劉子睿

一、研究背景

（一）通識(shí)課學(xué)習(xí)遇到的困難

根據(jù)普遍性的醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行通識(shí)課學(xué)習(xí)，其中包括了醫(yī)用物理、基礎(chǔ)化學(xué)及高等數(shù)學(xué)這三門(mén)理科科目。本文收集到中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大學(xué)一年級(jí)通識(shí)類課程培養(yǎng)方案，三所院校在大一年級(jí)的課程設(shè)置上均將醫(yī)用物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)以及基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)或有機(jī)化學(xué)列為必修課程，可見(jiàn)這樣的課程安排是主流醫(yī)學(xué)院校的選擇。而在高考選考科目的設(shè)定上，只有上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院在新高考改革中將物理列為必選科目；從第一批3+3 新高考改革模式的選科要求中也可以發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)將物理列為必選科目的，僅為少數(shù)個(gè)別院校。

表1 三所醫(yī)學(xué)院校大學(xué)一年級(jí)部分通識(shí)類課程安排

以醫(yī)用物理學(xué)為例，該課程是現(xiàn)代物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合所形成的交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課，在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代物理思想、概念和方法，擴(kuò)大物理知識(shí)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)。獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別章節(jié)會(huì)做調(diào)整和刪減。其中電磁感應(yīng)、振動(dòng)與波動(dòng)和熱力學(xué)等10 余章內(nèi)容均涉及到高中階段的物理知識(shí)，甚至基本一致。而新高考“3+3”模式、“3+1+2”模式及老高考下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)存在差距，因?yàn)椴糠轴t(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)在新高考“3+3”模式下只需要選考化學(xué)和生物學(xué)科即可報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)，而沒(méi)有選考物理的同學(xué)在學(xué)習(xí)大一通識(shí)課的時(shí)候就顯得十分吃力。同時(shí)大學(xué)教師在授課時(shí)，也會(huì)習(xí)慣性避開(kāi)這些高中已經(jīng)講授過(guò)的內(nèi)容，這也與大學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了老高考模式下純理科和純文科培養(yǎng)人才的方案有關(guān)，而部分新高考“3+3”模式培養(yǎng)出的學(xué)生由于缺少基本物理公式和基礎(chǔ)物理思想的認(rèn)知，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法快速推進(jìn)，影響了大學(xué)醫(yī)學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)。老高考地區(qū)2021 年均使用新課標(biāo)全國(guó)卷，新課標(biāo)全國(guó)卷分為卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ，物理科目滿分110 分，試卷最后一題為選考題，占15分。選考題要求從選修3-3、選修3-4中任選一題作答。選修3-3 包括分子動(dòng)理論，氣體，固體、液體和物態(tài)變化，熱力學(xué)定律等4 章內(nèi)容；選修3-4 包括機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、光、電磁波、相對(duì)論簡(jiǎn)介等5 章內(nèi)容。選考題模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整，在大學(xué)階段沒(méi)有相關(guān)物理課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

再以基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，老高考模式下的高中化學(xué)教學(xué)并未涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（即人教版選修三）和化學(xué)反應(yīng)的基本原理（即人教版選修四）的學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育涉及四大化學(xué)方面，涵蓋內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)由于該課程集中在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)緊張，教學(xué)進(jìn)度很快，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)以上內(nèi)容的同學(xué)在理解微觀反應(yīng)過(guò)程和平衡移動(dòng)時(shí)存在困難。

（二）不同高考模式培養(yǎng)下學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)感受

根據(jù)上述情況，對(duì)湘雅醫(yī)學(xué)院21 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)不同高考模式培養(yǎng)下的178 名同學(xué)，通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷的方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)置了生源地高考模式和認(rèn)為學(xué)習(xí)中難度較大科目?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。湘雅醫(yī)學(xué)院的招生生源地廣泛并且人數(shù)相對(duì)均衡，因此其數(shù)據(jù)對(duì)研究本課題具有一定代表性。

調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：新高考“3+3”模式選擇物理、化學(xué)、生物的同學(xué)表示，課程學(xué)習(xí)在理解難度上的困難并不是很大，但是在吸收使用上需要時(shí)間接受，課程講授進(jìn)度普遍較快，課余課業(yè)壓力表現(xiàn)一般；新高考“3+1+2”模式選擇文科+化學(xué)生物的同學(xué)表示，化學(xué)課程和數(shù)學(xué)課程接受起來(lái)有一定難度，在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得比較吃力，許多公式需要詢問(wèn)同學(xué)或者翻閱資料，上課時(shí)會(huì)存在無(wú)法及時(shí)跟上課堂節(jié)奏的情況；新高考“3+1+2”模式下的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其實(shí)質(zhì)與老高考的純理科學(xué)生一致，只是新高考模式下普遍將高中化學(xué)選修三和選修四作為考試內(nèi)容進(jìn)行講授，而老高考模式下的高中化學(xué)只進(jìn)行必修一、必修二以及有機(jī)化學(xué)（即人教版選修五）的學(xué)習(xí)，因此老高考模式下培養(yǎng)的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難[1]。

圖1 調(diào)查樣本的高考模式分布餅狀圖

圖2 高考模式和難度科目的交叉性分析柱形統(tǒng)計(jì)圖

（三）新高考模式下高中內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容的銜接

在老高考模式下，全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本上一致，盡管各個(gè)地區(qū)教育水平和教育資源存在一定的差距，但在大學(xué)課堂，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對(duì)于其他理工科專業(yè)已經(jīng)較為簡(jiǎn)單的情況下，這種銜接上的差距一般不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要學(xué)科交叉型人才和復(fù)合型人才，原有老高考模式下的純理科和純文科限制了文理思想的交叉，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式單一，復(fù)合型人才的多樣化發(fā)展受到了禁錮。為了順應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的歷史趨勢(shì)，教育部做出了分批高考改革的決策，隨著新高考改革落地，幾年時(shí)間里在新高考模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高等院校的大門(mén)，新高考改革的成果也即將要有所收獲。

在新高考改革后，第一、二批畢業(yè)生剛剛踏進(jìn)高等院校的大門(mén)，這種高中教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容銜接上的困難就表現(xiàn)得更為明顯。對(duì)于大學(xué)老師來(lái)講，這種學(xué)生基礎(chǔ)課程上水平參差不齊的情況也對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了比較明顯的影響。但不可否認(rèn)，新高考改革初期，出現(xiàn)這樣的情況也是意料之中，畢竟所有改革的成功都是在出問(wèn)題之后加以改善，最終才能成為成熟的方案。

二、新高考模式的選考科目的具體分析

（一）新高考“3+3”模式

截止2021 年高考，全國(guó)已有浙江、上海、北京、天津、山東、海南等6 省市施行“3+3”方案。浙江方案除外，第一個(gè)“3”指統(tǒng)考科目，即所有考生均需要參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)學(xué)科的考試，考試成績(jī)即為卷面成績(jī)；第二個(gè)“3”為選考科目，考生可在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6 門(mén)科目中任選3 門(mén)作為高考等級(jí)性考試科目，共能產(chǎn)生20種組合。

選考科目設(shè)置不僅影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。高校本應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)要求和學(xué)科相關(guān)性確定選考科目，但在實(shí)際運(yùn)作中卻陷入兩難困境：一方面，同分不同值會(huì)產(chǎn)生“制度性的繞道效應(yīng)”，不同學(xué)生用不同的科目來(lái)競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)錄取名額[2]；另一方面，高校迫于投檔線和錄取分?jǐn)?shù)線的壓力，基于選考的現(xiàn)狀，不得不考慮成本與收益，并以合法化的方式放松對(duì)于特定科目尤其是物理的要求。這不僅沒(méi)有發(fā)揮選考科目設(shè)置對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，反而本末倒置，不利于科學(xué)選拔和人才培養(yǎng)[3]。

除個(gè)別醫(yī)學(xué)專業(yè)要求物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科同時(shí)選考方可報(bào)考，大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)只要求選考化學(xué)與生物學(xué)科，個(gè)別專業(yè)甚至只需要在物理、化學(xué)、生物三門(mén)課程中三選一。這樣使得新高考“3+3”模式下報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了19 種科目選擇，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)兩門(mén)文科專業(yè)最終選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，極度缺乏理科基礎(chǔ)知識(shí)，理性思維碎片化，沒(méi)有理科學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，可以預(yù)見(jiàn)到大部分這樣的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中是會(huì)比較吃力的。

“3+3”方案所設(shè)計(jì)的選考科目制度與等級(jí)賦分方式存在一定的不確定性，導(dǎo)致物理科因難度較大，且大部分在高中階段成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)選擇物理科目作為選考科目，以便在高考填報(bào)志愿時(shí)獲得更多專業(yè)的選擇空間。同時(shí)，物理學(xué)科在選科博弈中還會(huì)遭到大部分成績(jī)相對(duì)普通而又立志學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生的“棄考”，高中物理教育受到一定程度的負(fù)面影響，大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的物理教育也因此受到影響。

而對(duì)于大學(xué)院校而言，減少物理選考科目相對(duì)放松了招生的條件，有助于招收到分?jǐn)?shù)較高的生源，對(duì)于提高大學(xué)的分?jǐn)?shù)線與知名度、提升生源質(zhì)量有促進(jìn)作用。尤其自新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的分?jǐn)?shù)水漲船高，越來(lái)越多的考生勵(lì)志報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)，勵(lì)志成為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才建設(shè)健康中國(guó)，因此高校也更愿意看到更加優(yōu)秀的學(xué)子報(bào)考自己的院校，從而對(duì)于報(bào)考的條件相對(duì)放松。

（二）新高考“3+1+2”模式

廣東、江蘇、遼寧、河北、福建、湖南、湖北、重慶等8 ?。ㄊ校?021 年高考開(kāi)始實(shí)行“3+1+2”方案。“3”指全國(guó)統(tǒng)考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”指從物理、歷史兩門(mén)科目中選1 門(mén)，“2”指從化學(xué)、生物、政治、地理科目中任選2 門(mén)，“3”和“1”按原始分計(jì)分，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每門(mén)150分，物理、歷史100原始分，“2”按等級(jí)賦分，每門(mén)100分，“3+1+2”總分750分[1]。

在新高考“3+1+2”模式之下，學(xué)生必須在物理和歷史中選擇一門(mén)作為選考科目，而大學(xué)專業(yè)招生時(shí)也需要規(guī)定出選擇物理還是歷史，實(shí)際意義上限制住了醫(yī)學(xué)專業(yè)的選考科目依舊為物理、化學(xué)和生物三門(mén)。這種新高考模式在一定程度上保證了文科和理科專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)最基本的要求，高校相關(guān)專業(yè)的招生質(zhì)量有所提高。但規(guī)定將物理和歷史作為兩門(mén)最具代表性的文理學(xué)科專業(yè)，也在一定程度上限制住了學(xué)科交叉人才對(duì)于這兩門(mén)課程同時(shí)學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)一些特殊專業(yè)的要求。例如文物修護(hù)學(xué)，這門(mén)學(xué)科既需要物理的力學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又需要有充分的歷史文化知識(shí)才能對(duì)文物的構(gòu)造和制作方法有所了解。

（三）對(duì)比分析

無(wú)論新高考“3+3“模式還是“3+1+2”模式，都是為了更好地培養(yǎng)出更加適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。改革初期的幾個(gè)省市進(jìn)行“3+3”改革，后期發(fā)現(xiàn)“3+3”模式選擇方式多種多樣，學(xué)生完全按照興趣或者分?jǐn)?shù)來(lái)選擇考試科目，造成學(xué)科與學(xué)科之間缺少聯(lián)系性，知識(shí)不成體系，偏離了改革最初的目的。因此隨著新高考改革不斷推進(jìn)，新高考“3+1+2”模式應(yīng)運(yùn)而生，這種選擇相對(duì)固定了文理方向的趨勢(shì)，又一定程度上保留了學(xué)生選考的自主權(quán)和靈活性。但是不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別專業(yè)需要同時(shí)具備歷史和物理知識(shí)，而這種選考模式下，并不存在同時(shí)學(xué)習(xí)物理學(xué)科和歷史學(xué)科的學(xué)生，因此又出現(xiàn)了人才的缺失。

既然改革的目的是為了更好地培養(yǎng)新時(shí)代全方位發(fā)展的人才，而改革推進(jìn)中又發(fā)現(xiàn)選考科目的選擇在“3+3”模式下過(guò)于自由，結(jié)合以上改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的情況和問(wèn)題，筆者認(rèn)為變動(dòng)的方向應(yīng)該從選考制度轉(zhuǎn)移到高校招生學(xué)科設(shè)定的本身。

三、合理化建議

（一）國(guó)家政策方面

如果由國(guó)家統(tǒng)一精確設(shè)定不同專業(yè)的選考學(xué)科，可以使選考科目與大學(xué)通識(shí)課銜接難度更小，則應(yīng)做出全國(guó)高校統(tǒng)一的明確性規(guī)定。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，鑒于醫(yī)用物理學(xué)科需要高中物理基礎(chǔ)，并且在日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及在科學(xué)研究中需要相關(guān)知識(shí)的積累，可由相關(guān)部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定該專業(yè)的選考科目需設(shè)置物理學(xué)科。而對(duì)于部分人文社科類專業(yè)，個(gè)別專業(yè)可能對(duì)于高中所學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容要求不高，則可由高校自主決定靈活選擇。

對(duì)于個(gè)別特殊科目的報(bào)考條件進(jìn)行合理化設(shè)定，從高?；厥詹糠痔厥鈱I(yè)選考科目制定的權(quán)利，由教育部下發(fā)選考科目的要求，既保證了個(gè)別專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求，又在一定程度上保證了高校制定一般專業(yè)選考條件的權(quán)利，以便于大學(xué)特殊專業(yè)能夠保證培養(yǎng)質(zhì)量，一般專業(yè)也能有更多的個(gè)性化設(shè)置空間，豐富了大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉氛圍，更加有利于新時(shí)代人才的綜合素質(zhì)發(fā)展，有利于復(fù)合型人才在中華民族偉大復(fù)興的光明前景中建功立業(yè)。

新高考改革的初衷是為了更好地為國(guó)育才，為國(guó)選才，一定程度上破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，堅(jiān)持高考選拔的目的和初心不動(dòng)搖。教育部各個(gè)的方面專家群英薈萃，大學(xué)一線教學(xué)的教師更是了解所講授內(nèi)容的基本要求，因此在制定選考科目要求的時(shí)候能夠不背離改革初心，順應(yīng)人才成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律，更加實(shí)際地制定選考要求，在最大程度上保證學(xué)生選考科目的合理性和學(xué)生在新高考模式下自由選擇的權(quán)利。

（二）院校方面

應(yīng)當(dāng)積極配合教育部門(mén)政策和要求的落地，積極開(kāi)展通識(shí)課教育，在教學(xué)情況平穩(wěn)有序的前提下，進(jìn)一步提高生源質(zhì)量；在學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科間復(fù)合型人才的培養(yǎng)。學(xué)科交叉和復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)該在高等學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這一部分內(nèi)容并不能夠向高級(jí)中學(xué)下放。

院校與院校之間也應(yīng)該通力協(xié)作，積極調(diào)查研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行更加合理化的調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的今天，在新冠疫情威脅的今天，培養(yǎng)方案的合理化以及統(tǒng)一也可以促進(jìn)高校之間網(wǎng)絡(luò)教育的互通，發(fā)揮各個(gè)高校在不同學(xué)科方面的特長(zhǎng)，建立如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）類型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代高校教學(xué)中的問(wèn)題。

高校對(duì)于專業(yè)的宣傳不應(yīng)該只在高考后的招生時(shí)間，專業(yè)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該下放到高中選考科目之前，在有高校資源的城市地區(qū)應(yīng)該組織安排高中生進(jìn)入校園，身臨其境才能感受不同專業(yè)的課程內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)不再只局限于書(shū)本上的一知半解和長(zhǎng)輩口中的寥寥幾言，走進(jìn)校園初步了解感興趣的專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使得學(xué)生選擇選考科目時(shí)并非一味追求分?jǐn)?shù)最大化，而是有了理想目標(biāo)后做出的理性選擇。國(guó)家需要的不是追求分?jǐn)?shù)的考試家，而是熱愛(ài)所從事事業(yè)，肯于埋頭鉆研于此，最終報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的社會(huì)主義新時(shí)代有志青年。

（三）高中與學(xué)生方面

所謂有志，“志”從何來(lái)？對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇考試科目之前，需要確定人生發(fā)展的大致軌跡，做好自己的生涯規(guī)劃，提前了解感興趣的專業(yè)的選考要求在國(guó)家和高校的設(shè)置。

隨著新高考政策的落地實(shí)施，生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生的必修課。這其中，教師的引導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)展施加影響，指導(dǎo)其生涯規(guī)劃水平得到逐步提升；應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，助力學(xué)生尋找未來(lái)發(fā)展的方向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生做出選擇的能力。生涯規(guī)劃教育與教授學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)科教學(xué)有所不同，教師不是知識(shí)的傳授者，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的引導(dǎo)者。因此，新高考背景下的新時(shí)代教師需要有這樣的能力來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展[4]。很多高級(jí)中學(xué)也在探索新高考模式下學(xué)生對(duì)于未來(lái)生涯規(guī)劃的方式，如“大師進(jìn)課堂”、進(jìn)入企業(yè)參觀訪問(wèn)等。同時(shí)還應(yīng)該充分應(yīng)用線上、線下學(xué)生交流平臺(tái)，以各類校園活動(dòng)、各級(jí)黨團(tuán)組織活動(dòng)為契機(jī)，將生涯發(fā)展規(guī)劃教育和輔導(dǎo)工作深入其中，將生涯發(fā)展規(guī)劃教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，借助黨、團(tuán)主題日活動(dòng)，從思想政治教育入手[5]。實(shí)踐出真知，只有在實(shí)踐的過(guò)程中，在課堂之外的廣闊天地下，學(xué)生才能切身接觸到感受到職業(yè)的魅力，有了對(duì)于職業(yè)的清楚認(rèn)知，才能有對(duì)未來(lái)清晰的規(guī)劃。

同時(shí)高中校在選考科目上也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。在新高考選科的發(fā)展過(guò)程中，許多課堂“走班”制模式應(yīng)運(yùn)而生，高中校不可避免地會(huì)遇到師資數(shù)量和學(xué)生選考人數(shù)之間的不平衡，這就需要高中學(xué)校因地制宜，盡可能克服困難，為學(xué)生營(yíng)造選考的自由環(huán)境，全力支持新高考改革的生根發(fā)芽。

學(xué)生面臨高考選考科目之前，應(yīng)該廣泛了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和工作屬性，參考家人老師的意見(jiàn)，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)未來(lái)有了一定的規(guī)劃的基礎(chǔ)上，做出高考選考科目的選擇?！叭藷o(wú)精神則不強(qiáng)”，新高考改革將人生的職業(yè)規(guī)劃由高考后提前到了高一年級(jí)，學(xué)生有一整年的時(shí)間去體味自己的志向和價(jià)值所在，這一年的時(shí)間相對(duì)于高考后填報(bào)志愿緊張的一個(gè)月來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了更多時(shí)間去規(guī)劃，當(dāng)然對(duì)于初入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)。因此新高考模式下，學(xué)生要早勵(lì)志早規(guī)劃，找準(zhǔn)屬于自己的人生道路。

新高考模式下的學(xué)生，被寄予了新時(shí)代發(fā)展的厚望，這一代青年生逢其時(shí)，亦身?yè)?dān)大任，他們站在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵性時(shí)刻，面對(duì)著百年未有之大變局，因此有了清楚的人生規(guī)劃，才能有更加崇高的家國(guó)情懷和人生理想，最終讓自己的青春之花綻放在祖國(guó)最需要的地方。