邵 玲

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

一、概述

2000—2006年，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）從文本格式的角度把文本分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，其中非連續(xù)性文本指圖表、清單、問卷等由非句群或者非完整、非連續(xù)句群組成的文本。非連續(xù)性文本借助圖表、文字以及有關(guān)線索，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析。其中“非連續(xù)性”，既包括形式上的不連續(xù)，也包括內(nèi)容上的間斷?？偟膩碚f，它在形式上具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，在功能上具有實(shí)用化、生活化的特點(diǎn)，相較于連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本在表現(xiàn)手法上則具有跳躍性和非連續(xù)性。PISA作為一種新式的信息載體，近年來開始出現(xiàn)于語(yǔ)文課本中，具有非常強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，有利于開闊學(xué)生的閱讀視野、提高語(yǔ)言表達(dá)與概括的能力以及合作解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)存在的不足

根據(jù)《文匯報(bào)》2010年12月19日關(guān)于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）閱讀測(cè)試結(jié)果的報(bào)道，中國(guó)學(xué)生在連續(xù)性文本閱讀測(cè)試中獨(dú)占鰲頭，但在非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試中的表現(xiàn)卻不盡如人意。形成這種巨大的反差的原因何在呢？不得不引發(fā)我們深刻的反思。自此，非連續(xù)性文本開始進(jìn)入研究視野并迅速引起關(guān)注，研究成果越來越多，但關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的研究較少。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)存在以下不足：

（一）工具性的缺失

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱吮憧梢钥闯?，語(yǔ)文課程教學(xué)絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字知識(shí)的傳授，而是在傳授知識(shí)的過程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用的能力，發(fā)揮好基礎(chǔ)學(xué)科的重要作用，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科工具性的缺失問題較嚴(yán)重，尤其是在非連續(xù)性文本的教學(xué)上。小學(xué)語(yǔ)文部編本教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本篇目較少，五年級(jí)下冊(cè)課本中才開始學(xué)習(xí)，且作為略讀課文學(xué)習(xí)，可見其在教科書編寫中的重要性不足。由此導(dǎo)致教師對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為略讀課文只需要稍微講解一下課文內(nèi)容，就不需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以致教學(xué)研究不夠深入，在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)人文性，將課堂教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了文本學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。工具性及實(shí)踐性的缺失，使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、把握運(yùn)用能力沒有得到應(yīng)有的重視，大大忽視了其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵作用。

（二）教學(xué)方法的弱化

在義務(wù)教育的小學(xué)階段，非連續(xù)性文本還沒有得到相較于連續(xù)性文本同樣的重視，教師在課堂教學(xué)中自然大多按照固有的教學(xué)方法按部就班地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。最常見的就是直接導(dǎo)入，然后學(xué)習(xí)生字詞和整體感知，接著精讀細(xì)品重點(diǎn)自然段，最后布置課后作業(yè)，一篇略讀課文就結(jié)束了。然而非連續(xù)性文本有其自身的獨(dú)特之處，也隱藏了很多有待開發(fā)的教學(xué)資源，更需要通過自主、合作、探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)過程的忽視

一方面是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本過程中存在的困難。由于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本的課文直到五年級(jí)下學(xué)期的第七單元才出現(xiàn)。在此之前，學(xué)生從來沒有閱讀過這類文本，需要更多的時(shí)間去適應(yīng)，才能逐漸形成對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀思維模式。根據(jù)非連續(xù)性文本跳躍性、非連續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀難度較大。每一段文字或者圖片會(huì)錯(cuò)開排列，每種語(yǔ)言素材相互交叉出現(xiàn)，閱讀到后面的部分又忘了前面的內(nèi)容，這種循環(huán)閱讀需要大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度更大，大大降低了閱讀效率及教學(xué)效果。久而久之，學(xué)生的積極性就降低了。另一方面是只關(guān)注最終的教學(xué)效果及學(xué)業(yè)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、策略分析——項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)原則和特征，重新觀察課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中圍繞某一特定項(xiàng)目，通過自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主研究、交流溝通、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作并展示相關(guān)活動(dòng)實(shí)踐的作品的教學(xué)模式?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威實(shí)用主義教育理論、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上以學(xué)生為中心，教師需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？茖W(xué)教學(xué)非連續(xù)性文本，將對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大幫助，提升閱讀能力、合作能力以及解決問題的能力。

本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中第一篇非連續(xù)性文本——五年級(jí)下冊(cè)第七單元20課《金字塔（金字塔夕照）（不可思議的金字塔）》為例，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行非連續(xù)性文本課堂教學(xué)研究，以期提升其教學(xué)水平。即圍繞一條主線，通過不同的項(xiàng)目任務(wù)，將課堂教學(xué)劃分為幾個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的板塊，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流溝通等過程中引導(dǎo)并提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。

（一）立足教材，明確目標(biāo)

一方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提及“非連續(xù)性文本”，并將其作為小學(xué)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，明確要求：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！备鶕?jù)這一要求，我們可以發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)從兩個(gè)角度提出了要求：一個(gè)目標(biāo)是能“閱讀”，另一個(gè)是能“提取信息”。也就是說小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和文化意識(shí)，也要注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提升，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)，這就給小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)指明了方向。

另一方面，需要明確非連續(xù)性文本所編的單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素，充分利用教學(xué)資源?！督鹱炙愤@篇課文是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中第一次出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，具有較強(qiáng)的代表性。五年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個(gè)地方”。針對(duì)《金字塔》這篇課文，更側(cè)重于“如何介紹一個(gè)地方”。在《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》中采用了完全不同的兩種表達(dá)形式，前者用文字將夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美表現(xiàn)得淋漓盡致，后者通過圖文結(jié)合的方式介紹了“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時(shí)的古埃及”。在兩篇課文對(duì)比教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》的與眾不同，比如說它是圖文結(jié)合的形式，再比如說它的表達(dá)方式與說明文類似，要注意區(qū)別二者的不同。

（二）尋找方法，高效閱讀

第一，圖文結(jié)合，提供信息，抓關(guān)鍵詞。一方面，要讓學(xué)生明確本篇課文有圖又有文的體裁是非連續(xù)性文本，像生活中的廣告、地圖、說明書等都屬于非連續(xù)性文本，形成初步的認(rèn)識(shí)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生采用“圖文結(jié)合”的方法，明確文字、圖片、表格等不同類型的語(yǔ)言素材之間都存在必然的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上閱讀“最大的金字塔——胡夫金字塔”，思考課文從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)了胡夫金字塔的不可思議，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括。圖片相較于文字而言，更加直觀、簡(jiǎn)潔明了，從學(xué)生的認(rèn)知來看更易于接收并處理信息，通過圖片，能夠給予學(xué)生更多的切入點(diǎn)，幫助理解課文內(nèi)容。通過圖片與文字的結(jié)合，學(xué)生很容易就能總結(jié)出工藝精湛、龐大、歷史悠久等關(guān)鍵詞，整合材料信息，提高閱讀效率。但注意不要出示寫有固定詞語(yǔ)的板貼來束縛學(xué)生的思維，要根據(jù)他們的回答依次板書。

第二，小組合作，提取信息，形成觀點(diǎn)。探究性問題是指在給定條件下探究尚且不明確的結(jié)論，需要根據(jù)已有的信息進(jìn)行分析、歸納、猜測(cè)、推斷等探究性活動(dòng)。這類問題難度較大，學(xué)生單獨(dú)思考效果較差，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式開展課堂教學(xué)。作為世界七大奇跡之一的金字塔一直以來都有很多的謎團(tuán)尚未解開，針對(duì)金字塔是否為人類建造的問題，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“古埃及是否具備了建造金字塔的條件？圍繞問題，從第二則材料‘建造金字塔時(shí)的古埃及’中提取有用的信息，形成自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生就會(huì)立即再次閱讀并討論，從文本中獲取古埃及在幾千年前就已經(jīng)在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就，而且能夠造船、采石、搭建棚屋等信息，由此可以得出當(dāng)時(shí)的古埃及已經(jīng)具備相關(guān)技術(shù)、所需設(shè)備等條件來建造金字塔的觀點(diǎn)。

（三）大膽推測(cè)，觀點(diǎn)交流

借助已經(jīng)閱讀的文本、圖表等內(nèi)容，大膽推測(cè)情節(jié)發(fā)展或背后隱藏的故事，并通過課文所給的信息佐證自己的猜想。推測(cè)不僅有利于加快閱讀速度和提高閱讀效率，還有助于學(xué)生對(duì)信息的內(nèi)化和表達(dá)。課文《金字塔》的最后，有一個(gè)“泡泡提示語(yǔ)”：“金字塔是如何建成的？我能借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)?！边@時(shí)，教師就可以以這個(gè)問題提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象金字塔的建造過程。類似于這樣的問題既符合學(xué)生已有的認(rèn)知情況，又具有一定的開放性，有學(xué)生思考和發(fā)揮想象的空間。既然是推測(cè)，自然是“仁者見仁智者見智”的一個(gè)表達(dá)和交流的過程，面對(duì)相同的圖片和文字，每個(gè)個(gè)體的主觀感受是截然不同的。學(xué)生可能會(huì)說“我認(rèn)為金字塔不是人類建造的，而是外星人，因?yàn)橹挥型庑侨瞬拍芙ㄔ斐鲞@么奇怪的形狀，我們?nèi)祟惖慕ㄖ疾皇沁@樣的”“金字塔建在尼羅河邊上，河水泛濫時(shí)淤泥會(huì)慢慢堆積，越來越高，從而將石塊運(yùn)上去”“埃及人擅長(zhǎng)造船，這些大石塊也許就是通過船運(yùn)過來的”“尼羅河兩岸都是肥沃的淤泥，埃及人就可以生活在這里，一邊種植莊稼一邊建金字塔”……當(dāng)聽到這些天馬行空的想象時(shí)，不要急于否定學(xué)生的想象力和結(jié)論，而應(yīng)該關(guān)注思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的目的，鼓勵(lì)學(xué)生在思維相互碰撞的基礎(chǔ)上敢于表達(dá)自己，只要言之有理，能夠自圓其說就是一次成功的語(yǔ)言實(shí)踐。

（四）即時(shí)評(píng)價(jià)，遷移應(yīng)用

經(jīng)過課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐之后，教師要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，比如通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，從整體上把握本節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，本節(jié)課可以采用這樣的課堂小結(jié)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇非連續(xù)性文本，知道了圖文結(jié)合的表達(dá)方式。在我們中國(guó)也有很多的歷史文化遺產(chǎn)，比如說故宮、敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑等。請(qǐng)你也學(xué)著《不可思議的金字塔》，在中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)中，選擇一處你最感興趣的，搜集資料，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式在班級(jí)內(nèi)向大家作介紹。期待大家的展示！”這樣既總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又在布置作業(yè)中遷移應(yīng)用學(xué)法，為本單元的習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生深入探究未知的學(xué)習(xí)興趣，自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓展課外知識(shí)，鍛煉其獨(dú)立思考、搜集資料、書面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)等能力。