xué)習(xí)中的重要性。

古詩詞韻律很美，讀起來抑揚(yáng)頓挫，趣味盎然。在古詩文的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。此處“反復(fù)誦讀”不是機(jī)械地重復(fù)地讀，要體現(xiàn)讀的層次：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏、讀懂意思、讀出情感；要體現(xiàn)讀的豐富形式：根據(jù)自己的理解邊讀邊表演，配上契合古詩情境的音樂入情入境地讀，展示讀，集體讀，聽名家朗誦讀，師生共讀……通過引導(dǎo)學(xué)生多層次多形式地反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，其義自見的目的。

二、整體把握

古詩文詩意的理解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“領(lǐng)悟詩文大意”，學(xué)生能通過借助插圖、借助注釋、聯(lián)系生活實(shí)際等方法大體理解，整體把握即可，無須逐字逐句進(jìn)行翻譯，更無須把翻譯出來的意思進(jìn)行背誦。古詩詞高度凝練簡潔，具有很強(qiáng)的概括性，一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話往往能勾勒出鮮活的場景，富有情趣的意境，像一幅朦朧絕美的山水畫，給學(xué)生以無窮的想象。傳統(tǒng)的逐字逐句的翻譯賞析不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，還會(huì)破壞學(xué)生感受古詩詞詩中有畫，畫中有情的只可意會(huì)難以言傳之美。以筆者教授杜牧的《山行》為例，這首詩中“寒山”“白云生處”“霜葉”的釋義，都需要講解。但是考慮到廣州的學(xué)生對(duì)詩中描繪的意象比較陌生，筆者便下載了一個(gè)相關(guān)意境的視頻，讓學(xué)生能直觀領(lǐng)略秋山林木黃葉如金，楓樹似火，丹陽滿山，小路屈曲盤旋，山林之中升起如云炊煙的美麗，在這個(gè)意境中整體感受古詩疏密、虛實(shí)、濃淡、顯隱、遠(yuǎn)近、高低、冷暖等藝術(shù)手法，感受這既豐富多彩又和諧統(tǒng)一的整體畫面所抒發(fā)的楓葉的神采，詩人的感情，古詩的主題。

三、聯(lián)系生活

詩詞來源于生活，是詩人對(duì)社會(huì)、生活和自然的藝術(shù)表達(dá)，體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情和精神世界。在古詩文的教學(xué)中，教師要善于將古詩文與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活中更深刻地感受古詩文的意象，理解古詩文深刻的情感，強(qiáng)化古詩文的認(rèn)知。通過古詩文與日常生活實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)”，能有效加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解和促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓現(xiàn)實(shí)生活接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活教授古詩文。教師要讓學(xué)生多接觸大自然，留意自己的生活，去現(xiàn)實(shí)中尋找與古詩文中相似的生活情境和感受。如《詠柳》《小池》《古朗月行》（節(jié)選）等古詩，內(nèi)容簡單，學(xué)生容易背誦，但是對(duì)古詩內(nèi)容的含義及情感不甚了解。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，細(xì)致觀察小區(qū)或公園里種植的柳樹，才露尖尖角的小荷，夜晚皎潔如玉盤的明月，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而更好地理解古詩的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，在不知不覺中提高對(duì)古詩文的鑒賞能力。

2.聯(lián)系生活教授古詩文。教師要強(qiáng)化對(duì)古詩文的“靈活運(yùn)用”，激活古老“賦詩言志”傳統(tǒng)，讓古詩文跨越時(shí)間的長河，突破空間的壁壘，走入生活，融入新時(shí)代，為生活賦能。如看見繁花似錦的春天能想起“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，想起“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”；和好朋友分別時(shí)能贈(zèng)言“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；遇到困難挫折能勉勵(lì)自己“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”……

四、創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于情境之于知識(shí)的重要性，德國學(xué)者曾精辟地比喻：將15克的鹽放在你面前，你無論如何也難以下咽。但當(dāng)把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境中，才能顯出活力和美感。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，以形象思維為主導(dǎo)，抽象思維尚未形成。特別是中低年段的學(xué)生，喜歡具體形象的事物，感悟能力較弱。古詩詞是真性情的流露，語言簡潔凝練，含蓄而多意，意境或宏闊，或細(xì)膩，或繁復(fù)，或清冷……而引導(dǎo)學(xué)生入畫入境既是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師要結(jié)合古詩的情感基調(diào)和意境，在教學(xué)中充分利用課文插圖、設(shè)置疑問、借助媒介等手段創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，古詩的形、聲、色、情、意通過視覺、聽覺對(duì)學(xué)生的直接刺激，學(xué)生能輕松入畫入境，加深對(duì)古詩的理解，提高教學(xué)效率，強(qiáng)于教師的語言灌輸、機(jī)械記憶。如學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》，教師可以利用多媒體視頻或圖片，形象地為學(xué)生展示石灰制作的過程：經(jīng)千萬次錘打才能從深山里開采出來巖石，要在1000℃以上的煅燒下才能變成石灰。通過這樣的視頻動(dòng)畫或圖片，學(xué)生能更好地理解巖石熔變?yōu)槭宜?jīng)歷的磨難及痛苦，更能體會(huì)詩人“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅(jiān)定決心和浩然正氣，體會(huì)詩人無比高潔的品格。

五、活動(dòng)激趣

興趣是最好的教師。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物都喜歡探究，喜歡自己動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在古詩文的教學(xué)中，不能只是“讀讀背背、抄抄寫寫”，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和古詩文的教學(xué)內(nèi)容，拓展古詩文學(xué)習(xí)的方式，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的成就感和幸福感。

畫一畫。繪畫是學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，古詩配畫是小學(xué)階段，尤其是低年段教學(xué)古詩常用的方法。在學(xué)生領(lǐng)悟詩文大意后，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，根據(jù)自己頭腦中想象的畫面，用畫筆畫下來。在學(xué)生繪畫的過程中，形象地呈現(xiàn)詩文內(nèi)容，重現(xiàn)詩中描繪的意境，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生想象、審美和創(chuàng)作美的能力。

演一演。古詩文中，多有敘事性作品，如《小兒垂釣》《所見》《兩小兒辯日》《鐵杵成針》等，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩文中所敘述的場面，進(jìn)行角色扮演，通過學(xué)生興致盎然地表演跨越時(shí)空再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，能更好地理解詩文的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象。

唱一唱。自從中央電視臺(tái)綜合頻道推出大型詩詞文化音樂節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》后，用流行音樂演繹經(jīng)典詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品的形式頗受學(xué)生歡迎。該節(jié)目通過歌唱古詩詞，傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞向上向善的主流價(jià)值。

古詩文的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，還可以延伸至課外。例如校園詩詞大會(huì)、古詩書寫大賽、校園廣播經(jīng)典詩詞，利用教室布置、黑板報(bào)、手抄報(bào)、文化長廊書畫作品展等，營造一種濃郁的學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)典詩文的校園文化氛圍，讓學(xué)生在日常生活中，通過豐富多樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)傳承經(jīng)典，感受優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族文化自信。

六、品詞析句

古詩中的詞句簡潔，詩中的每一個(gè)字、詞都是經(jīng)過詩人反復(fù)推敲、千錘百煉之后才創(chuàng)作出來的，所謂“二句三年得，一吟雙淚流”。因此對(duì)古詩文的關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)名句的剖析鑒賞，是古詩文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)會(huì)基本的古詩鑒賞方法，主要從下面幾個(gè)方面著手。

（1）品味富于表現(xiàn)力的“詩題”或“詩眼”。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“僧敲月下門”的“敲”……通過“推敲”這些神來之筆，體會(huì)中國語言文字之奇妙，一字之差表達(dá)的意境就相差千里。

（2）探究引用或化用典故的妙處。如唐代王昌齡《芙蓉樓送辛漸》后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，西晉的陸機(jī)《漢高祖功臣頌》中曾用“心若懷冰”來比喻心靈的純潔，南北朝詩人鮑照《白頭吟》中也用“清如玉壺冰”比喻清白高潔的品格。了解了這些典故，學(xué)生自然能體會(huì)出詩人王昌齡借玉壺表達(dá)自己不同流合污的高潔品格。

（3）體會(huì)表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。古詩文常通過比喻、夸張、擬人、對(duì)比、設(shè)問、疊字、雙關(guān)等修辭手法來表現(xiàn)主旨，抒發(fā)某種感情。了解這些修辭手法，才能深入理解、把握其主題。

七、合理想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低、中、高學(xué)段對(duì)古詩的學(xué)習(xí)要求中，均提出了“展開想象”和“體驗(yàn)情感” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在統(tǒng)編版教材中的課后練習(xí)題中也多有體現(xiàn)。所以在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)注意傳授學(xué)生想象的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩中描寫的情境作具體生動(dòng)的想象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以《暮江吟》的教學(xué)為例，筆者為了落實(shí)課后練習(xí)題2的教學(xué)目標(biāo)“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的景象，用自己的話說一說”，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，在這個(gè)句子中，你欣賞到了什么？

2.匯報(bào)交流

（1）“殘陽”

A.“鋪”——聯(lián)系上下文的“半江紅”理解。

B.出示句子比較：一道殘陽照水中（用“照”太俗）

一道殘陽射水中。（用“射”不符合殘陽的特點(diǎn)）

一道殘陽鋪水中。（用“鋪”形象地表達(dá)了霞光幾乎貼著湖面鋪灑開來的樣子）

C.欣賞圖片體會(huì)江水的平靜，夕陽的美麗。

（2）“江水”

A.“瑟瑟”“紅”——這是怎樣的綠啊，怎樣的紅啊，你能展開想象用上“仿佛”或者“好像”說一說嗎？

B.你們說得真美。帶著自己的感受，誰來讀一讀？（指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)讀出感情，集體齊讀）

C.這兩句出現(xiàn)在我們眼前的是一幅：傍晚夕陽圖（板書）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在想象“殘陽”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類推法，尋找與“鋪”相近或相似的字，如“照”“射”進(jìn)行比較想象，從而感受到“鋪”形象地表達(dá)了傍晚霞光幾乎貼著湖面鋪灑開來的壯美和瑰麗；用圖片所展示的具體景象引發(fā)學(xué)生想象江水的平靜，感受夕陽的美好。在想象“江水”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象在腦海中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，并用上“仿佛”或者“好像”把腦海中的畫面表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，邊讀邊想象畫面。通過如上的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者較好地達(dá)成了課后練習(xí)題2的教學(xué)目標(biāo)。

八、延伸拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。在古詩文的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意延伸拓展，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典。如介紹作者的資料及補(bǔ)充時(shí)代背景；增補(bǔ)同一題材，同一主題，同一詩人，同一寫法的其他優(yōu)秀作品；對(duì)比同一作者不同風(fēng)格的作品，同一主題不同風(fēng)格的作品等，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)互相滲透、有機(jī)整合，豐富學(xué)生的課文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生古詩文的綜合素養(yǎng)。

九、結(jié)語

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的古詩文是引導(dǎo)學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)主陣地，教師一定要重視古詩文的教學(xué)工作，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和歸納有效的教學(xué)策略。只有科學(xué)運(yùn)用這些有效的教學(xué)策略，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，提高古詩文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，熱愛燦爛的古詩詞文化，才能提高學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)水平。