董萍萍

（武城縣弦歌小學(xué)，山東 德州 253300）

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使教師在教學(xué)過程中更需要重視學(xué)生的精神成長與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而動(dòng)態(tài)生成性課堂的提出，則是對學(xué)生的一種尊重，對學(xué)生個(gè)性的解放與張揚(yáng)，是人本主義教育理念的一種直觀體現(xiàn)。那么究竟該如何在小學(xué)語文課堂上嘗試動(dòng)態(tài)生成性課堂的構(gòu)建，其策略要領(lǐng)有哪些，正是本文的寫作目的。

一、深入挖掘動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

無論是對教師還是學(xué)生，課堂永遠(yuǎn)是其主陣地。想要建立動(dòng)態(tài)生成性課堂，就必須在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，挖掘他們的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力，并在思維碰撞過程中找尋與挖掘其動(dòng)態(tài)的生成點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，小學(xué)生對語文課程往往更具有興趣，并且對其課本的內(nèi)容也會(huì)存在更多的期待。教師在對動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行開展的過程中，應(yīng)積極考慮小學(xué)生對語文課程的這一心理特點(diǎn)，通過對課文內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)來達(dá)到滿足學(xué)生好奇心，從而使教學(xué)符合學(xué)生心理期待這一要求。具體來說，需要教師設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下時(shí)代感且十分生動(dòng)的文本內(nèi)容，并始終堅(jiān)持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課堂上還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，給予他們一些富有賞識性的評價(jià)，賦予他們更加自由的語文閱讀時(shí)間，以此來滿足學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的心理期待。此外，教師還應(yīng)借助合適的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建符合學(xué)生心理期待的教學(xué)情境，這樣就能使整個(gè)課堂氛圍變得更為和諧，真正使課堂成為學(xué)生探求新知的舞臺(tái)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

對小學(xué)生來說，他們的所見所聞往往都是從生活中汲取而來的，小學(xué)語文教師如果想要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，那么就需要聯(lián)系生活實(shí)際，拉近課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。比如，在教授《題西林壁》這一節(jié)課時(shí)，通過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一句詩，教師可以嘗試與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生了解到生活中所存在的這種現(xiàn)象，從而讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這一思想，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。

（三）平等對話

很長時(shí)間以來，我國所采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式甚至仍然還存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話，以教師“一言堂”貫穿始終，學(xué)生更多地只能根據(jù)教師提問來表述自己的觀點(diǎn)，缺乏師生之間的有效溝通。實(shí)際上，語文課程的教學(xué)是非常強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對話的，因?yàn)橹挥衅降鹊膶υ?，才能使情感相互交融，才能使思想得以碰撞，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并且富有趣味性的對話往往還能激發(fā)課堂的靈性與活力，營造出更為輕松、和諧的教學(xué)氛圍。對此，教師應(yīng)避免走進(jìn)“預(yù)設(shè)式對話”的誤區(qū)，通俗一點(diǎn)來說就是避免通過對話把話題引入教師心中已有的答案上來，這樣一來，就能充分尊重學(xué)生思想觀念的多樣性，使每一位學(xué)生都能從對話中找到自己的體悟，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

二、恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成法

從當(dāng)今的教學(xué)理念與教學(xué)要求上來看，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)避免在教學(xué)時(shí)原封不動(dòng)地使用原先所安排好的教學(xué)思路，應(yīng)基于實(shí)際的課堂情況來靈活地對自己的教學(xué)思路與策略進(jìn)行調(diào)整，從而在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，不斷生產(chǎn)一些新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，這樣就能更好地促進(jìn)語文動(dòng)態(tài)生成性課堂的構(gòu)建。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)

通常來說，語文課文教學(xué)主要可以分為兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種是以情節(jié)線索為導(dǎo)向的“線性結(jié)構(gòu)”，另一種則是多內(nèi)容整合的“塊狀結(jié)構(gòu)”。其中，前者的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是基于文章的情節(jié)而設(shè)計(jì)的，往往將問題的設(shè)計(jì)作為其教學(xué)過程中的連接點(diǎn)，然后對文章一段段地進(jìn)行分析與講解。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往所采用的是教師主問、學(xué)生主答的教學(xué)模式。長此以往，很容易使語文教學(xué)變得刻板化，而學(xué)生的思維往往也容易受到限制。而“塊狀結(jié)構(gòu)”則與線性結(jié)構(gòu)剛好相反，通常是圍繞著一個(gè)主題，然后再將學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容相銜接，從而對其內(nèi)容進(jìn)行重組與整合。而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)所采用的教學(xué)模式往往為：先通過情境化的課程導(dǎo)入將學(xué)生引入課文內(nèi)容與課堂氛圍中，然后再對課文進(jìn)行整體感知，最后再對其重點(diǎn)進(jìn)行深入的閱讀。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，從而防止了教師出現(xiàn)面面俱到的分析和煩瑣簡單的串聯(lián)式提問，使學(xué)生能更多地通過自己的閱讀來對文章進(jìn)行分析，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力都有著非常大的幫助。

（二）問題設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師通過提問，不僅能使學(xué)生的思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)，而且對推動(dòng)課堂進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往也有著諸多裨益。首先，課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)往往被分為“單向思維”與“多維讀悟”，如果想要構(gòu)建小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成性課堂，那么教師應(yīng)更多地運(yùn)用“多維讀悟”這一問題設(shè)計(jì)模式，嘗試將問題由外在的呈現(xiàn)形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)在價(jià)值挖掘的深層次研究。要做到這一點(diǎn)，就需要教師提前設(shè)計(jì)出富有趣味性的問題，使其更具有人文性與兒童性；其次，還需要開發(fā)問題設(shè)計(jì)的功能性，使其所設(shè)計(jì)出的問題能達(dá)到“以問促讀”“以問促疑”等效果；最后，還應(yīng)對問題積極進(jìn)行優(yōu)化，并對其提問的時(shí)機(jī)做好安排，研究提問的技巧，盡量將“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ挕?，這樣一來既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀能力的提高。

（三）教學(xué)語言

除教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與問題的設(shè)計(jì)外，教學(xué)語言同樣是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。著名教育學(xué)家羅素就曾說過：“教學(xué)語言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”所以，小學(xué)語文教師，應(yīng)對自己課堂教學(xué)語言進(jìn)行認(rèn)真打磨，盡量將語言的知識性、趣味性甚至是激勵(lì)性融合到一起，這樣才能對學(xué)生的思維產(chǎn)生沖擊。同時(shí)，還應(yīng)使自己的語言表達(dá)具有足夠的動(dòng)情度，這樣就能使文章中所蘊(yùn)含的情感得以展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引起共鳴。只有在這種為之動(dòng)情的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維才能積極迸發(fā)，學(xué)生的情感才能得以流露，而這些對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都有著非常積極的幫助。

三、樹立正確的教學(xué)意識

想要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，教師應(yīng)首先形成并強(qiáng)化自身生成性的教學(xué)意識，從而更多地發(fā)揮教師在課堂上引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。對小學(xué)語文教學(xué)來說，由于其所涉及的知識非常廣闊，在教學(xué)時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)安排之外的變化，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)“跳出語文學(xué)語文”“跳出教材用教材”，主動(dòng)去尋找教學(xué)突破口與知識切入點(diǎn)，這樣才能使動(dòng)態(tài)生成性課堂得到更有效的構(gòu)建。比如在教授《將相和》時(shí)，教師可以向?qū)W生引出《史記》中的相關(guān)知識，并根據(jù)課文中所展現(xiàn)的“和”字，使學(xué)生得到對“和”的不同理解，甚至在課堂上還可以與當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”進(jìn)行聯(lián)系，從而形成對課文知識的拓展，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、課前彈性設(shè)計(jì)

想要構(gòu)建小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成性課堂，就必須在對課程資源進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，堅(jiān)持彈性設(shè)計(jì)原則。語文課程資源，其實(shí)并不只指教材，還包括教材之外的課外資源，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，課外資源不僅變得更為豐富，在質(zhì)量上也有著一定的保障。著名教育學(xué)家葉圣陶先生就曾說過：“教材無非是個(gè)例子”，要善于“引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課本，‘三’是自己閱讀課外的東西”。小學(xué)語文教師除注重對課內(nèi)教材的內(nèi)容挖掘之外，還應(yīng)重視課外教學(xué)資源的拓展。在對課內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘的過程中，教師應(yīng)對編撰者的編撰意圖認(rèn)真揣摩，從而找準(zhǔn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。而后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力與學(xué)習(xí)情況，對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些取舍，并對自己的課程設(shè)計(jì)做一些合理的調(diào)整。具體來說，對學(xué)生可以自主通過預(yù)習(xí)所獲得的知識，可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)與理解。而對課文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研讀，從而使學(xué)生從中獲得更深的認(rèn)識。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開闊自身視野，閱讀一些與課內(nèi)教學(xué)資源有關(guān)聯(lián)、相類似的課外資源，這樣就能對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，在使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到豐富的同時(shí)，使文本的內(nèi)涵也得到外延。比如，還是在對《將相和》這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生很可能早已經(jīng)對廉頗“負(fù)荊請罪”的故事以及秦王的強(qiáng)暴、專制、蠻橫的特點(diǎn)有著一定的了解，所以教師在課堂上對文中人物特點(diǎn)進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生就能通過一些課外所學(xué)習(xí)到的知識對文中人物的性格進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這樣一來對提升教學(xué)效率有著非常大的幫助。

五、有效調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)生成度

如果想要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成，那么就必須在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)，就必須要求教師與學(xué)生形成高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)。尤其在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀時(shí)，很可能會(huì)出現(xiàn)思維混亂、沒有頭緒的情況，這時(shí)教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有序思考，從而使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)條理化，這樣有助于加深對課文內(nèi)容的理解。

（一）捕捉策略

捕捉策略，就是要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)的判斷，并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的一些學(xué)習(xí)上的問題，這樣就能給學(xué)生更多有價(jià)值的信息，使師生之間能得到更有價(jià)值的互動(dòng)。同時(shí)，通過了解學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因?yàn)檫@樣教師就能過濾一些沒有價(jià)值或者意義不大的信息，從而對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，使教學(xué)也向正確的方向上轉(zhuǎn)變。

（二）追問策略

對學(xué)生進(jìn)行追問，也是部分教師在課堂上所常用的一種方法。所謂“追問”，就是對上一次提問的延伸以及拓展，如果教師能設(shè)計(jì)出好的追問，往往能深入地發(fā)散學(xué)生的思維，從而利用小學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，引導(dǎo)其興趣的產(chǎn)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在對一些需要深入探討的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以對追問內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，從而解決學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙。同時(shí)，還可以在思維需要進(jìn)行轉(zhuǎn)折的地方追問，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知識的遷移。但是在進(jìn)行追問時(shí)，教師還應(yīng)注重自己的追問方式，并把握好追問的時(shí)機(jī)，否則不僅難以達(dá)到預(yù)想的效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）點(diǎn)化策略

由于小學(xué)生的生活閱歷有限，加上在教學(xué)過程中往往會(huì)存在著一些不確定的因素，從而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)教師所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，比如“借用”學(xué)生的錯(cuò)，因勢利導(dǎo)；或者巧用學(xué)生的困惑，對難點(diǎn)進(jìn)行化解；以及借助于學(xué)生的提問，趁機(jī)追思。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化時(shí)，還應(yīng)遵循因材施教的原則。只有這樣，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，從而使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

六、結(jié)語

綜上所述，教師只有對動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘、恰當(dāng)使用動(dòng)態(tài)生成法、樹立與之相適應(yīng)的教學(xué)意識、課前進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)以及有效調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)生成度，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，動(dòng)態(tài)生成性課堂的建設(shè)更符合教育發(fā)展的特征與時(shí)代的特點(diǎn)，相信在未來會(huì)得到更為廣泛的推廣。