王金紅

（常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) ，江蘇 常州 213011）

情境教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中較為熱門的教學(xué)方式之一，不同情境的設(shè)置和安排能給學(xué)生帶來不同的課堂體驗和感受，給他們學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識帶來更多可能性。就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況來看，將課堂教學(xué)與生活相連能一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，拓展語文課堂教學(xué)的外延，使小學(xué)語文教學(xué)更多元立體的同時給學(xué)生提供更多融合性學(xué)習(xí)的機會。由此可見，將生活化的情境引入和運用到課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生獲得更加全面的學(xué)科知識，還能更加有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題分析

就當(dāng)前情境教學(xué)的實際運用情況來看，情境教學(xué)能改變小學(xué)語文教學(xué)單一的教學(xué)模式，為其創(chuàng)設(shè)更多樣化的展示和呈現(xiàn)方式，讓課堂教學(xué)富有層次感和體驗性。此外，情境教學(xué)還能增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，讓語文教學(xué)在學(xué)生喜聞樂見的各種情境中進(jìn)行。綜合來看，以情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是當(dāng)前較為有效的方式之一，但情境教學(xué)在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中也存在一些需要改善和優(yōu)化的問題，需要教師結(jié)合教學(xué)實際做出相對應(yīng)的調(diào)整和解決。

（一）情境教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠深入

首先，在目前的小學(xué)語文情境化教學(xué)中存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確的問題，部分教師將情境化教學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中更多的是為了提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提高他們的課堂參與度，讓學(xué)生在多元有趣的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)和掌握更多的學(xué)科知識，以更好地應(yīng)對后面的學(xué)科學(xué)習(xí)。從語文學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)來看，這樣的情境教學(xué)目標(biāo)是比較淺層的，還停留在培養(yǎng)學(xué)生獲取具體知識的層面。語文是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生不僅要從語文學(xué)科教學(xué)中獲得相應(yīng)的語言知識儲備，提升自己的語言綜合應(yīng)用能力，還需要借助語文教學(xué)形成一定的學(xué)科綜合能力，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師要在深挖教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以開放的、創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度不斷開拓小學(xué)語文情境教學(xué)的場景和模式，讓教學(xué)目標(biāo)更加深入的同時以層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式相對單一

小學(xué)語文的情境教學(xué)還存在創(chuàng)設(shè)方式相對單一的問題，雖然情境教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)擺脫了枯燥無聊的狀態(tài)，但隨著生活情境教學(xué)法在語文教學(xué)實踐中的廣泛使用，教師展示和呈現(xiàn)的情境教學(xué)也逐漸趨于固定，最終導(dǎo)致情境化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中日益失效。要改變這樣的小學(xué)語文教學(xué)狀態(tài)，需要教師從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個方面入手探究其解決方式，讓情境教學(xué)得到足夠豐富的擴充。只有情境教學(xué)越來越豐富，日常的教學(xué)實踐才能越來越豐盈，教學(xué)內(nèi)容的趣味性才能越來越高，學(xué)生的參與度和主動性才會相對增加，學(xué)生的知識儲備和綜合能力才能處于不斷增長的狀態(tài)?？傊榫辰虒W(xué)的多樣化創(chuàng)設(shè)就如同“多米諾骨牌”的第一張牌，推倒它就能實現(xiàn)后續(xù)一系列目標(biāo)的完成，讓小學(xué)語文教學(xué)形成完美閉環(huán)的同時實現(xiàn)情境化教學(xué)的多重目標(biāo)。

二、將生活化情境融入小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）使小學(xué)語文教學(xué)更符合課程發(fā)展需要

隨著語文新課程改革的不斷推進(jìn)，各階段的語文課程也發(fā)生了不同程度的變化。就小學(xué)語文而言，新課改在課程發(fā)展方面要求學(xué)校和教師要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代發(fā)展的新趨勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中感受到時代跳動的脈搏。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程發(fā)展要體現(xiàn)出時代對青少年成長和發(fā)展的要求，既要給學(xué)生展現(xiàn)出博大精深的中華文化，又要融合時代發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的語言內(nèi)容，在創(chuàng)新和傳統(tǒng)有機結(jié)合的同時建立與其他學(xué)科及生活的聯(lián)系。對小學(xué)語文教師而言，將生活化情境融入日常教學(xué)中能使其更符合課程發(fā)展的需要，一方面生活情境能將生活場景自然地融入課堂教學(xué)中，使生活成為語文教學(xué)素材的重要來源，建立語文教學(xué)與生活的連接，另一方面豐富多樣的生活情境的引入能使語文教學(xué)處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，能讓教師從生活中學(xué)習(xí)到更多新思路、新方法，在高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)科的不斷發(fā)展。

（二）讓學(xué)生能力培養(yǎng)更適于成長發(fā)展需要

就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不只是讓學(xué)生學(xué)字認(rèn)詞，掌握并運用相關(guān)語言知識，更重要的是要通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中形成的那些軟實力才是能從根本上促進(jìn)其成長和發(fā)展的品質(zhì)和能力，而將生活情境引入到語文教學(xué)中就能全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生形成相關(guān)能力。對現(xiàn)在的學(xué)生來說，以生活化情境進(jìn)行語文教學(xué)不僅能讓他們更好地學(xué)習(xí)書本知識，擁有更多實踐和鍛煉的機會，還能讓他們獲得更多能夠持續(xù)成長和發(fā)展的動力和能力，形成更全面的語文素養(yǎng)（即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的綜合性能力），為后期成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，生活化情境教學(xué)是教師進(jìn)行語文教學(xué)的有效策略之一，教師要學(xué)會科學(xué)有效地運用不同的生活情境，讓生活化情境在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。此外，在運用生活情境的過程中，教師還要不斷豐富其運用方式，讓生活情境擁有多種多樣的運用可能性，并以其科學(xué)使用推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地成長。

三、將生活化情境融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）樹立將生活化情境融入語文教學(xué)的教育理念

要想提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，首先需要樹立正確的生活化情境教學(xué)理念，要學(xué)會將生活化情境恰當(dāng)?shù)剡\用于小學(xué)語文教學(xué)中。生活化情境因其獨特的呈現(xiàn)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生更易接受和學(xué)習(xí)，還能為小學(xué)語文教學(xué)提供更豐富的資源和素材，其對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用是極為明顯的。因此，教師在設(shè)計和進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要先確立好以生活化情境開展日常教學(xué)的理念，再在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對生活化情境的運用環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)方式進(jìn)行各式各樣合適的調(diào)整和改動，只有這樣，生活化情境才能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

以《學(xué)弈》這篇文言文的教學(xué)為例，這篇文言文主要講的是弈秋教兩個學(xué)生下棋的故事?，F(xiàn)在的學(xué)生對“下棋”這項活動一點也不陌生，多才多藝的他們甚至很擅長下棋。在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，教師要有將生活中的下棋場景搬到課堂上的預(yù)期，給學(xué)生營造一種能夠親自體驗的場景，讓他們通過對“下棋”這一情境的體驗和觀察獲得更多的教學(xué)感受，加深他們對故事內(nèi)容的把握和理解。對學(xué)生來說，“做”的效果永遠(yuǎn)比“看”和“聽”好，當(dāng)教師秉持將生活化情境融入語文教學(xué)中的教育理念時，他們會有意識地將文章中的故事轉(zhuǎn)化為生活化情境搬到課堂上，讓學(xué)生獲得更多“做”的機會，提升課堂教學(xué)整體效果的同時讓學(xué)生獲得更為豐富的人文體驗。在設(shè)計和安排《學(xué)弈》這篇文言文的教學(xué)案例時，教師就可以將“下棋”這一活動搬到課堂上，邀請學(xué)生分角色扮演那兩個學(xué)生，并在模擬結(jié)束后給全班同學(xué)分享體驗心得和感悟。這樣的教學(xué)方式能有效增加師生間的互動，讓學(xué)生在情境的體驗中擁有更多教學(xué)收獲，也能讓教師更加高效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）將生活化情境運用于小學(xué)語文的導(dǎo)入教學(xué)

就語文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)來看，課堂導(dǎo)入是極為重要的一部分，有效的課堂導(dǎo)入能快速破冰，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)中。因此，教師要十分重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計和安排，以更加吸引人的案例或方式進(jìn)行語文教學(xué)導(dǎo)入。對進(jìn)行一線教學(xué)的教師來說，不同的情境教學(xué)有不同的作用，在眾多情境教學(xué)中，生活化情境是最適合進(jìn)行課堂導(dǎo)入的情境之一。熟悉的生活場景能迅速消除學(xué)生與教師、學(xué)生與知識間的隔閡，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)入語文課堂教學(xué)中。此外，生活化情境還能使小學(xué)語文教學(xué)的氛圍更加輕松開放，在一定程度上也降低了教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的難度，使教師能夠更加高效地進(jìn)入課堂教學(xué)的主要部分。

課堂導(dǎo)入是熱身部分，需要教師引導(dǎo)學(xué)生更加快速地進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)中。在教授《學(xué)弈》時，教師可以在課堂的開始部分播放一段小視頻，視頻的畫面就是生活中雙人對弈的場景。生活氣息濃郁的小視頻能快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的觀賞環(huán)節(jié)中慢慢釋放緊張感，逐步進(jìn)入到“對弈”這一生活化情境的欣賞和感受中。接著教師可以用“閑聊”的方式向?qū)W生提出一些問題，如“同學(xué)們，這兩個人是在干什么？你們學(xué)過下棋嗎？學(xué)下棋需要什么樣的品質(zhì)”等，以這樣的生活化情境將學(xué)生引入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。對教師而言，以生活化情境進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入更加高效，能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）將生活化情境運用于小學(xué)語文的探究教學(xué)

學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)會探究也是小學(xué)語文教學(xué)的眾多目標(biāo)之一，如何以更行之有效的方式和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前部分教師熱衷研究的教學(xué)命題之一。對學(xué)生而言，只有教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式足夠新鮮有趣，他們才能不由自主地被吸引，才能讓他們愿意參與到課堂教學(xué)中，從而在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下慢慢發(fā)揮主觀能動性去分析、去探究。當(dāng)教師將生活化情境科學(xué)地運用于語文教學(xué)的探究環(huán)節(jié)中時，熟悉的生活場景能有效減少學(xué)生的熟悉和適應(yīng)時間，學(xué)生在較短時間內(nèi)能迅速把握到相關(guān)知識點的核心內(nèi)容，與此同時也能讓他們更加快速地找到好奇點，并在好奇點的引導(dǎo)下進(jìn)入自主探究的狀態(tài)。由此可見，以生活化情境進(jìn)行語文的探究式教學(xué)也能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，能使小學(xué)語文的探究式教學(xué)具備更多的實踐可能性。

當(dāng)學(xué)生快速進(jìn)入《學(xué)弈》這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中時，教師就需要給學(xué)生設(shè)置一定的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深挖，拓展教學(xué)內(nèi)容的同時提升學(xué)生的分析探究能力。教材上《學(xué)弈》這篇文言文配了插圖，教師可以利用多媒體將插圖變成動態(tài)的生活化情境，如教師可以動態(tài)地展示弈秋的兩個學(xué)生在學(xué)下棋的過程中的神情和動作等，讓學(xué)生通過觀察這些細(xì)微的變化來說出學(xué)下棋的兩個人有什么不同，用不斷的反思和對比引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“專心致志者學(xué)有所成，三心二意者學(xué)無所成”的道理，并讓學(xué)生進(jìn)行自勉。用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究能給他們帶來更鮮明的課堂體驗，讓他們獲得更深刻的感悟和啟發(fā)。

（四）將生活化情境運用于小學(xué)語文的拓展教學(xué)

要使小學(xué)語文教學(xué)能更有質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，就需要在整個教學(xué)過程中安排拓展環(huán)節(jié)，對書本知識做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，增加語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時提升語文教學(xué)的層次感和豐富性，讓學(xué)生不僅能獲得學(xué)科知識的拓展，同樣還能獲得能力上的引導(dǎo)和拓展。將生活化情境運用于小學(xué)語文教學(xué)中就能很好地達(dá)成拓展教學(xué)的目的，首先，生活化情境是生活場景在課堂上的再現(xiàn)，它能將生活中的隱藏知識很好地攜帶到課堂教學(xué)中，并在展現(xiàn)過程中慢慢擴充語文課堂的容量。其次，生活化情境還能給學(xué)生提供更多體驗和驗證知識的機會和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中獲得情感、觀念等的碰撞和融合，讓學(xué)生的潛在能力和天賦得到發(fā)揮，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和拓展。

當(dāng)學(xué)生獲得一定的深層感悟之后，教師要趁熱打鐵進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ纭秾W(xué)弈》的探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以再設(shè)計一個“三心二意者”已經(jīng)悔改了，兩個人都開始專心致志學(xué)棋的場景，讓學(xué)生根據(jù)這樣的生活化情境續(xù)寫一個小故事。這是一個學(xué)生可以自由發(fā)揮的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里學(xué)生能獲得更多有關(guān)學(xué)習(xí)的感悟和心得，并會以這些感悟和心得勉勵自己。

四、結(jié)語

生活中處處有語文，將生活情境融入小學(xué)語文教學(xué)中不僅有利于提升語文課堂的容量，擴充語文教學(xué)的內(nèi)容，還有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，讓學(xué)生具備更完善的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。此外，生活化情境教學(xué)能有效拉近語文學(xué)科學(xué)習(xí)與生活之間的距離，增強語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的連接，避免出現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實生活運用的情況，使語文學(xué)科更具實用性和啟發(fā)性?？傊?，將生活化情境融入小學(xué)語文教學(xué)中是一項極有意義的教學(xué)活動，教師要以不斷創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度開展和實施此項工作。

當(dāng)生活場景成為小學(xué)語文教學(xué)中的一部分時，學(xué)生就會在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下學(xué)會關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活。