李唯熙

2021 年是高考改革過渡期的最后一年，也是承上啟下的關(guān)鍵之年，天津高考依然在“舊教材、新課標(biāo)”的復(fù)雜情勢下開展。2021 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）英語筆試（第二次）試卷（以下簡稱“試卷”）堅持“穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有變”的風(fēng)格，通過適當(dāng)?shù)乃夭倪x取和題目設(shè)置，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性、強調(diào)綜合性、落實應(yīng)用性的前提下，使試卷兼有創(chuàng)新性。試卷將立德樹人與知識素養(yǎng)的考查有機融合，通過聚焦主干知識和關(guān)鍵能力，突出語言能力在學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素地位，綜合評價學(xué)生在文化意識和思維品質(zhì)方面的素養(yǎng)養(yǎng)成，間接檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這符合《中國高考評價體系》提出的“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”作為高考考查內(nèi)容的要求[1]，基本實現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能。

一、選材彰顯時代特性，落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價值取向。試卷以立德為本、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重考查學(xué)生英語語言運用能力，合理巧妙地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價過程，以實現(xiàn)高考評價目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使考試評價成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展綜合人才教育體系的有機組成部分。試題同時特別注重所選素材的思想性和教育性，著眼于弘揚社會主義核心價值觀，立德樹人、正向激勵，對學(xué)生產(chǎn)生了良好的教育引導(dǎo)作用。

試卷包含大量的語言素材，選材均來源于英語國家的正規(guī)出版物和網(wǎng)站。主題語境豐富多樣，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題，全面考查英語綜合運用能力。所選語篇類型包括應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文等，選材貼近學(xué)生生活，符合考生理解認(rèn)知范疇，同時具備以下特點：

（一）選材具有時代性

選材緊貼時代特性，如閱讀理解C篇中以UneeQ和Soul Machines 兩家科技公司的人工智能產(chǎn)品為代表，說明了人工智能領(lǐng)域取得的最新進(jìn)展和重大突破。雖然AI 技術(shù)發(fā)展迅猛且應(yīng)用廣泛，但科學(xué)家認(rèn)為人類的地位仍無法取代。文章引發(fā)學(xué)生深入思考科技發(fā)展與人類社會發(fā)展之間的微妙關(guān)系，鼓勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的思維活動。再如單項填空的第8題，題干中Nowadays many people travel across China by means of high-speed trains 以中國高鐵為話題背景，緊扣時代發(fā)展，展現(xiàn)中國速度，兼具時代特色和民族特色。

（二）引導(dǎo)意志品格養(yǎng)成

對于落實立德樹人根本任務(wù)，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)有明確闡釋，普通高中英語課程具有重要的育人功能，課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。在注重知識和能力的基礎(chǔ)之上，試卷重視正能量的傳遞和對學(xué)生優(yōu)秀意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如閱讀表達(dá)試題講述了作者自退休后，仍對學(xué)習(xí)知識孜孜以求，通過Udemy 網(wǎng)絡(luò)大學(xué)學(xué)習(xí)動畫制作，并將所學(xué)傳授他人，使眾多學(xué)生受益。該文響應(yīng)了提倡全民學(xué)習(xí)、打造學(xué)習(xí)型社會的時代主旋律，鼓勵人們活到老學(xué)到老，積極面對生活，勇于挑戰(zhàn)自我，具有極強的指導(dǎo)意義。再如閱讀理解B篇，講述了作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)歷。其寫作生涯源于對文字的熱愛，而現(xiàn)實生活中的種種給他的寫作帶來了重重困難。于是作者強迫自己每天早起兩個小時，堅持不懈地進(jìn)行詩歌與小說創(chuàng)作，最終成功出版了自己的作品。學(xué)生可以從這些文章中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示，從而激勵自己為實現(xiàn)夢想嚴(yán)于律己，不懈奮斗。

（三）發(fā)掘?qū)W科文化價值

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科兼具工具性和人文性，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，并與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程[3]。試卷充分發(fā)揮學(xué)科特色，深層發(fā)掘蘊含的文化價值，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面起到了積極促進(jìn)作用。如閱讀理解D 篇，主要討論了藝術(shù)的人文功能與社會功能。引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品的獨特性不僅在于其審美價值，也在于其產(chǎn)生的商業(yè)價值、群體聯(lián)系及民族情感。此外，藝術(shù)對社會各群體，尤其是兒童的生理及心理健康發(fā)展有著積極的影響。語篇中蘊含人文價值，滲透著英語國家的文化內(nèi)涵，有益于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，提高審美情趣。同時幫助學(xué)生了解國外社會文化動態(tài)，樹立文化意識，了解中外文化的差異，提高對文化差異的比較和鑒別能力，為培養(yǎng)國際視野、發(fā)展跨文化交際能力打下良好基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，落實高考評價體系要求

作為立德樹人根本任務(wù)的實施途徑和手段，試卷將考查學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點，以語言能力、思維能力和語言運用能力為切入點進(jìn)行試題命制。試題全方位、多角度地考查了學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)所掌握的知識技能，符合高考評價體系對高考重點考查內(nèi)容的要求。

（一）注重對考生基礎(chǔ)知識和能力的考查

試卷注重考查了考生運用所掌握的語言知識、閱讀策略，分析、識別、獲取和處理信息的能力，著重考查考生用英語思考問題并解決問題的能力。如閱讀理解A篇的應(yīng)用性說明文，言簡意賅、信息豐富?？忌柽\用所學(xué)的快速閱讀技能，準(zhǔn)確定位信息，找出答案。單項選擇試題的命制充分考慮了題型的特點和優(yōu)勢，所命試題覆蓋面廣，對基礎(chǔ)知識的考查精準(zhǔn)、全面，充分保證了基礎(chǔ)性在高考試卷中的重要地位。

（二）側(cè)重對考生高階思維能力的考查

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。良好的思維能力的養(yǎng)成，不僅能幫助學(xué)生學(xué)好英語，讀懂文章，更能幫助他們提高分析問題和解決各類問題的能力。英語學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)上有著獨特的優(yōu)勢，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)和掌握一種及以上的外語有利于彌補單一語言帶來的思維的局限，有利于發(fā)展多角度思考事物、認(rèn)識世界的能力，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)[4]。因此，試卷所選語篇中，包含了條理清晰、邏輯縝密的說理議論性文章。閱讀此類文章，需要考生動用自己的高階思維能力，梳理原文結(jié)構(gòu)和推理邏輯，跟隨作者的寫作思路理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確理解原文所表達(dá)的含義。作答相關(guān)試題時，也需要考生在綜合理解語篇的基礎(chǔ)上，通過分析歸納、概括總結(jié)才能做出準(zhǔn)確判斷，有利于增強試卷的區(qū)分功能，突出對考生批判性思維和辯證思維等高階思維能力的考查。

（三）突出對考生綜合語用能力的考查

語言表達(dá)能力是外語學(xué)習(xí)中的一項重要技能，試卷繼續(xù)加強對考生綜合語言運用能力的考查力度。閱讀表達(dá)題型的考查方式將讀和寫、理解與表達(dá)有機結(jié)合起來，在語言技能考查方面實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的單維式技能考查向多維式考查的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)考生獨立思考和概括總結(jié)的能力。書面表達(dá)部分創(chuàng)設(shè)了真實的語用情境，有效考查了考生運用所學(xué)知識解決問題的能力。此外，所給寫作提示具有適度開放的特點，避免了考生僅依靠翻譯中文提示便可滿足答題要求的情況，切實考查了考生綜合運用語言知識進(jìn)行交際的能力，在一定程度上保證了寫作測試的效度和區(qū)分度。

（四）穩(wěn)定試卷結(jié)構(gòu)和難度，體現(xiàn)“四翼”考查要求

充分考慮考生的能力水平和實際情況，合理控制試卷難度和區(qū)分度，通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效把控。

試卷注重基礎(chǔ)性。在繼承以往命題傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，考核內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的主干知識，涉及語言結(jié)構(gòu)知識、詞匯與詞塊、閱讀與寫作等多個知識技能考查方向?！皢雾椞羁铡笨疾榉秶?，名詞性從句、定語從句、狀語從句、詞塊及語塊、交際用語等均為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中“水平二”規(guī)定需要掌握的內(nèi)容。這些是考生在日常英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意積累、培養(yǎng)和習(xí)得的基本語言能力，也是他們開始大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

試卷強調(diào)綜合性。通過合理的試題命制，試卷將語言知識和技能置于語境之中考查學(xué)生綜合運用語言的能力。通過恰當(dāng)?shù)倪x材和巧妙的設(shè)問，覆蓋必備知識，檢驗讀、寫等關(guān)鍵能力。如完形填空試題的作答，要求學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上，把握語篇結(jié)構(gòu)及語言特征，在熟練運用相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，才能完成填空，綜合考查了閱讀理解、篇章分析、詞匯知識等多方面的語言知識運用能力。閱讀理解減少“連連看”式的簡單設(shè)問，不鼓勵通過原文直接找到對應(yīng)答案的作答方式。閱讀理解一半以上的題目均需要考生理解語篇信息，通過主動思考整合、概括和推斷所獲取的信息，才能得出答案，著重考查了考生用英語處理信息、分析問題和表達(dá)思想的能力以及跨文化交際能力。

試卷落實應(yīng)用性。全卷深入貫徹了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的理念，較好地考查了考生運用已有知識和技能獲取信息、處理信息、分析問題和解決實際問題的能力。書面表達(dá)題目設(shè)置更加真實靈活的任務(wù)情境，進(jìn)一步加強考查學(xué)生在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己意圖的能力，體現(xiàn)了語言的交際功能。

試卷突出創(chuàng)新性。試卷創(chuàng)設(shè)的試題情境真實合理，試題呈現(xiàn)和設(shè)問方式新穎多樣。如書面表達(dá)要求考生介紹高中最后一個假期的安排和專業(yè)選擇，完全模擬了學(xué)生的真實身份，鼓勵他們在真實的情境中主動思考。題目設(shè)定具有開放性和探究性，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的能力進(jìn)行了考查。

三、對接課標(biāo)要求，發(fā)揮以考促教積極作用

試卷設(shè)計思路符合課標(biāo)要求，具有引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用，對教師的高中教學(xué)而言也具備一定的參考價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以落實學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

教師應(yīng)關(guān)注主題意義，制定聚焦發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，在深入探究主題意義的過程中，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。教師還要深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)活動。要研究解讀主題意義、語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、文化價值、文體特征和語言特點及其與主題意義表達(dá)的關(guān)聯(lián)。依據(jù)語篇相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)活動，把語言學(xué)習(xí)和語篇主題意義探究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，為實現(xiàn)高效語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

要在教學(xué)中通過實施英語學(xué)習(xí)活動觀以落實學(xué)科核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等認(rèn)知層級遞進(jìn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、提升思維品質(zhì)，并嘗試在新的語境中運用所學(xué)，獲取處理信息，分析解決問題，表達(dá)個人觀點，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

（二）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握和實踐多種學(xué)習(xí)策略，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動參與度、促進(jìn)師生間的合作交流具有重要作用，而學(xué)生能否有效地開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。

為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中增強了個體的責(zé)任感，是否實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是否通過合理分工促進(jìn)了學(xué)生獨立思考，是否改善了人際關(guān)系，提高了人際交往能力。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的價值和意義，了解英語語言的結(jié)構(gòu)特點和語用習(xí)慣，學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，主動參與學(xué)習(xí)活動并嘗試自我評價和同伴互評，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，在體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）以開展多元評價方式為途徑，達(dá)到以評促學(xué)促教的目的

教學(xué)評價是英語課程的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意處理好評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

在高中階段，除了繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師還應(yīng)該發(fā)揮評價的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。在英語教學(xué)過程中，通過運用科學(xué)、公平、恰當(dāng)、多元的評價方式和活動，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生的努力，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師既要委婉地指出學(xué)生需要改進(jìn)和提高的地方，又要及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，突破瓶頸，增強他們學(xué)好英語的自信心，提升學(xué)習(xí)動機水平，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，持續(xù)改善學(xué)習(xí)效果。