劉紅梅 劉補(bǔ)云

考試命題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用，對(duì)健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制、全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義[1]。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是更加全面、準(zhǔn)確地反映初中學(xué)生修業(yè)期滿后，在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平。2021 年天津市中考化學(xué)試卷的設(shè)計(jì)全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，立足教材、注重雙基、重視應(yīng)用、體現(xiàn)探究。結(jié)合時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步的具體情境以彰顯時(shí)代性，選用具體情境素材以反映地方性，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以體現(xiàn)開(kāi)放性，全面凸顯三維目標(biāo)，綜合考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

一、試卷特點(diǎn)

（一）注重思想性和教育性，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要》指出，圍繞踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神，培育理性思維，養(yǎng)成文明、健康、綠色、環(huán)保的科學(xué)生活方式，提高勞動(dòng)、生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)造的技能，提升青少年科學(xué)素質(zhì)[2]。試題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境、能源、資源、健康等諸多方面聯(lián)系的真實(shí)試題情境，使學(xué)生在讀題、審題、做題的過(guò)程中受到思想教育與啟示，感受到在人類文明發(fā)展、人與自然和諧相處、人類與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等諸多方面，化學(xué)學(xué)科起到重要的作用。試卷堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，起到引導(dǎo)初中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展方向的作用。如第1題考查了第24屆冬季奧運(yùn)會(huì)將于2022年在北京舉辦，為落實(shí)“綠色冬奧”理念，冬奧會(huì)使用的汽車燃料從環(huán)保角度考慮，最理想的是哪種燃料？開(kāi)篇第一題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了令國(guó)人自豪的情境，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第8 題以我國(guó)北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)用了高精準(zhǔn)度的銣原子鐘為情境，生動(dòng)地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育；第13題和第24題分別以我國(guó)古代火法煉鋅、濕法煉銅等冶金技術(shù)為背景，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)冶金技術(shù)歷史悠久，感受中華民族在科技發(fā)展中的貢獻(xiàn)；第18題以2021年“世界水日”的主題“珍惜水、愛(ài)護(hù)水”，以及2021 年5 月10 日“南水北調(diào)東線北延應(yīng)急供水工程”啟動(dòng)向天津等地供水，以緩解我市可利用淡水資源現(xiàn)狀為試題情境，教育學(xué)生要認(rèn)識(shí)到身邊水資源短缺的現(xiàn)狀，了解水的短缺會(huì)影響日常生活、影響當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)性發(fā)展，必須愛(ài)護(hù)水資源等。第21 題以2020 年9 月中國(guó)向世界宣布2030 年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060 年前實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)為試題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大國(guó)的擔(dān)當(dāng)與個(gè)人的責(zé)任。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神，感受化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展，突出化學(xué)基本觀念考查

初中化學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生“組成和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途和制法”“實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要手段”等學(xué)科思維，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立微粒觀、元素觀、變化觀和分類觀[3]。立足于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科思維，試題以核心知識(shí)為載體，在真實(shí)、有意義的情境中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維方式、方法和知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的考查。如圍繞物質(zhì)構(gòu)成奧秘進(jìn)行考查時(shí)，對(duì)“認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”“宏觀、微觀和符號(hào)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀、微觀到符號(hào)不同表征間的思維轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征。試題還考查學(xué)生應(yīng)用酸、堿、鹽等核心知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納，逐步得出合理結(jié)論，多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。同時(shí)考查了從定性、定量等角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其相互反應(yīng)。以身邊的金屬和金屬材料為背景設(shè)計(jì)試題，圍繞“物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用”設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，考查學(xué)生分析解決有關(guān)簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

（三）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教育功能，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

化學(xué)是重視實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的必做實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、基本操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是落實(shí)課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。試題以實(shí)驗(yàn)為載體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，突出實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及化學(xué)特有的思維方式，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的識(shí)別、常見(jiàn)儀器的使用以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、表述能力、思維能力、自學(xué)能力、綜合能力等。目的是進(jìn)一步引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的基本方法和思路，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和方法。

化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。試題關(guān)注了課標(biāo)一級(jí)主題“科學(xué)探究”中四個(gè)二級(jí)主題內(nèi)容要求的考查，注重科學(xué)探究在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。全卷共有7 道試題目從不同角度對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了考查。通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)、現(xiàn)象描述等形式，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力，檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展程度；通過(guò)對(duì)操作是否正確進(jìn)行判斷、對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納并獲取結(jié)論、從定性定量?jī)蓚€(gè)視角進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，達(dá)到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多層次、多樣態(tài)的考查。

（四）穩(wěn)中求新，體現(xiàn)學(xué)生思辨能力

試卷順應(yīng)新課改理念，對(duì)試題形式、考查角度適當(dāng)創(chuàng)新，提高解答問(wèn)題的開(kāi)放性和靈活性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和能力的考查。如題目“比較火焰各層溫度”，在打破以往簡(jiǎn)單判斷操作對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上，考查了基本操作的目的是否正確；也有題目通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡确矫孢M(jìn)行了考查，體現(xiàn)了試題的開(kāi)放性、靈活性；有的題目用簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，簡(jiǎn)潔明了，融合指示劑、反應(yīng)物、定量計(jì)算和顏色變化于其中，考查學(xué)生的變化與平衡思維，以及學(xué)生的分析能力、計(jì)算能力和邏輯推理能力。

（五）規(guī)范應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)科交流意識(shí)

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)思想的專用表達(dá)語(yǔ)言，是承載、傳遞化學(xué)知識(shí)和化學(xué)信息的專用工具，是發(fā)展學(xué)生抽象思維的載體；包括元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)模型、原子結(jié)構(gòu)示意圖等，與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、用途等知識(shí)融為一體。規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)是中學(xué)化學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生基本化學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分。化學(xué)用語(yǔ)的考查遍及全卷各個(gè)題型，約占33分，比重很大。

二、閱卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及考生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析

（一）試卷整體分析

化學(xué)中考是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地評(píng)估初中學(xué)生達(dá)到義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》所規(guī)定的畢業(yè)水平的程度。試卷在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重化學(xué)思維方法、綜合分析能力的考查，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。天津市2021 年中考化學(xué)試卷全市最高分100，平均分75.28，題目難度0.75，及格率78.13%，α 系數(shù)0.94，試卷信度良好。這些數(shù)據(jù)與命題階段預(yù)估數(shù)值基本相當(dāng)，達(dá)到了試題命制的預(yù)期設(shè)置。考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。而義務(wù)教育階段的化學(xué)課程注重基礎(chǔ)性，讓堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)。

（二）試題難度分析

中考化學(xué)試卷兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要的雙重功能，試題在認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平中，“知道和了解”能力領(lǐng)域占比約30%，“理解和掌握”能力領(lǐng)域占比約70%，試題難度比例保持7：2：1，為實(shí)現(xiàn)預(yù)估難度，試卷設(shè)置分三方面落實(shí)。一是整卷試題按照由易到難順序，二是各大題型由易到難，三是每道題的若干小問(wèn)也是由易到難。難度編排呈現(xiàn)波浪式遞進(jìn)、螺旋式上升的特點(diǎn)，利于學(xué)生在答題時(shí)分散難點(diǎn)，緩解緊張情緒，各個(gè)難度層面的試題分布及占比如表1所示。

表1 2021年天津中考化學(xué)試題難度分布及占比

試卷總體難度為0.75，難易適中，與預(yù)估難度基本一致，達(dá)到理想的預(yù)設(shè)。全卷共26 題題，其中，難度0.7 以上的較易題18 題，占63%，中等難度試題8題，占37%，試卷以容易題為主。而中等難度題目中含一定難度的設(shè)問(wèn)，保證了試題的難度梯度，試卷后部的試題設(shè)置了難度在0.3～0.4 的題目，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)初中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面水平檢測(cè)，又實(shí)現(xiàn)了較好的區(qū)分功能。各題均從學(xué)生解決問(wèn)題的思維規(guī)律出發(fā)，由淺入深，由易到難，綜合題中難易結(jié)合，易、中、難都有分布，布題合理，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維能力。

（三）試題區(qū)分度分析

表2 2021年天津中考化學(xué)試題區(qū)分度

如表2 所示，試卷中鑒別度在0.4以上的試題達(dá)到17 題，分值共78 分，占全卷總分值的78%，說(shuō)明試題總體區(qū)分度分布較好，既照顧了基礎(chǔ)又實(shí)現(xiàn)了能力區(qū)分，較好滿足了選拔的需求，達(dá)到良好的區(qū)分功能。能反映出學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異，能對(duì)具有不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生加以區(qū)分，測(cè)量結(jié)果與試卷設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)基本吻合，說(shuō)明試卷具有較好的效度。

（四）試題考查內(nèi)容與目標(biāo)分析

試卷依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，緊貼教材和生產(chǎn)生活考查“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧妙、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)方面的課程內(nèi)容，涵蓋19 個(gè)二級(jí)主題目標(biāo)。試卷中科學(xué)探究約占13 分，身邊的化學(xué)物質(zhì)約占40 分，物質(zhì)構(gòu)成的奧妙約占13 分，物質(zhì)的化學(xué)變化約占23 分，化學(xué)與社會(huì)發(fā)展約占11 分，五方面考查內(nèi)容不是孤立存在的，而是以某一課程內(nèi)容為主體相互融合、交叉呈現(xiàn)的，如有的題目考查的是身邊的化學(xué)物質(zhì)，但也體現(xiàn)了科學(xué)探究、物質(zhì)的化學(xué)變化等課程內(nèi)容?？疾榈闹黝}目標(biāo)與化學(xué)發(fā)展史、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活、科技發(fā)展、生存環(huán)境、人類健康、學(xué)科融合等密切相關(guān)，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的情境，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在。有的題目同時(shí)涵蓋了物質(zhì)的組成、用途、化學(xué)史及定性定量分析。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重根植真實(shí)情境落實(shí)知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、學(xué)以致用的學(xué)科能力和化學(xué)學(xué)科思維。

（五）試卷結(jié)構(gòu)及考查目的分析

試卷筆答滿分為100 分，與物理合場(chǎng)閉卷考試時(shí)長(zhǎng)120 分鐘。題型分為客觀題和主觀題，客觀題分為單項(xiàng)選擇題（占比20%）和不定項(xiàng)選擇題（占比10%）。單項(xiàng)選擇題主要考查知道和了解層面知識(shí)，學(xué)生通過(guò)讀取題干信息，即可對(duì)選項(xiàng)做出判斷，得分率約89%，說(shuō)明該題型側(cè)重于畢業(yè)考查；不定項(xiàng)選擇題側(cè)重于對(duì)學(xué)生審題能力和基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的考查，學(xué)生需要通過(guò)一定的思考、分析和推理后做出判斷，對(duì)選項(xiàng)真?zhèn)巫龀稣鐒e，得分率約65%，其中第14、15 題考查知識(shí)間深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了中高難度題的選拔功能。

主觀題分為填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。填空題考查側(cè)重點(diǎn)為知道和了解層面知識(shí)，考查學(xué)生獲取信息能力、應(yīng)用化學(xué)語(yǔ)言解答問(wèn)題能力和初步解決問(wèn)題的能力，知識(shí)點(diǎn)以物質(zhì)的性質(zhì)、用途和簡(jiǎn)單變化為主，得分率約86%，側(cè)重于畢業(yè)考查層面。簡(jiǎn)答題和實(shí)驗(yàn)題考查的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)邏輯推理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在同一題中有較明顯的區(qū)分梯度。低區(qū)分度問(wèn)題只需用單一知識(shí)獨(dú)立解決，中高區(qū)分度問(wèn)題需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)解決，同時(shí)考查學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)用綜合思維分析推理，體現(xiàn)學(xué)生綜合的學(xué)科素養(yǎng)，得分率約69%，具有較強(qiáng)的選拔性。圖1 呈現(xiàn)的是第21 題的分組得分率曲線圖，該題與學(xué)生化學(xué)總分具有正相關(guān)性，選拔學(xué)生的區(qū)分度明顯。計(jì)算題滲透在不同難度試題中均有所體現(xiàn)，是對(duì)物質(zhì)宏觀與微觀、變化與平恒、量變與質(zhì)變的內(nèi)在聯(lián)系的定量呈現(xiàn)，用化學(xué)語(yǔ)言表述并通過(guò)計(jì)算說(shuō)明各物質(zhì)間相關(guān)性，考查邏輯分析能力、判斷能力和計(jì)算能力。第26 題得分率57%，反映出在平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)題干的分析和對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化質(zhì)量關(guān)系的梳理，也應(yīng)在規(guī)范答題格式、強(qiáng)化計(jì)算能力培養(yǎng)上下功夫。

圖1 第21題分組得分率曲線圖

（六）閱卷反映出學(xué)生作答存在的問(wèn)題

1. 書(shū)寫(xiě)欠缺規(guī)范

規(guī)范書(shū)寫(xiě)是對(duì)考生答卷最基本的要求，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查。閱卷過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在答題不規(guī)范的現(xiàn)象。如填序號(hào)錯(cuò)誤，或者寫(xiě)成括號(hào)形式；書(shū)寫(xiě)數(shù)字1、7 和2、3 辨別不清；元素符號(hào)Ca 小寫(xiě)字母a 與u 不分，錳元素Mn 兩字母大小寫(xiě)混亂；“催化劑”“試管”等名字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草所占比例不小。

2. 答非所問(wèn)

試卷還考查了學(xué)生的閱讀能力和審題能力。閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在審題不清、答非所問(wèn)的情況。如題目要求填序號(hào)，但學(xué)生寫(xiě)成名稱或化學(xué)式；也有答案不是最簡(jiǎn)比現(xiàn)象。

3. 基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

試卷考查的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式缺少反應(yīng)條件和氣體符號(hào)、沒(méi)有配平；書(shū)寫(xiě)化學(xué)式缺少角碼（如CaCl2錯(cuò)寫(xiě)成CaCl）；硫酸鐵與硫酸亞鐵分辨不清；氫氧化鈉化學(xué)式寫(xiě)成Na（OH）等。學(xué)生存在學(xué)科思維發(fā)展不足現(xiàn)象。如題目要求計(jì)算所得溶液的質(zhì)量時(shí)，沒(méi)有將溶解度與題中所給實(shí)際溶劑進(jìn)行對(duì)比分析，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤答案；根據(jù)所給化學(xué)方程式推斷物質(zhì)的化學(xué)式，沒(méi)有考慮到已知方程式已經(jīng)配平，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤答案等。

4. 計(jì)算尚待加強(qiáng)

化學(xué)計(jì)算題是體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律本質(zhì)的途徑之一，是考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)間相互關(guān)系及質(zhì)量變化認(rèn)知程度的主要手段。閱卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算方面存在以下問(wèn)題：比例關(guān)系正確但化簡(jiǎn)或算數(shù)錯(cuò)誤；求質(zhì)量分?jǐn)?shù)格式不規(guī)范，少寫(xiě)符號(hào)“%”或答案是分?jǐn)?shù)、小數(shù)等。綜合計(jì)算題存在的問(wèn)題主要有：計(jì)算過(guò)程全程未出現(xiàn)單位；相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤；第一問(wèn)沒(méi)有計(jì)算過(guò)程直接出現(xiàn)氯化鈉質(zhì)量，導(dǎo)致答案來(lái)源不明；題中出現(xiàn)兩處氯化鈉，分不清原氯化鈉與生成氯化鈉之間的區(qū)別；求反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)列綜合算式，最后結(jié)果不準(zhǔn)確導(dǎo)致一次性丟3 分；所得溶液質(zhì)量用溶質(zhì)+溶劑思路計(jì)算時(shí)，忘加生成的1.8g水等等。

三、對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的建議

（一）立足學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在化學(xué)課程育人中的引領(lǐng)作用，充分利用與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的中國(guó)古代文化、古代科技、傳統(tǒng)文化、名人名言、科技前沿的育人功能，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)化學(xué)在提升生活品質(zhì)、促進(jìn)科技發(fā)展等方面起的積極作用，讓學(xué)生了解到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)能夠創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富，滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，也要科學(xué)合理利用化學(xué)，規(guī)避負(fù)面影響，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、造福人類、推進(jìn)人類文明積極蓬勃健康發(fā)展的信心和決心。

（二）依據(jù)核心教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中階段是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的啟蒙階段，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化學(xué)教材將化學(xué)學(xué)科基本觀念通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、生產(chǎn)生活情景等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的載體。教師應(yīng)認(rèn)真剖析教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科觀念，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，通過(guò)用酒精燈給試管加熱及注意事項(xiàng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生流程規(guī)范、操作有序的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)精神；通過(guò)木炭在氧氣燃燒產(chǎn)物不同的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到條件不同，生成物不同，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理的學(xué)科素養(yǎng)；通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生變化平衡、宏微探析、模型認(rèn)知的學(xué)科素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)服務(wù)生活的價(jià)值取向。

（三）新授課抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，切忌急于求成

加強(qiáng)靈活應(yīng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力需要逐步培養(yǎng)。在新授課中，要注重從抓小、抓細(xì)、抓實(shí)教起，每個(gè)環(huán)節(jié)要解釋到位，及時(shí)對(duì)比分析，讓學(xué)生在分析中理解、掌握，有一種平緩上坡的感覺(jué)。同時(shí)教學(xué)中要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)所學(xué)，在相互交流中相互促進(jìn)、互相提高，力爭(zhēng)課上做到講練學(xué)評(píng)等環(huán)節(jié)并存，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。切忌將知識(shí)提前或隨意拓展，提高教學(xué)難度，以防被難點(diǎn)沖淡雙基在新授課中的地位，導(dǎo)致部分學(xué)生理解吃力，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣，過(guò)早出現(xiàn)學(xué)困生。例如，燃燒貫穿于教材上冊(cè)書(shū)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但在不同階段需達(dá)到的教學(xué)目的不同，在第一單元只需要知道燃燒是一種現(xiàn)象；第二單元知道不同物質(zhì)燃燒現(xiàn)象不同；第三單元滲透支持燃燒的不僅有氧氣，還有氯氣，并用微觀示意圖呈現(xiàn)反應(yīng)前后數(shù)量關(guān)系；第五單元呈現(xiàn)燃燒前后質(zhì)量關(guān)系；第六單元對(duì)比分析充分燃燒與不充分燃燒對(duì)產(chǎn)物的影響；第七單元?jiǎng)t對(duì)前幾單元涉及到的燃燒知識(shí)進(jìn)行全方位分析，并歸納燃燒條件、影響燃燒充分的因素、滅火原理等。在不同的階段，教師應(yīng)將對(duì)應(yīng)的學(xué)科思想、觀念滲透得恰到好處，否則會(huì)加大教學(xué)難度，不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）復(fù)習(xí)課厘清知識(shí)關(guān)系，形成學(xué)科思維

復(fù)習(xí)課是理清知識(shí)關(guān)系、捋順知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、融匯解題思路的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念，形成學(xué)科思維的關(guān)鍵階段。教師要善于從不同的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)譜系，兼顧拓展知識(shí)的廣度和深度，將看似零散的知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，滲透知識(shí)脈絡(luò)和解題規(guī)律，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的自我理解、消化過(guò)程中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)舉一反三、靈活應(yīng)變，使綜合題的解題思路自然水到渠成。如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以單元核心知識(shí)為主線，歸納規(guī)律，發(fā)展思維，解決與單元知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，知識(shí)間的遞進(jìn)式關(guān)系也是以本單元知識(shí)為主。在綜合復(fù)習(xí)階段，應(yīng)打破單元間界線，以化學(xué)學(xué)科觀念為中心開(kāi)展復(fù)習(xí)，如以“宏觀辨識(shí)與微觀探析”為復(fù)習(xí)主題，則應(yīng)包括各單元涉及到微觀本質(zhì)的知識(shí)，注重從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、綜合應(yīng)用和解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題，理清各單元知識(shí)間的關(guān)系，注重靈活應(yīng)用學(xué)科觀念和思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到將學(xué)科知識(shí)觸類旁通的教學(xué)目的。

總之，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要深入研究課標(biāo)和教材，理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[4]。