王寶華

（泉州市通政中心小學，福建 泉州 362000）

眾所周知，語文作業(yè)是連接語文課堂教學和課外學習的紐帶，是學生預習、鞏固語文知識，鍛煉語文學習能力的主要途徑。由此可以看出，語文作業(yè)在語文學習中起著重要作用。但是，在當前的小學語文教學活動的實施過程中，部分教師忽視語文作業(yè)本身的作用，機械地設(shè)計讀寫類作業(yè)，致使作業(yè)內(nèi)容和形式單一，影響了學生對作業(yè)興趣和作業(yè)效果，阻礙了語文學習質(zhì)量的提高。針對此問題，教育領(lǐng)域提出了提質(zhì)減負的要求，引導教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在作業(yè)數(shù)量上做“減法”，在作業(yè)質(zhì)量上做“加法”，實現(xiàn)作業(yè)作用。語文教材是教師開展教學活動的依據(jù)，也是設(shè)計作業(yè)的依據(jù)。課后練習是語文教材的重要組成部分，是教師設(shè)計語文作業(yè)的依據(jù)。在實施小學語文教學時，為了落實提質(zhì)減負的要求，筆者分析統(tǒng)編版教材中的課后練習內(nèi)容，設(shè)計預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)，借助多樣形式的作業(yè)，輔助學生自主學習、探究學習和應(yīng)用學習，提高語文學習效果。下文就如何利用教材中課后練習題設(shè)計語文作業(yè)開展語文教學活動進行具體闡述。

一、設(shè)計預習作業(yè)，自主學習

預習作業(yè)是語文作業(yè)的重要組成部分，是學生有針對性地進行自主學習的依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中明確提出了自主學習要求。在此要求的指導下，筆者以課前預習階段為重點，依托課后練習內(nèi)容，設(shè)計預習作業(yè)。

（一）朗讀類作業(yè)

朗讀類作業(yè)是以朗讀文本為主的作業(yè)。朗讀是學生學習語文的主要方式之一。正所謂，書讀百遍其義自見?！墩Z文課程標準》針對不同學段學生的學習情況和學習特點，提出了不同的朗讀要求。這表明，在組織語文教學時，教師要重視引導學生朗讀。教學實踐證明，通過反復地朗讀文本，學生不僅可以讀準字音，掌握基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容，還可以初步地認知文本內(nèi)容，為在課堂上深入探究文本內(nèi)容做好準備。語文教材的課后練習不乏朗讀內(nèi)容。對此，我在預習階段會設(shè)計朗讀類作業(yè)。

以統(tǒng)編版一年級上冊《比尾巴》為例，教材的課后練習題部分設(shè)置了“朗讀課文，背誦課文”的要求。背誦課文，對大部分小學生來說是一大學習挑戰(zhàn)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，尤其在不理解文本內(nèi)容的情況下進行背誦，背誦難度大大增加。預習是學生自主進行學習的活動。立足學生的語文自主學習情況，筆者改進課后練習內(nèi)容，設(shè)計如此作業(yè)：“朗讀課文，讀準字音”。如此作業(yè)內(nèi)容，難度大大降低，也指明了朗讀要求：讀準字音，便于學生邊讀邊自主學習漢字，認知漢字，掌握基礎(chǔ)的語言知識。同時，通過不斷地朗讀，學生還會形成語感，發(fā)展朗讀能力，為在課堂上有感情地進行朗讀做好準備。

（二）思考類作業(yè)

思考類作業(yè)是指以問題思考為主的作業(yè)。思考是學生有效學習語文的關(guān)鍵。自主學習是學生進行自主思考的活動。傳統(tǒng)教學實踐證明，在缺乏思考的情況下，學生的自主學習效果是不盡如人意的?！墩Z文課程標準》中要求教師引發(fā)學生思維，驅(qū)動學生思考，而問題是學生進行思考的起點。在預習階段設(shè)計問題，不僅可以引發(fā)學生的思考，還可以使他們通過解決問題，對所學內(nèi)容建構(gòu)初步的認知，尤其部分學生會因此產(chǎn)生濃厚的探究興趣，樂于參與課堂教學活動，夯實課堂有效教學的基礎(chǔ)。所以，在組織預習活動時，筆者會依托教材中的課后練習內(nèi)容，設(shè)計思考類作業(yè)。

以統(tǒng)編版二年級上冊《我是什么》為例，教材中設(shè)置了如此練習題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成什么?！痹摼毩曨}便于學生在朗讀的過程中進行思考，同時借助思考的內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行初步的認知。對此，筆者直接將教材中的這個練習題作為預習作業(yè)，引導學生邊朗讀邊思考。

二、設(shè)計課堂作業(yè)，探究學習

課堂作業(yè)是指課堂任務(wù)。溫儒敏教授在解讀部編版小學語文教材時建議教師靈活地應(yīng)用課后練習題，引導學生在課堂上探究所學內(nèi)容，通過完成練習題，理解所學內(nèi)容，提高課堂學習效果。

（一）自讀類任務(wù)

自讀類任務(wù)是指以自主閱讀，梳理文本內(nèi)容為主的任務(wù)。小學語文課堂是學生進行閱讀的主要場所。自讀文本，是學生學習主體性的具體體現(xiàn)。通過自讀文本，學生不僅可以在自主性的作用下對文本內(nèi)容建構(gòu)有初步認知，做好深度閱讀準備，還可以鍛煉自讀能力，促進閱讀水平的提高。在組織課堂教學活動時，筆者會在教學之初，利用教材后的練習題設(shè)計自讀類任務(wù)，用任務(wù)的形式，驅(qū)動學生自主閱讀。

以統(tǒng)編版四年級上冊《觀潮》為例，教材在課后練習部分設(shè)置了如此作業(yè)：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇畫面印象最深的和同學們交流?！比绱俗鳂I(yè)內(nèi)容，指明了自讀方向。對此，在課堂上，筆者對課后練習內(nèi)容進行改造，將其轉(zhuǎn)化為自讀任務(wù)：自讀文本，勾畫描寫錢塘江大潮的語句，梳理作者描寫錢塘江大潮的順序。在課堂導入活動結(jié)束之后，筆者直接將這個任務(wù)展示給學生。在任務(wù)的作用下，大部分學生發(fā)揮自主性，走進閱讀文本中，一邊閱讀一邊勾畫一邊思考，對文本內(nèi)容初步地建構(gòu)整體認知。如此做法，不僅使學生初步地了解了文本內(nèi)容，還鍛煉了自讀能力，尤其鍛煉了思維能力，便于有效閱讀文本，提高課堂閱讀效果。

（二）探究類任務(wù)

探究類任務(wù)是以探究文本內(nèi)容為主的任務(wù)。探究學習，是學生學習語文的主要方式?！墩Z文課程標準》立足生本教育理念，提出了自主、合作、探究的要求。如此要求為教師指出了語文教學方向：將學習語文的權(quán)利還給學生，應(yīng)用多樣方式引導學生探究學習。探究類任務(wù)是學生進行探究學習的“工具”。在語文課堂教學中，教師設(shè)計有效的探究類任務(wù)，一方面可以使學生在任務(wù)的作用下發(fā)揮自主性，另一方面可以使學生有針對性地學習新知。立足探究類任務(wù)的價值，在語文課堂教學中，筆者會將教材中的課后練習題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，驅(qū)動學生探究。

以統(tǒng)編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，教材在課后練習題部分，設(shè)置了如此內(nèi)容：“讀完課文，把你的問題寫下來?！薄靶〗M交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。”這兩項內(nèi)容都是在引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，對文本進行思考、探究。所以，在課堂教學中，筆者整合這兩項內(nèi)容，設(shè)計了以下探究任務(wù)：任務(wù)一，自讀課文，找出問題，列出問題；任務(wù)二，小組交流，共享問題，總結(jié)問題。在完成任務(wù)一的過程中，學生自主閱讀文本，邊閱讀邊思考，結(jié)合文本內(nèi)容和自身的閱讀理解情況提出問題。在完成任務(wù)二的過程中，學生展現(xiàn)不同的問題，實現(xiàn)問題的多樣化。學生提出問題，是教師開展閱讀教學活動的基礎(chǔ)。幫助學生解決閱讀問題，是教師開展閱讀教學活動的目的之一。因此，在學生完成兩項任務(wù)之后，筆者直接將他們作為總結(jié)出的問題，作為教學要點，和學生一起帶著問題，有針對性地分析文本內(nèi)容，從文本中探尋問題答案。在解決問題的過程中，筆者先引導學生自主思考，接著小組交流，最后根據(jù)小組交流情況進行點撥。這樣不僅使學生進行了自主、合作探究，鍛煉了探究能力，還使他們通過多樣探究，由淺入深地理解了文本內(nèi)容，提高了課堂閱讀效果。此外，在學生完成任務(wù)時，教師應(yīng)積極地給予指導，實現(xiàn)師生互動，無形中能營造出輕松自由的課堂氛圍，提高了課堂教學效果。

（三）總結(jié)類任務(wù)

總結(jié)類任務(wù)是指在學生閱讀了文本內(nèi)容后，對文本內(nèi)容進行梳理、總結(jié)的任務(wù)。建構(gòu)主義學習理論指出，學習是學習者梳理知識，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。整體地認知閱讀內(nèi)容，是學生理解閱讀內(nèi)容、加深記憶的主要途徑。在閱讀課堂教學中，學生通過進行師生互動，對文本中的每一段內(nèi)容進行了理解，接下來，則需要立足理解情況，整體地進行梳理、總結(jié)。對此，筆者在課堂上根據(jù)學生的閱讀情況，依托課后練習題，設(shè)計總結(jié)類任務(wù)。

以統(tǒng)編版一年級下冊《小猴子下山》為例，教材中設(shè)置了這樣的課后練習題：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！边@樣的練習題，是在引導學生以插圖為依據(jù)梳理文本內(nèi)容，復述文本內(nèi)容。在課堂教學中，我向?qū)W生提出了以下任務(wù)：觀察課件中展示的插圖，回憶小猴子下山的過程，用自己的話描述插圖內(nèi)容，說一說小猴子下山做了什么，結(jié)果如何。在任務(wù)的作用下，大部分學生回憶文本內(nèi)容，用自己的語言進行描述，由此實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的整體認知，有利于提高其記憶水平。

三、設(shè)計課后作業(yè)，應(yīng)用所學

課后作業(yè)是指學生總結(jié)、應(yīng)用所學的作業(yè)。在參與課堂教學活動過程中，學生通過體驗多樣活動，積累了語言知識，鍛煉了語言能力、思維能力等。在課后，則要立足自身的發(fā)展情況，對所學內(nèi)容進行應(yīng)用，借助應(yīng)用加深對知識的理解，同時鍛煉了應(yīng)用能力。所以，筆者在組織教學活動之后，依托教材中的練習題設(shè)計課后作業(yè)。

（一）角色扮演類作業(yè)

角色扮演類作業(yè)是指以扮演角色為主朗讀文本的作業(yè)。朗讀文本是以學生對文本內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的活動。在扮演角色的過程中，學生會自主地遷移閱讀所得，利用不同的語言形式、動作等展現(xiàn)人物形象，塑造故事場景，在此過程中，加深對閱讀內(nèi)容的理解。此外，在扮演角色的過程中，學生還會鍛煉合作交流能力，提高合作學習水平。

以統(tǒng)編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，教材在課后練習題部分設(shè)置了如此內(nèi)容：“分角色朗讀課文?！薄靶◎蝌绞窃鯓娱L成青蛙的？按順序連圖片，再講講小蝌蚪找媽媽的故事?！痹谠O(shè)計課后作業(yè)時，筆者將這兩項內(nèi)容融合在一起，設(shè)計了作業(yè)：小組合作交流小蝌蚪找媽媽的故事，扮演角色，將故事內(nèi)容演繹出來。這樣的作業(yè)生動有趣，很容易激發(fā)學生的作業(yè)興趣。尤其完成作業(yè)時，學生自主回憶、分析小蝌蚪找媽媽的過程，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的整體認知。此外，通過扮演角色，學生的朗讀能力和表演能力都會得到發(fā)展，可謂一舉多得。

（二）寫作類作業(yè)

寫作類作業(yè)是指應(yīng)用所學進行書寫的作業(yè)。寫作是學生應(yīng)用語言進行表達的活動?！墩Z文課程標準》中要求教師以讀寫結(jié)合的方式引導學生學習語文，發(fā)展學生的語言能力。立足讀寫結(jié)合要求，教材在課后練習部分設(shè)置了有關(guān)的寫作要求，為教師設(shè)計課后作業(yè)提供了便利。所以，在實施小學語文課堂教學之后，我會依托課后練習題，設(shè)計寫作類作業(yè)，引導學生自主地應(yīng)用閱讀所得，鍛煉語言能力。

以統(tǒng)編版五年級上冊《四季之美》為例，教材在課后練習題部分設(shè)置了選做內(nèi)容：“課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象深刻的某個景致?！被诖耍P者設(shè)計了寫作類作業(yè)：仿寫課文，描寫自己喜歡的自然景色。在完成作業(yè)時，學生自主地回憶作者描寫自然景物的方法，有方法地描寫自己喜歡的景色，積累寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力。在學生完成此類作業(yè)之后，筆者鼓勵他們利用課余時間進行合作批改，指出不足，提出建議，通過反復修改，提高寫作質(zhì)量，同時積累寫作經(jīng)驗。

總而言之，作業(yè)是語文課堂教學不可缺少的一部分。在組織小學語文課堂教學時，教師可以以統(tǒng)編版語文教材的課后練習題為依托，有多樣策略地設(shè)計預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)，使學生在多樣的作業(yè)形式和內(nèi)容的作用下，產(chǎn)生學習興趣，有針對性地探究所學，總結(jié)所學，加深對所學內(nèi)容的理解，同時鍛煉其學習能力，提高語文學習效果。